Войти
Детская память относится к воспоминаниям, сформированным во время детства. Среди других функций памяти - управление настоящим поведением и прогнозирование будущих результатов. Память в детстве качественно и количественно отличается от воспоминаний, сформированных и извлеченных в конце подросткового и взрослого лет. Детское исследование памяти сравнительно недавно по сравнению с изучением других типов когнитивных процессов, лежащих в основе поведения. Понимание механизмов, с помощью которых воспоминания в детстве кодируются, а затем извлекаются, имеет важные последствия во многих областях. Исследования детской памяти включают такие темы, как формирование детской памяти и механизмы ее восстановления по сравнению с таковыми у взрослых, споры вокруг инфантильной амнезии и тот факт, что взрослые имеют относительно слабые воспоминания о раннем детстве, способы, которыми школа окружающая среда и семейная среда влияют на память и на способы улучшения памяти в детстве для улучшения когнитивных способностей, успеваемости в школе и хороших навыков., как в детстве, так и в зрелом возрасте.
Скульптура 1910 года. Находится у входа в [de ], Берлин-Штеглиц.Детские воспоминания имеют несколько уникальных особенностей качества. психолог-экспериментатор и когнитивный нейробиолог Эндел Тулвинг называет память «мысленным путешествием во времени», процессом, уникальным для людей. Тем не менее, ранние воспоминания, как известно, скудны с точки зрения взрослого, пытающегося глубоко вспомнить свое детство. Явное знание мира - это форма декларативной памяти, которую можно далее разбить на семантическую память и эпизодическую память, который включает в себя как автобиографическую память, так и память событий. У большинства людей нет памяти до трехлетнего возраста, и мало воспоминаний в возрасте от трех до шести лет, что подтверждается анализом кривой забывания у взрослых, вспоминающих детские воспоминания.
Детство Исследования памяти появились сравнительно недавно, и за последние два десятилетия они привлекли значительный научный интерес. Было предложено несколько гипотез для объяснения механизмов, лежащих в основе детской памяти. До относительно недавнего времени считалось, что у детей есть только очень общая память и что «механизмы перезаписи» препятствовали последующему извлечению ранних воспоминаний. Более новые исследования показывают, что очень маленькие дети действительно помнят новые события, и эти события можно вспомнить в деталях, начиная с двух с половиной лет. Предыдущие исследования предполагали, что дети запоминают фрагменты информации о конкретных событиях, но обычно не сохраняют эпизодические воспоминания. В отличие от предыдущих исследований, более новые исследования показали, что дети могут вспоминать определенные эпизодические воспоминания в течение двух лет до появления самых ранних автобиографических воспоминаний, о которых сообщили взрослые. В том же исследовании опровергается фрейдистская теория, согласно которой ранние воспоминания подавляются из-за негативного аффективного содержания.
Другая старая гипотеза, ставшая под сомнение, - это гипотеза выдающихся психологов Дэниела Шактера (1974) и Ульриха Нейссера (1962), которые предположили, что воспоминания являются забыт, потому что когнитивные схемы изменяются между детством и взрослостью, что означает, что информация теряется при реконструкции взрослых событий детства, потому что существующие (взрослые) схемы не подходят. Схемы резко меняются примерно к шести годам из-за социализации и языкового развития. Однако, как подчеркнула Кэтрин Нельсон, эта теория подверглась критике. Последние данные показывают, что схемы дошкольника не сильно отличаются от схем старшего ребенка или взрослого, а это означает, что способы представления и интерпретации реальности существенно не меняются от детства к взрослой жизни. Тесты очень маленьких детей и взрослых показывают, что во всех возрастных группах воспоминание демонстрирует один и тот же последовательный причинно-следственный паттерн. Одна из интерпретаций состоит в том, что детские воспоминания отличаются от воспоминаний взрослых в основном тем, что замечают: и взрослый, и ребенок, переживающий событие, замечают разные аспекты события и будут иметь разные воспоминания об одном и том же событии. Например, ребенок может не запоминать события, которые взрослый считает по-настоящему новыми, например, рождение брата или сестры, или поездку на самолет к родственникам. И наоборот, у детей более сильная память на те аспекты опыта, которые взрослые не считают примечательными. Следовательно, гипотеза схематической организации детской амнезии может быть недостаточной для объяснения того, что вспоминается и вспоминается позже.
Школьники в бельгийской живописи Эжен-Франсуа де Блок, 1866. Другая теория, которая привлекла внимание, - это модель социального взаимодействия для развития автобиографической памяти, или средства, с помощью которых социальное взаимодействие влияет на способность запоминать определенные события в контексте жизненного повествования. Модель социального взаимодействия описывает способ, которым ребенок развивает способность конструировать воспоминания в виде повествования, когда у ребенка есть возможность обсуждать события с другими, например, с родителями. Стиль воспитания имеет прямое отношение к этой теории. Например, разные родители будут задавать разное количество вопросов, связанных с памятью, будут пытаться вызвать разные типы памяти и по-разному оформят обсуждение. Нельсон (1992) описывает два разных стиля воспитания: прагматический и развивающий. Прагматичные матери используют в основном инструментальные инструкции, относящиеся к задаче, которую выполняет ребенок, в то время как матери, занимающиеся разработкой, строят с ребенком рассказы о том, что они и ребенок сделали вместе. Подробный стиль дает более детальную память о событиях. Тот же исследователь, который нашел эти результаты, также сослался на исследования Тесслера (1986, 1991) памяти о событиях в детстве. В этих исследованиях дети были отправлены в музей. Спустя неделю аспекты поездки и предметы, которые были замечены в музее, вспоминались только в том случае, если они обсуждались во время поездки. Предметы, о которых не говорили, не вспоминались.
Хотя предыдущие гипотезы предполагали, что роль разговора памяти активна репетиция, более новые исследования предполагают, что его роль может быть восстановлением. В контексте исследований усвоенный ответ (пример: игра с мобильным телефоном), который в противном случае был бы забыт, может быть восстановлен, если контекст будет повторно представлен в течение заданного периода времени. В этом смысле словесная репетиция событий между ребенком и членом семьи может служить для восстановления когнитивного контекста исходного события.
Типы детских воспоминаний, которые вспоминает взрослый, могут быть связанным с личностью. Исследования как детей, так и взрослых, вспоминающих детские воспоминания, еще не установлены. Однако значительное внимание было уделено оценке валидности стратегий, которые можно использовать для восстановления ранних воспоминаний, особенно в ситуациях, когда точность отзыва имеет решающее значение. Некоторые люди утверждают, что у них есть яркие воспоминания с самого раннего возраста, в то время как другие помнят жизненные события, начавшиеся примерно в пятилетнем возрасте. Переменные, которые влияют на возраст первой детской памяти, включают раннюю семейную среду. Одним из таких факторов является материнский стиль воспоминаний. Автобиографическая память на долгое время улучшилась у детей, матери которых использовали подробный стиль разговора после того, как пережили событие с ребенком. Автобиографическая память улучшается с возрастом вместе с семантическим познанием мира и способностью выстраивать связный жизненный рассказ, но возраст и пол могут влиять на способность вспоминать ранние воспоминания. Одно исследование показало, что старшие подростки и женщины лучше справляются как с эпизодической автобиографической памятью, так и с памятью о повседневных событиях, учитывая, что женщины, как правило, обеспечивают более эмоциональные, точные, яркие и подробные воспоминания, хотя условия высокой поисковой поддержки (зондирующие вопросы) уменьшали это. половые различия.
Точность воспоминаний детства во взрослой жизни является предметом обширных исследований и дискуссий. Существуют разногласия относительно подлинности восстановленных воспоминаний, особенно в контексте жестокого обращения с детьми или травмы, например, спорная точность спонтанного восстановления тревожных воспоминаний, которые ранее были забыты из-за тормозящего контроля. Поскольку память реконструктивна, могут быть вызваны ложные воспоминания. Ошибки могут быть сделаны даже с аутентичными воспоминаниями, когда взрослый должен вывести недостающие детали, получил неадекватный поиск подсказок или вспомнил неточные детали из-за силы внушения от терапевта. Когнитивные способности, личность, взаимодействие с терапевтом и генетические различия также влияют на типы воспоминаний, которые вспоминает взрослый, и на то, насколько точны эти воспоминания.
Различные задачи восстановления памяти задействуют разные когнитивные механизмы. Согласно теории двойного кодирования, распознавание стимула памяти можно изучать с помощью двух когнитивных механизмов: воспоминания и знакомства. Знакомство не зависит от контекста или от контекста, в котором был закодирован стимул, и касается того, «знает ли человек», что он встречался с стимулом ранее. Воспоминание зависит от контекста от деталей, связанных с кодированием целевой памяти, и связано с когнитивным чувством «запоминания» чего-либо. В пределах медиальной височной доли знакомство обычно ассоциируется с периринальной областью, в то время как воспоминания связаны с гиппокампом. Области коры, относящиеся к сознательным воспоминаниям (ощущениям «путешествия во времени» согласно Тулвингу ), включают лобные доли, в то время как бессознательные ощущения «знание» может находиться где-то еще. Диссоциация воспоминаний и знакомств уже наблюдалась у детей 7-8 лет по мере их взросления подросткового возраста.
Боковая префронтальная кора, верхняя теменная кора
Вклад боковой префронтальной коры в рабочую память уже был признан у взрослых. Кроме того, верхняя теменная кора головного мозга активируется для отдельных элементов, которые встречались ранее. Однако только недавно было продемонстрировано, что LPFC уже активен у детей в возрасте от 5 до 6 лет. До сих пор неизвестно, активен ли LPFC у детей дошкольного возраста при выполнении задач на рабочую память.
Передняя медиальная префронтальная кора, латеральные теменные / височные области, гиппокамп
Согласно исследованию Риггинса и др. (2009), наблюдения подтверждают возрастное увеличение контекстуальной памяти. Это связано с созреванием структур лобной доли и связью между префронтальной корой и медиальной височной долей. Воспоминания о деталях отдельных объектов связаны с повышенной активностью в передней медиальной префронтальной коре и латеральных теменных / височных областях. Воспоминание для деталей включает временной порядок событий, который, как показано, улучшается с возрастом даже в возрасте от 3 до 4 лет.
Оценка развития детской памяти показывает разницу знакомство с отдельными объектами по сравнению с воспоминанием деталей, связанных с этими объектами. Развитие знакомства имеет тенденцию быть более стабильным, в то время как воспоминания продолжают развиваться в подростковом возрасте. Методы, используемые для оценки этих процессов, включают поведенческие, а также электрофизиологические (ERP ) измерения.
Понимание того, как функции памяти у детей и подростков могут привести к более эффективным стратегиям обучения в классе. Управляющие функциональные навыки - это когнитивные навыки, которые ребенок или подросток может использовать по сравнению с другими когнитивными процессами, чтобы направить внимание и достичь целей. Рабочая память - это одна из разновидностей исполнительной функции. Управленческие навыки редко преподаются в классах, несмотря на то, что управляющие функции очень важны для академических достижений, возможно, даже более важны, чем IQ или математика начального уровня навыки или навыки чтения. Воспитатели детского сада часто описывают самодисциплину и контроль внимания у детей как даже более ценные в учебной среде, чем знание школьных материалов. Рабочая память (мысленное удержание информации и управление ею) и тормозящий контроль (способность сопротивляться отвлекающим факторам) могут предсказать результаты по математике и чтению от дошкольного до старшей школы. Многим детям не хватает исполнительных навыков. Поскольку учителя редко получают инструкции о том, как улучшить управляющие навыки детей, детей в возрасте дошкольного возраста часто удаляют из класса за плохое самоконтроль. Сопутствующие проблемы включают синдром дефицита внимания и гиперактивности, выгорание учителей , процент отсева учащихся и рост злоупотребления психоактивными веществами и преступности, в частности у детей из малообеспеченных семей.
Одним из способов смягчения проблем со стороны исполнительного контроля является изменение учебной среды за счет уменьшения размера классов или расслабляющих настроек, которые улучшат производительность рабочей памяти. Другой способ - продвигать игру как существенное, а не легкомысленное занятие. Некоторые исследователи обнаружили, что зрелая драматическая игра улучшает исполнительную функцию. Те же исследователи обнаружили, что чем больше задача зависит от исполнительной функции, тем больше она коррелирует с выполнением. Третий метод основан на серии исследований 2004–2005 годов (Klingberg et al.), Которые продемонстрировали улучшение у детей с дефицитом рабочей памяти с использованием тренировок с помощью компьютерных игр. Исследования подчеркивают использование тренировки рабочей памяти, которая включает в себя занятия, которые естественным образом привлекают детей. Улучшение успеваемости в школе за счет улучшения памяти с помощью естественных занятий может значительно снизить процент отсева и сэкономить деньги школьным округам.
Были разработаны методы улучшения памяти за счет направления внимания на внутренние и внешние переживания как они происходят в настоящем. Это было использовано в индустрии здравоохранения, чтобы помочь людям преодолеть тревогу и другие проблемы, мешающие восстановлению памяти у взрослых. Успех в этой области побудил исследователей предложить внимательность в качестве инструмента для работы с детьми. Расслабление - это способ уменьшить поток стрессовых или неконтролируемых мыслей. У детей может наблюдаться уменьшение симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности и агрессивного поведения наряду с улучшенной памятью в классах и в спортивных условиях. Требуется осторожность, потому что некоторым детям может быть некомфортно при медитации. Меньшие размеры классов также могут быть средством улучшения памяти за счет уменьшения стресса.
Жан Пиаже Оперативная тренировка для улучшения долговременной памяти
Известный психолог развития Пиаже считал, что память и интеллект связаны. В теории когнитивного развития Пиаже оперативный интеллект - это концептуальная основа понимания мира ребенком, и эта структура меняется по мере того, как ребенок учится. Пиаже и Инелдер (1973) предложили связь между оперативным интеллектом и памятью, в частности, что способность ребенка точно вспоминать событие или изображение соответствует оперативному уровню ребенка. Предыдущие исследования показали очень незначительное улучшение оперативного развития с обучением. Однако одно исследование указывает на несоответствия в старых дизайнах тестов. Исследование было разработано с использованием оперативной концепции «вертикальности», относящейся к способности ребенка точно представлять истинные вертикальные линии, такие как рисование дымохода перпендикулярно наклонной крыше или перпендикулярно земле. Вертикальность - это проверка способности ребенка воспринимать и представлять трехмерную среду. Детям предъявляли массив или узор из палочек. Дети воспроизводили картину более точно после более длительного интервала (6 месяцев), чем после более короткого интервала (1 неделя). Это привело к исследованию того, может ли тренировка таких оперативных навыков улучшить долговременную память.
Результаты Liben et al. были безрезультатными из-за дизайна теста. Первоначальное предъявление стимула само по себе улучшило способность вспоминать несколько месяцев спустя, возможно, потому, что предъявление массива палочек побудило детей уделять больше внимания вертикальным линиям в их окружении после выхода из комнаты для тестирования. Однако прирост памяти мог произойти на различных этапах тестирования, но не обязательно в пределах самого интервала долгосрочного хранения. Кроме того, улучшение памяти может не распространяться на детей, которые не находятся на переходных стадиях развития оперативной концепции. Тем не менее, это улучшение памяти было неожиданным и могло подтвердить идею о том, что оперативному развитию можно способствовать, предъявив стимул, который ребенок может распространить на свое окружение.
Контекст- зависимые подсказки памяти улучшают обучение
Дети читают за партами в классе в "школе Роберта Эммета" в 1911 году. Школа располагалась по адресу: 5500 West Madison Street в районе Остин, Чикаго, Иллинойс Emotion и память связаны. Влияние среды обучения относится как к принципу специфичности кодирования , так и к вниманию, уделяемому тестовым материалам. Можно утверждать, что более спокойная школьная среда улучшит память и результаты тестов. Согласно гипотезе Истербрука (1959), эмоциональность может отрицательно влиять на внимание к поисковым сигналам. Расслабление может быть вызвано музыкой и запахами, которые вызывают непроизвольное воспоминание как на свободное воспоминание, так и на задачи распознавания. В эксперименте Х. Дж. Кассадея специально использовались запахи лимона и лаванды, чтобы создать спокойную учебную среду, которая позже была восстановлена для задач поиска. Кроме того, тесты показали, что два сигнала поиска кажутся более эффективными, чем один. Тест, проведенный Cassaday, был сосредоточен на условиях окружающей среды, которые считаются расслабляющими, таких как небольшие комнаты и запах лаванды. Это было тщательно выбрано с дополнительным элементом знакомства (классическая музыка, уже связанная со школьными собраниями). В этом исследовании специально использовалось более одного сигнала, потому что память многомодальна и зависит от контекста. Само настроение - это модальность. Дети могут извлечь пользу из согласованной среды обучения, которая поддерживает менее тревожные состояния для кодирования и поиска тестового материала. Также было отмечено, что смягченные условия кодирования, за которыми следуют смягченные условия поиска, улучшают производительность по сравнению с нейтральными условиями. Это говорит о том, что нейтральные условия предлагают ограниченные контекстные подсказки для памяти и поиска.
Музыка, показанная для улучшения вербальной памяти
Известно, что тренировки с музыкой улучшают умственную деятельность и память в определенных областях как у детей, так и у взрослых. Широко известно, что музыкальные тренировки могут улучшить умственную деятельность и память, и это можно увидеть как у детей, так и у взрослых. Эффекты были задокументированы в исследовании, в котором сравнивалось влияние музыки на вербальную и зрительную память. Результаты показывают не улучшение зрительной памяти, но ощутимое улучшение вербальной памяти. Даже те, кто прекратил исследование, превзошли контрольную группу по тестам вербальной памяти. Выяснилось, что даже один год музыкального обучения улучшил вербальную память. Тренировка на инструменте приводит к более сильному развитию левой височной доли, которая связана с вербальной обработкой. Этот тип использования нейропластичности определяет развитие синапсов и структур головного мозга у детей.
Упражнения улучшают рабочую память
Исследование школьников в Германии показало, что умеренные упражнения могут улучшить рабочую память. Это наиболее полезно для тех детей, у которых ранее были проблемы с обучением. Одно исследование нейровизуализации показало взаимосвязь между физической подготовкой, объемом гиппокампа и некоторыми типами задач на память. У детей с более высоким уровнем физической подготовки гиппокамп больше, и они лучше справляются с задачей на реляционную память. Другое исследование показало, что упражнения улучшают рабочую память у малоэффективных подростков. Согласно модели рабочей памяти Бэдделей, рабочая память включает одновременную интеграцию нескольких источников информации для управления поведением. Процедурная память требует участия центральной исполнительной власти в выполнении словесных инструкций, при этом визуально осознавая окружающую среду, игнорируя отвлекающие факторы. В одном исследовании было обнаружено, что занятия спортом улучшают рабочую память за счет совместной активации моторной и когнитивной системы, в частности мозжечка и дорсолатеральной префронтальной кора. Улучшение моторики коррелирует с повышенной активностью мозжечка, улучшая память и, таким образом, улучшая познавательные способности.
Упражнения на тренировку памяти, за которыми следуют подкрепляющие задания
Вид мозга, показывающий гиппокамп и миндалину.В исследовании деятельности по чтению были изучены две противоречивые гипотезы о преимуществах чтения в обоих случаях: контекст, который не предлагает повторения или обсуждения, или основанный на обсуждении, обычно ориентированный на семью, контекст повторения фактов. Педагоги обычно считают, что частота чтения сама по себе важна для обучения. Однако без вербального или субвербального повторения определенные области мозга не активируются должным образом для запоминания. Эти области включают гиппокамп и, возможно, в большей степени миндалевидное тело. миндалевидное тело, в частности базолатеральное миндалевидное тело, имеет первичную связь с эмоциями и, как полагают, играет роль в консолидации памяти посредством эмоционально стимулирующего чтения материала, облегченного повторением. Кроме того, область CA3 гиппокампа «воспроизводит» сюжетные события посредством повторения, что способствует долговременной памяти. Обсуждение и обзор сюжетных линий можно классифицировать как форму обогащения окружающей среды, которое способствует выживанию гранулярных клеток и глиальных клеток по мере развития гиппокампа. Наконец, использование изображений - это техника обработки, которая усиливает ментальные визуальные представления в качестве типа подготовки для последующего восстановления памяти. Тесты показали улучшение памяти в условиях расширенного рассказывания историй.
Перспективная память может быть изучена как одна система памяти, которая показывает резкие изменения в подростковом возрасте. Одна из последних форм памяти для созревания, перспективная память предъявляет высокие требования к лобным отделам мозга, которые также являются одними из последних, которые полностью развиваются у человека. Перспективная память включает в себя воспоминание о необходимости выполнить действие в определенное время в будущем. Хотя у дошкольников она, возможно, отсутствует, перспективная память начинает развиваться и продолжает развиваться после дошкольного образования. Перспективная память на основе времени развивается в возрасте от 7 до 12 лет по мере того, как дети более эффективно используют внешние напоминания. По сравнению с другими типами развития памяти, ориентированная на время проспективная память требует больших навыков исполнительного функционирования и поэтому осваивается в более позднем возрасте, когда нейронные сети становятся более сложными. Нейронные входные потоки из лобной доли становятся все более эффективными по мере того, как ребенок достигает подросткового возраста и переходит во взрослую жизнь.
Перспективная память отвечает за планирование, торможение, ожидание, самовосстановление действий и самоконтроль. Это приводит к более успешному поиску исходной информации. Обычно это изучается с использованием парадигмы двойного задания, когда участники работают над текущей задачей, не забывая действовать при предъявлении сигнала. В одном исследовании изучались возрастные различия в предполагаемой памяти, основанной на событиях. Участникам были даны две задачи: текущая задача, включающая математические вопросы и анкету личности, и встроенная задача, которая требовала от участников реагировать всякий раз, когда подавалась подсказка. Молодые люди показали улучшенные показатели предполагаемой памяти по сравнению с подростками, вероятно, потому, что управляющие функции, связанные с префронтальной корой, созревают одними из последних. Префронтальная кора не завершает свое развитие до второго десятилетия жизни. Требуются дополнительные исследования, чтобы определить природу сложных взаимодействий между гормонами роста, такими переменными, как социальная среда и развитие памяти, когда нейронное развитие достигает своего пика.
