Войти
| Жан Пиаже | |
|---|---|
 Пиаже в Мичиганском университете, ок. 1968 | |
| Родился | Жан Вильям Фриц Пиаже. (1896-08-09) 9 августа 1896. Невшатель, Швейцария |
| Умер | 16 сентября 1980 г. (1980-09-16) (84 года). Женева, Швейцария |
| Alma mater | Невшательский университет |
| Известен | конструктивизм, женевской школой, генетическая эпистемология, теория когнитивного развития, постоянство объекта, эгоцентризм |
| Научная карьера | |
| Области | Психология развития, эпистемология |
| Влияния | Иммануил Кант, Анри Бергсон, Пьер Жане, Альфред Бине, Теодор Симон, Сабина Шпильрейн, Джеймс Марк Болдуин |
| Под каждую | Раввин Шломо Вольбе, Бербель Инельдер, Джером Брунер, Кеннет Кей, Лоуренс Колберг, Роберт Кеган, Ховард Гарднер, Томас Кун, Сеймур Паперт, Лев Выготский, Джон Флавелл, Ян n ЛеКун, Джордан Петерсон |
Жан Пиаже (UK :,US :, французский: ; 9 августа 1896 г. - 16 сентября 1980 г.) был швейцарским психологом, известным своей работой по развитию детей. Теория когнитивного развития Пиаже и эпистемологический взгляд вместе называются «генетической эпистемологией ».
Пиаже придавал большое значение образования детей. Как директор Международного бюро образования, он заявил в 1934 году, что «только образование способно спасти наши общества от возможного краха, будь то насильственный или проверенный». Его теория развития ребенка изучается в программах довузовского образования. Педагоги продолжают использовать стратегии, основанные на конструктивизме.
Пиаже создал Центр генетической эпистемологии в Женеве в 1955 году, когда работал на факультете Женевского университета, и руководил Центром до своей смерти в 1980 году. количество совместных работ, которые стали возможными благодаря его основанию, и их влияние в конечном итоге привело к тому, что Центр в научной литературе стал называться «фабрикой Пиаже».
Согласно Эрнсту фон Глазерсфельду, Жан Пиаже был «великим пионером конструктивистской теории познания ». Однако его идеи не получили широкой популяризации до 1960-х годов. Затем это привело к появлению исследования развития в качестве основных дисциплин в психологии. К концу 20 века Пиаже уступал только Б. Ф. Скиннер как наиболее цитируемый психолог той эпохи.
Пиаже родился в 1896 году в Невшателе, в франкоязычном регионе Швейцарии. Он был старшим сыном Артура Пиаже (швейцарец), профессора средневековой литературы в Университета Невшателя и Ребекки Джексон (француженка). Пиаже был не по годам развитым ребенком, у которого развился интерес к биологии и миру природы. Его ранний интерес к зоологии принес ему репутацию среди специалистов в этой области после того, как он опубликовал несколько статей о моллюсках к 15 годам. Когда ему было 15, его бывшая ня написала родителям, извиня за то, что однажды солгала им о драках. от потенциального похитителя детской коляски Джин. Похитителей никогда не было. Пиаже был очарован тем, что у него каким-то образом сформировалось воспоминание об этом инциденте с похищением, которое сохранилось даже после того, как он понял, что это ложь.
Он проявил интерес к эпистемологии из-за того, что его крестный отец призывы изучать области философии и логики. Он получил образование в Невшательском университете и недолго учился в Цюрихском университете. За это время он опубликовал две философские мысли, которые показали направление его мышления в то время, но они отклонились как подростковые мысли. Его интерес психоанализу, в то время растущему направлению психологии, также может быть этому отнесен к периоду. После окончания учебы Пиаже переехал из Швейцарии в Париж, Франция, и преподавал в школе для мальчиков на улице Гранж-Окс-Бель. Школой руководил Альфред Бине, разработчик теста Бине-Саймона (позже пересмотренный Льюисом Терманом в шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине ). Пиаже помогал в маркировке тестов интеллекта Бине. Когда Пиаже помогал отмечать некоторые из этих тестов, он заметил, что маленькие дети постоянно давали неправильные ответы на источники вопросы. Пиаже не уделяет особого внимания тому факту, что дети постоянно совершают ошибки, не делали детей старшего возраста и взрослые ошибки. Это привело к теории, что познавательные процессы маленьких детей по своей сути от таковых у взрослых. В конечном итоге он должен предложить глобальную теорию стадий когивного развития, в которой люди демонстрируют общие модели познания в каждый период развития. В 1921 году Пиаже вернулся в Швейцарию в качестве директора Института Руссо в Женеве. В это время институтом руководил Эдуард Клапаред. Пиаже был знаком со идеальными психическими паттернами, в том числе с психологической концепцией «ощупью», которая была соединена с «пробами и ошибками», наблюдаемыми в человеческих психических паттернах.
В 1923 году он женился на Валентина Шатене (7 января 1899 года). - 3 июля 1983 г.) у пары было трое детей, которых Пиаже учил с младенчества. С 1925 по 1929 год Пиаже работал профессором психологии, социологии и философии науки в Университета Невшателя. В 1929 году Жан Пиаже принял пост директора Международного бюро просвещения и оставался главой этой международной организации до 1968 года. Каждый год он готовил свои «Директорские речи» для Совета МБП и Международной конференции по народному образованию в котором он обратился к своему образовательному кредо.
После преподавания в Женевском университете и в Парижском университете в 1964 году Пиаже приглашен в качестве главного консультанта на двух конференциях в Корнельский университет ( 11–13 марта) и Калифорнийский университет, Беркли (16–18 марта). На конференциях обсуждалась взаимосвязь когнитивных исследований и разработки учебных программ и была предпринята попытка осмыслить недавних исследований когнитивного развития детей для учебных программ.
В 1979 году он был удостоен бонусов Бальзана в области социальных и политических наук Наук. Он умер в 1980 году и был похоронен со своей семьей в безымянной могиле на Cimetière des Rois (Кладбище королей) в Женеве. Это было сделано по его просьбе.
Бюст Жана Пиаже в Женеве Гарри Бейлин описал теоретическую исследовательскую программу Жана Пиаже как состоящую из четырех фаз. :
Полученные теоретические основы настолько отличаются друг от друга друга, что были охарактеризованы как представляющие разные «Пиаже». Совсем недавно Джереми Берман ответил Бейлину и призвал добавить фазу перед его обращением к психологии: «нулевой Пиаже».
Прежде чем Пиаже стал психологом, он обучался естествознанию и философии. В 1918 году он получил докторскую степень в Университета Невшателя. Затем он прошел постдокторскую подготовку в Цюрихе (1918–1919) и Париже (1919–1921). Его нанял Теодор Симон для стандартизации психометрических показателей для использования с французскими детьми в 1919 году. Теоретик, которого мы знаем сегодня, появился только тогда, когда он переехал в Женеву, чтобы работать на Эдуарда. Клапаред руководил исследованиями в Институте Руссо, в 1922 году.
Пиаже впервые разработал как психолог в 1920-х годах. Он исследовал скрытую сторону детского разума. Пиаже предположил, что дети перешли от позиции эгоцентризма к социоцентризму. Для этого объяснения он объединил использование психологических и клинических методов, чтобы создать то, что он назвал полуклиническим интервью. Он начал интервью с того, что задавал детям стандартные вопросы и в зависимости от того, как они отвечали, задавал им серию нестандартных вопросов. Пиаже искал то, что он называл «спонтанным возбудителем». В своих исследованиях он заметил замеченный переход от интуитивных к научным и социально приемлемым ответам. Пиаже предположил, что поступают так из-за социального взаимодействия и вызов идеям младших детей идеями продвинутых детей.
Эта работа была использована Элтоном Мэйо в качестве основы для знаменитых Хоторнских экспериментов. Для Пиаже это также привело к получению в 1936 году почетного доктора Гарварда.
На этом этапе Пиаже считал, что можно рассматривать процесс мышления и интеллектуальное развитие. как продолжение биологического процесса адаптации вида, который также имеет два текущих процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция происходит, когда ребенок реагирует на новое событие, совместимым с существующей схемой . Аккомодация происходит, когда ребенок либо изменяет существующую схему, либо формирует совершенно новую схему, чтобы иметь дело с новым объектом или событием.
Он утверждал, что младенцы участвуют в акте ассимиляции, когда они всасывают все, что находится в их досягаемости.. Он утверждал, что младенцы превращают все объекты в объект, который нужно сосать. Дети усваивали предметы, чтобы соответствовать их собственным психическим структурам. Пиаже сделал предположение, что всякий раз, когда человек трансформирует мир для удовлетворения потребностей или представлений, он в некотором роде ассимилирует его. Пиаже также наблюдал, как его дети не только ассимилируют предметы в соответствии со своими потребностями, но и видоизменяют некоторые из психических структур в соответствии с окружающей средой. Это второй раздел адаптации, известный как аккомодация. Вначале младенцы выполняли только рефлекторные действия, такие как сосание, но вскоре после этого они брали предметы и клали их в рот. Когда они это делают, они изменяют свою рефлекторную реакцию, чтобы приспособить внешние объекты к рефлекторным действиям. Эти два двое часто конфликтуют, они дают толчок интеллектуальному развитию. Постоянная потребность уравновесить эти два триггера интеллектуального роста.
Чтобы проверить свою теорию, Пиаже наблюдал привычки у своих собственных детей.
В модели, разработанной Пиаже на третьем этапе, он утверждал, что один этап интеллекта развивается в несколько этапов, связанных с возрастом и прогрессирующих, потому что один этап должно быть выполнено до того, как может произойти следующее. На каждом этапе развития у ребенка формируется представление о настоящем для данного возрастного периода. На следующем этапе ребенок должен не отставать от прежнего уровня умственных способностей. Пиаже рассматривал интеллектуальное развитие как восходящая спираль, по которой происходит постоянно реконструировать, сформированные на более ранних уровнях, с помощью новых концепций высокого порядка, приобретенных на следующем уровне.
Именно «Третий Пиаже» (логическая модель интеллектуального развития) обсуждался американскими психологами, когда идеи Пиаже были «заново открыты» в 1960-х.
Пиаже изучал такие области интеллекта, как восприятие и память, которые не совсем логичны. Логические концепции описываются как полностью обратимые, потому что они всегда могут вернуться к исходной точке, а это означает, что если кто-то начинает с данной посылки и следует логическим шагом, чтобы прийти к выводу, те же шаги могут быть выполнены в обратном порядке, начиная с заключения к посылке. Концепциями восприятия, изученными Пиаже, нельзя было манипулировать. Для описания образного процесса Пиаже использует в качестве примеров изображения. Картинки нельзя разделить, потому что нельзя отделить контуры от очерченных ими форм. То же самое с памятью: она никогда не бывает полностью обратимой; люди могут не обязательно вспомнить все промежуточные события между двумя точками. В течение этого последнего периода работы Пиаже и его коллега Инельдер также опубликовали книги по восприятию, памяти и другим образным процессам, таким как обучение.
теория Пиаже на основе биологического созревании и стадиях, понятие готовности является важным. Готовность касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует обучать определенным понятиям, пока они не достигают стадии когнитивного развития. Например, маленькие дети на предоперационной стадии занимаются «необратимыми» мыслями и не могут понять, что предмет, который был каким-то образом преобразован, может быть возвращен в исходное состояние.
Пиаже определил себя как «генетика» эпистемолога, интересующегося процесса качественного развития знания. Он рассматривает развитие когнитивных структур как дифференциацию биологических регуляций. Когда вся его теория впервые стала известна как теория сама по себе на основе структурылистского и когнитивистского подходов - это было выдающимся и захватывающим моментом в отношении психологического сообщества времени.
Всего существует четыре этапа исследовательской программы, включающие книги по определенным темам психологии развития. В частности, во время одного периода исследования он описал себя, изучающим своих троих детей, а также внимательно наблюдая и интерпретируя их когнитивное развитие. В одной из своих последних книг, «Уравновешивание когнитивных структур: центральная интеллектуального развития», он намеревается использовать знания как процесс уравновешивания, используя две основные концепции теории, ассимиляцию и приспособление, как относящиеся к не только биологическим взаимодействиям, но и также к познавательным.
Пиаже считал, что ответы на эпистемологические вопросы в его время можно было ответить или, лучше сказать, предложить, если дать на генетический аспект, отсюда и его эксперименты с детьми и подростками. Как он говорит во вступлении к своей книге «Генетическая эпистемология»: «То, что предлагает генетическая эпистемология, - это обнаружение корней различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, переходя на следующие уровни, включая также научное знание».
Четыре стадии развития в теории Пиаже как:
1.Сенсомоторная стадия : от рождения до двухлетнего возраста. Дети познают мир через движение и свои чувства. На сенсомоторной стадии дети эгоцентричны, что означает, что они могут воспринимать мир с точки зрения другого. Сенсомоторный этап разделен на шесть подэтапов:
Некоторые последователи исследований младенчества Пиаже, такие как Кеннет Кэй, утверждают, что его вклад был в качестве наблюдателя бесчисленных явлений, не описанных ранее, но что он не предлагал объяснения этих явлений. процессы в реальном времени, которые вызывают эти изменения, помимо сопоставления их с широкими концепциями биологической адаптации в целом. «Теория ученичества» Кая о когнитивном и социальном развитии опровергла предположение Пиаже о том, что ум у младенцев развивался эндогенно до тех пор, пока способность к символическим рассуждениям не позволяла им изучать язык.
2.Предоперационная стадия : Вторая стадия Пиаже, предоперационная стадия, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. На этом этапе происходит рост детской игры и притворства. Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном разделены на символические игры и манипулирование символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки - это закуска, листы бумаги - это тарелки, а коробка - это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных вовлеченных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый вид психологического функционирования, известный как предоперационная стадия.
Предоперационная стадия - это скудные и логически неадекватные в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивыеконцепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии по-прежнему эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления. Подэтап символической функции - это когда дети могут понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления - это когда дети задают вопросы «почему?» и "как получилось?" На этом этапе дети хотят знать все.
Подготовительный этап делится на два этапа:
3.Конкретный операционный этап : от семи до одиннадцати лет. Теперь дети могут вызвать и мыслить логически (они понимают обратимость), но ограничены тем, чем они могут физически манипулировать. Они больше не эгоцентричны. На этом этапе дети больше узнают о логике и консервативности, которые ранее были им чужды. Дети также значительно улучшают свои навыки классификации
4.Формальная операционная стадия : с одиннадцати до шестнадцати лет и старше (развитие абстрактного мышления). Дети развивают абстрактное мышление и легко быстро и мыслить логически. Новая мысль появляется на этой стадии развития. Дети теперь могут мыслить абстрактно и использовать метапознание. Наряду с этим, дети на формальной стадии демонстрируют больше навыков, ориентированных на решение проблем, часто в несколько этапов.
Компания Piaget не предоставляет краткого описания процесса разработки в целом. Вообще говоря, он состоял из цикла:
Этот процесс может быть не полностью проверенным, но новые данные показывают, что переход к новым этапам более безопасным, чем когда-то думали. Он будет быстро распространен на другие области, если они существуют. В результате перехода между стадиями может быть вызвана быстрыми и радикальными, но не обращается к другим стадиям новой стадии. Большая часть времени, затрачиваемого на новый этап, заключается в уточнении этого нового когнитивного уровня; однако это не всегда происходит быстро. Например, ребенок может увидеть, что два разных цвета пластилина Play-Doh были вместе и образовали один мяч в зависимости от цвета. Однако, если сахар смешать с водой или холодным чаем, сахар «исчезнет» и, следовательно, не существует для ребенка на этой стадии. Эти уровни одной концепции когнитивного развития не реализуются сразу, нам проявляемое осознание мира вокруг нас.
Это потому, что этот процесс принимает диалектическую, в которой каждая новая стадия создается посредством дальнейшей дифференциации интеграции и синтеза новых структур из старых формул, так что последовательность когнитивных стадий является логически необходимой, а не просто эмпирически правильной. Формируется новый этап развития знаний, потому что он может принимать как развитые достижения своих предшественников.
Она показывает как получение знаний об объектах, так и наши размышления о наших действиях, модель Пиаже объясняет ряд человеческих знаний, которые ранее не учитывались. Данные, как постепенно развивают свои знания, формируют свои знания. Таким образом, когда маленький ребенок может последовательно и точно распознавать разные виды животных, он или она приобретает различные виды в более высокие группы, такие как «птицы», «рыбы» и так далее. Это важно, потому что теперь они могут знать о новом животном просто на основании того факта, что это птица - например, что оно откладывает яйца.
В то же время, размышляя о своих действиях, дети развивают все более изощренное понимание «правил», которые ими управляют методами. Например, этим путем Пиаже объясняет растущее осознание этим ребенком таких понятий, как «правильный», «действительный», «необходимый», «правильный» и т. Д. Другими словами, именно посредством процесса объективации, отражения и абстракции дочерний элемент конструирует принципы, на основе которых действие является не только эффективным или правильным, но и оправдано.
Одно из самых известных исследований Пиаже было сосредоточено исключительно на различающих способностях детей в возрасте от двух с половиной лет до четырех с половиной лет. Он начал исследование с того, что взял детей разного возраста и разместил две линии сладостей, в одной линии сладости были расположены дальше друг от друга, а в другом - такое же количество сладостей в линии, расположенную ближе друг к другу. Он обнаружил, что «дети в возрасте от 2 лет, 6 месяцев и 3 лет, 2 месяцев правильно различают относительное количество предметов в двух рядах; между 3 годами, 2 месяцами и 4 годами, 6 месяцевми они указывают более длинный ряд с меньшим объектами. объекты должны иметь «больше»; через 4 года, 6 месяцев они снова правильно распознают »(Познавательная способность очень маленьких детей, стр. 141). Первоначально младшие дети не изучались, потому что если в год ребенок не мог, то вероятно, не мог и младший. Однако показывают, что у детей младше трех лет и двух месяцев наблюдается сохранение количества, но по мере взросления они теряют его до четырех с половиной лет. Этот атрибут может быть утерян из-за временной неспособности решить из-за чрезмерной зависимости от стратегий восприятия, которые коррелируют больше конфет с более длинной цепочкой конфет, или из-за неспособности четырехлетнего изменения ситуации.
К концу этого эксперимента было найдено несколько результатов. Во-первых, у детей младшего возраста есть различительная способность, которая показывает, что способность к когнитивным операциям существует раньше, чем это было признано. Это исследование также показывает, что маленькие дети должны быть наделены определенными качествами для познавательных операций в зависимости от того, насколько логична структура задания. Исследования также показывают, что у детей появляется четкое понимание в возрасте 5 лет, и в результате ребенок подсчитывает сладости, чтобы решить, у кого больше. Наконец, исследование показало, что общее количество не является основным исследованием естественного наследования людей.
Жану Пиаже, генетическая эпистемология пытается «объяснить, и в частности научное знание, на основе его истории, ее социогенез Пиаже считал, что может эпистемологические вопросы, изучая развитие мышления и действий у детей, в результате Пиаже создал область, известную как генетическая эпистемология, со своими Он определил эту область как изучение развития ребенка как средства ответа на эпистемологические вопросы.
Схема - это структурированный кластер концепций, ее можно использовать для Первоначальная идея была предложена философом Иммануилом Кантом в качестве врожденных структур, используемых для того, чтобы помочь нам воспринимать мир.
Схема (мн. С) хемы) - это ментальная структура, которая создается, когда дети взаимодействуют со своим физическим и социальным окружением. Многие трехлетние дети утверждают, что солнце живое. Согласно Пиаже, эти дети на основе простой когнитивной схемы, согласно которой движущиеся объекты являются живыми. В любом возрасте пневмоэкономика на свои нынешние когнитивные структуры. Более того, дети младшего и старшего возраста могут часто интерпретировать одни и те же объекты и события и реагировать на них по-разному, потому что когнитивные структуры принимают разные формы в разном возрасте.
Пиаже (1953) описал три типа интеллектуальных структур: поведенческие ( или сенсомоторные) схемы, символьные схемы и рабочие схемы.
Согласно Пиаже, дети используют процесс ассимиляции и аккомодации для создания схемы или ментальной основы для как они воспринимают и / или интерпретируют то, что испытывают. В результате ранние концепции маленьких детей имеют тенденцию к более глобальному или общему характеру.
Аналогичным образом, Галлахер и Рид (1981) утверждали, что взрослые считают детские концепции в высшей степени обобщенными и даже неточными. По мере накопления опыта, взаимодействия и зрелости эти концепции становятся более точными и детализированными. В целом осмысление мира с точки зрения ребенка - очень сложный и трудоемкий процесс.
Схемы:
Эти схемы постоянно пересматриваются и уточняются каждый раз, когда ребенок встречает новые впечатления. При этом дети создают собственное уникальное понимание мира, интерпретируют свой собственный опыт и знания, а затем используют эти знания для решения более сложных задач. В неврологическом смысле мозг / разум постоянно работает, чтобы строить и восстанавливать себя, поскольку он принимает, адаптирует / изменяет новую информацию и улучшает понимание.
В его Биология и знания (1967+ / French 1965), Пиаже предварительно намекнул на возможные физические воплощения своих абстрактных схемных объектов. В то время было много разговоров и исследований о РНК как об агенте обучения, и Пиаже рассмотрел некоторые доказательства. Однако он не сделал никаких твердых выводов и признался, что это выходит за рамки его компетенции.
Одной из трудностей в то время было то, что обычно считалось, что почти вся РНК служила простыми матрицами для производства белка, и такие идеи не предлагали последовательного объяснения схемы Пиаже. Однако (начиная с 2001 г.) Маттик [2] и другие указали, что у людей только около 3% РНК служит этой цели! - оставляя достаточные запасы нкРНК для других задач (возможно, действующих самостоятельно, а не в качестве шаблонов). На этой новой основе теперь стало возможным реконструировать кажущуюся правдоподобной механистическую структуру, основанную на работе Пиаже, учитывающую некоторые из действий гиппокампа и мозгового кора и т. д. Между тем, еще неизвестно, согласуется ли это с новыми прямыми экспериментальными данными (если такие эксперименты действительно возможны).
Piaget хотел произвести революцию в методах проведения исследований. Хотя он начал исследования со своими коллегами, используя традиционный метод сбора данных, он не был полностью удовлетворен результатами и хотел продолжать попытки найти новые способы исследования, используя комбинацию данных, включая натуралистическое наблюдение, психометрия и клиническое психиатрическое обследование, чтобы иметь менее управляемую форму исследования, которая дала бы более эмпирически достоверные результаты. По мере того, как Пиаже разрабатывал новые методы исследования, он написал книгу под названием «Язык и мысль ребенка», целью которой является «Эд, чтобы синтезировать методы, которые он использовал, чтобы изучить выводы, которые дети делали из действий, и то, как они пришли к такому». выводу. Основная идея заключалась в том, чтобы наблюдать, как дети реагируют и формулировали ситуацию с помощью собственных рассуждений, чтобы исследовать свои мыслительные процессы (Mayer, 2005).
Пиаже провел тест с участием 15 мальчиков в возрасте от 10 до 14 лет, в котором он попросил участников описать взаимосвязь между смешанным букетом цветов и букетом с цветами одного цвета. Целью этого исследования было проанализировать мыслительный процесс мальчиков и сделать выводы о логических процессах, которые они использовали, что было психометрическим методом исследования. Пиаже также использовал психоаналитический метод, использующий Зигмундом Фрейдом. Целью использования такого метода было исследование бессознательного, а также параллельных исследований с различными методами исследования. Позже Пиаже отверг психоанализ, поскольку считал его недостаточно эмпирическим (Mayer, 2005).
Пиаже утверждал, что дети и взрослые используют речь для разных целей. Чтобы подтвердить свой аргумент, он провел эксперимент, анализируя интерпретацию рассказа ребенка. В эксперименте ребенок слушал сказку, а затем рассказывал эту историю другу своими словами. Целью этого исследования было изучить, как дети вербализируют и понимают друг друга без вмешательства взрослых. Пиаже хотел ограничить пределы естественного наблюдения, чтобы понять рассуждения ребенка. Он изучения детских мыслей, поскольку верит их мыслям или нет. Пиаже был пионером в исследовании детских разговоров в социальном контексте - с изучением их речи и действий - где детям было комфортно и спонтанно (Козе, 1987).
Проведя множество исследований, Piaget смог найти существенные различия в способах мышления взрослых и детей; однако он все еще не мог найти пути логического рассуждения и невысказанные мысли детей, которые могли бы ему изучить интеллектуальное развитие ребенка с течением времени (Mayer, 2005). В своей третьей книге «Воспроизведение мира» Пиаже признал трудности своих прежних методик и ребенка клинического клинического обследования. Исследователь полагается на то, как проявляются внутренние реалии ребенка. Дети, вероятно, в соответствии с тем, как проводится исследование, задаваемыми вопросами или знакомством с окружающей средой. Клиническое обследование, проведенное для его третьей книги, изучить мыслительный процесс ребенка. Пример вопроса, использованного для исследования такого процесса, был: «Вы видите мысль?» (Майер, 2005, с. 372).
Пиаже признал, что психометрические тесты имеют свои ограничения, поскольку дети могут дать исследователю свои самые глубокие мысли и внутренний интеллект. Также было трудно определить, отражают результаты воображаемого обследования детей. Например, очень трудно с уверенностью определить, показывает ли ребенок, разговаривающий с игрушкой, игрушка живая или ребенок просто притворяется. Вскоре, сделав выводы о психометрических исследованиях, Пиаже приступил к разработке клинического метода обследования. Клинический методал опроса и тщательное изучение его ответов, чтобы наблюдать, как ребенок рассуждает в соответствии с заданными вопросами, изучение его восприятия мира посредством их ответов. Пиаже признал трудности интервьюирования и важности разницы между «спонтанными» ответами (Mayer, 2005, стр. 372).
«Теория развития Жана Пиаже подверглась критике на том основании, что она концептуально ограничена, эмпирически ложна или философски и эпистемологически несостоятельна». Пиаже ответил на критику, заявив, что подавляющее большинство критиков не понимает результатов, которые он хотел получить от своего исследования.
Его первоначальные размеры были недостаточными, особенно в формулировке его теории развития ребенка. Теории развития младенцев Пиаже были основаны на его наблюдениях за своими тремя детьми. Это явно представляет проблемы с размером выборки, Пиаже, вероятно, также ввел смешивающие переменные и социальные переменные в свои наблюдения и свои выводы, основанные на своих наблюдениях. Вполне возможно, что Пиаже приучил своих детей реагировать желаемым образом, поэтому их дети могли научиться вести себя так, чтобы указывать на то, что они понимают постоянство объекта. Выборка также была очень однородной, поскольку все трое детей имели одинаковое генетическое наследие и среду обитания. Однако в последние годы у Пиаже были более крупные выборки.
Пиаже хотел проводить исследования в среде, которая позволяет детям соединиться с существующимиими мира. Идея заключалась в том, чтобы подходить, описанный в его книге «Детское представление о мире», и уйти от нечетких вопросов-интервью. Этот новый подход был описан в его книге «Детское представление о физических причинах», где детям предлагались дилеммы. Позднее, после тщательного анализа предыдущих методов, Пиаже разработал комбинацию натуралистического наблюдения с клиническим опросом в своей книге «Суждение и рассуждение у ребенка», где интеллект ребенка проверялся с помощью вопросов и тщательного наблюдения. Пиаже был заблокирован, что он нашел очень эффективно анализировать и получать доступ к мыслям ребенка в мире (Mayer, 2005). Исследование Пиаже сочетание теоретических и практических методов исследования и внесло решающий вклад в область психологии развития (Бейлин, 1992). «Пиаже часто критикуют за то, что его метод исследования, хотя и несколько видоизменившийся в последние годы, все еще остается в основном клиническим». Он наблюдает за окружением и поведением ребенка. Затем он придумывает гипотезу, проверяющую ее и фокусирующуюся как на окружении, так и на поведении после небольшого изменения окружения.
Фотография Фонда Жана Пиаже с Пьером Бове (1878–1965) первый ряд (с большой бородой) и Жан Пиаже (1896–1980) первый ряд (справа, в очках)) перед Институтом Руссо (Женева), 1925 Несмотря на то, что он перестал быть модным психологом, масштабы постоянного влияния Пиаже можно измерить глобальным масштабом и деятельностью Общества Жана Пиаже проводит ежегодные конференции и привлекает около 700 человек. участников. Его теория когнитивного развития оказалась влиятельной во многих различных областях:
Пиаже - самый влиятельный психолог в области развития на сегодняшний день, оказавший влияние не только на работу Льва Выготского и Лоуренс Кольберг, но целые поколения выдающихся ученых. Хотя тщательное изучение его идей привело к бесчисленным улучшениям и уточнениям его исходной модели и появлению множества неопиажеских и постпиажеских вариантов, оригинальная модель Пиаже оказалась удивительно надежной.
Используя теорию Пиаже, преподаватели сосредотачиваются на своих учениках как на учениках. В результате такого акцента образование ориентировано на учащегося и в большей степени основано на конструктивизме. Теория Пиаже позволяет рассматривать рассмотрение отдельных учеников, которые используют новые концепции к предыдущим знаниям, чтобы построить или построить понимание для себя. Учителя, которые используют подход, ориентированный на учащегося, в качестве основы своей профессиональной практики, используют несколько позиций. Они предоставляют возможность получения образования на основе опыта. Эти учителя также учитывают индивидуальные качества и отношения учащихся при планировании учебной программы. Педагоги знаниям учащихся учебной программы. Они питают и любопытство учащихся. Они также используют эмоции учащихся в учащиеся чувствуют себя в безопасности.
Есть два различия между подготовительными этапами и конкретными операционными этапами, которые применимы к обучению. Эти отличия - обратимость и децентрация. Иногда обратимость и децентрация происходит одновременно. Когда учащиеся думает о шагах для выполнения задачи без использования определенного последовательного порядка, используйте обратимость. Децентрализация позволяет им сосредоточиться на нескольких компонентах проблемной задачи одновременно. Учащиеся используют как обратимость, так и децентрализацию, чтобы работать в течение учебного дня, выполнять инструкции и выполнять задание.
Пример того, как учащийся использует обратимость, является изучение нового словаря. Студент составляет список незнакомых слов из художественного текста. Затем он указывает определение этих слов, прежде чем попросить одноклассника проверить его. Он должен написать слово перед его определением и выполнить два шага повторно. Ребенок на предоперационной стадии сбивается с толку во время этого процесса и нуждается в помощи учителя, чтобы продолжить выполнение задания. Учитель возвращает его к своему тексту, чтобы записать следующее слово, прежде чем он сможет его определить. Ребенок на предоперационном этапе не понимает организации, необходимой для выполнения этого задания. Существующий ребенок, находящийся на определенной стадии, может вспомнить шаги в любом случае. Используя децентрацию, ребенок думает о двух действиях: идентифицировать слова и находить их в способ.
Пример децентрации: дошкольник может использовать игрушечный банан в качестве воображаемого телефона. Ребенок знает разницу между фруктом и телефоном. Однако в этой форме игры он действует сразу на двух уровнях. У старшего ребенка на конкретном операционном уровне децентрация позволяет ему завершить вычитание двузначных чисел и указать, какая из проблем также связана с заимствованием из другого столбца. Студент одновременно делает и то, и другое. Используя обратимость, ученик должен мысленно перемещаться между двумя подзадачами.
Что касается похвалы учителей, то похвала - это подкрепление для учащихся. Подростки проходят социально-эмоциональное развитие, поэтому они стремятся к взаимопониманию со сверстниками. Таким образом, похвала учителя не так сильна для учащихся, которые считают авторитетными фигурами. Они не ценят похвалу со стороны взрослых или не уважают того, кто хвалит.
В 1970-х и 1980-х годах работы Пиаже также вдохновили трансформацию европейского и американского образование, включая как теорию, так и практику, что ведет к более «Ориентированному на ребенка» подходу. В «Беседах с Жаном Пиаже» Бринджье говорит: «Образование для людей участвует в процессе создания такого сообщества... но для меня и никого другого образования означает творцов... делать изобретателей, новаторов., а не конформистов »(Bringuier, 1980, стр. 132).
Его теория когнитивного развития другая школа в качестве инструмента в классе раннего детства. Согласно Пиаже, дети лучше всего развиваются в классе с взаимодействием.
. Пиаже определил знания как способность анализировать, преобразовывать и «оперировать» предметом или идеей, так что оператор понимает это в процессе трансформации. Таким образом, обучение происходит в результате опыта, как физическим, так и логическим, с самими объектами и тем, как на них воздействуют. Таким образом, знания должны усваиваться в активном процессе учащимся с развитыми умственными способностями, чтобы знания могли усложняться за счет понимания на каркасах. Понимание формируется учащимся в процессе уравновешивания, в результате чего учащийся уравновешивает новые знания с предыдущим пониманием, тем самым компенсируя «трансформацию» знаний.
Обучение может также поддерживаться преподавателями образовательной настройки. Пиаже, что это знание не может быть создано по-настоящему, пока учащийся не может быть создано специфическим, и, таким образом, развитие ограничивает обучение. Тем не менее, знания также можно «построить», опираясь на уже сформированные более простые операции и структуры. Базирование продвинутых структур на операциях с более простыми структурами, таким образом, позволяет учиться использовать рабочие способности по мере их развития. Таким образом, хорошее преподавание строится вокруг оперативных учащихся, которые позволяют им преуспеть на своей стадии, опираясь на уже способные структуры и возможности, таким образом, «строить» обучение.
Доказательства эффективности современного Учебного плана, построенного на теориях развития Пиаже и поддержки созревания психических структур, можно увидеть в учебной программе Гриффина и Кейса «Числовые миры». Учебная программа направлена на построение «центральной концептуальной структуры», включая учебную программу с последовательностью развития навыков обучения. Описывая последовательность развития восприятия чисел, выстраивается концептуальная структура и согласовывается с отдельными по мере их развития.
Пиаже верил в два основных принципа, относящихся к воспитанию характера : дети развивают моральные идеи, поэтапно и дети представляют свои представления в мире. Согласно Пиаже, «ребенок - это тот, кто конструирует свое собственное моральное мировозрение, формирует представления о добре и зле, справедливом и несправедливом, которые не реализуются прямым продуктом обучения взрослых и часто поддерживаются вопреки желаниям взрослых. наоборот »(Галлахер, 1978, стр. 26). Пиаже считал, что дети выносят моральные суждения на основе наблюдений за миром.
Теория морали Пиаже была радикальной, когда его книга была опубликована в 1932 году по двум причинам: использование им философских критериев для определения морали (как универсальной, обобщенной и обязательной) и его отрицание приравнивания Искусство норм к нормам морали. Пиаже, опираясь на кантианскую теорию, предположил, что мораль возникла из взаимодействия со сверстниками и что она не зависит от полномочий властей. Сверстники, а не родители, были главными моральными понятий, такими как равенство, взаимность и справедливость.
Пиаже относил разные типы психосоциальных процессов к разным формальным социальным отношениям, начало фундаментальное различие между разными типами упомянутых отношений. Там, где есть ограничение, потому что один участник обладает большей властью, чем другой, отношения асимметричны, и, что важно, знание, которое может быть приобретено доминируемым участником, приобретает фиксированное и негибкое форма. Пиаже называет этот процесс одним из процессов социальной передачи, иллюстрирует его посредством ссылок на способ, которым старейшие племени приобщают младших членов к шаблонам верований и практик группы. Точно так же, когда взрослые оказывают доминирующее влияние на растущего ребенка, дети приобретают знания через социальную передачу. Напротив, в отношениях сотрудничества власть распределяется между более равномерно, так что существует более симметричные отношения. На этих условиях становятся возможными аутентичные формы интеллектуального обмена; Каждый партнер может свободно выражать свои мысли, рассматривать позицию других и отстаивать свою точку зрения. В таких обстоятельствах, когда детское мышление не ограничивается доминирующим, Пиаже считал, что существует «реконструкция знания» или благоприятные условия для появления конструктивных решений проблем. Здесь присутствует знание открыто, гибко и регулируется логикой аргументации, а не определяется авторитетом.
Короче говоря, отношения сотрудничества создают арену для возникновения операций, что для Piaget требует отсутствия какого-либо сдерживающего влияния и чаще всего иллюстрируется отношениями, которые формируются между сверстниками (подробнее о важности это различие см. Duveen Psaltis, 2008; Psaltis Duveen, 2006, 2007). Таким образом, согласно Пиаже, дети учатся моральным суждениям в отличие от культурных норм (или, может быть, идеологических норм).
Исследования Пиаже о морали оказали большое влияние на последующие работы по моральному развитию, особенно в случае очень влиятельной теории стадий морального развития Лоуренса Кольберга, которая доминировала в моральной психологии. исследования до конца двадцатого века.
Исторические изменения мышления моделировались в терминах Пиаже. В общих чертах, эти модели отображают изменения морали, интеллектуальной жизни и когнитивных уровней в сравнении с историческими изменениями (обычно в сложности социальных систем).
Известные примеры включают:
Неопиажеские этапы были применены к максимальная стадия, достигаемая различными животными. Например, пауки достигают круговой сенсомоторной стадии, координируя действия и восприятие. Голуби достигают сенсомоторной стадии, формируя концепции.
Истоки человеческого интеллекта также изучались в терминах Пиаже. Винн (1979, 1981) проанализировал ашельские и олдованские инструменты с точки зрения понимания пространственных отношений, необходимых для создания каждого вида. На более общем уровне Робинсон Рождение разума (2005) предлагает крупномасштабную модель появления интеллекта Пиаже.
Модели познания Пиаже также применялись за пределами человеческой сферы, и некоторые приматологи оценивают развитие и способности приматов с точки зрения модели Пиаже.
Философы использовали работы Пиаже. Например, философ и социальный теоретик Юрген Хабермас включил Пиаже в свою работу, в первую очередь в Теорию коммуникативного действия. Философ Томас Кун считал, что работа Пиаже помогла ему понять переход между способами мышления, характерными для его теории сдвигов парадигм. Тем не менее, при этом также отмечается, что последствия его более поздних работ действительно остаются в значительной степени неизученными. Незадолго до своей смерти (сентябрь 1980 г.) Пиаже был вовлечен в дебаты о взаимосвязи между врожденными и приобретенными особенностями языка в Центре Royaumont pour une Science de l'Homme, где он обсудил свою точку зрения с лингвистом Ноам Хомски, а также Хилари Патнэм и Стивен Тулмин.
Piaget также оказали значительное влияние в области информатики и искусственный интеллект. Сеймур Пейперт использовал работу Пиаже при разработке языка программирования Logo. Алан Кей использовал теории Пиаже в качестве основы для концепции системы программирования Dynabook, которая впервые обсуждалась в рамках исследовательского центра Xerox Palo Alto (Xerox PARC ). Эти обсуждения привели к разработке прототипа Alto, который впервые исследовал все элементы графического пользовательского интерфейса (GUI) и повлиял на создание пользовательских интерфейсов в 1980-е годы и позже.
Теория Пиаже, сколь бы важна она ни была для понимания детской психологии, не обошлась без тщательного изучения. Главной фигурой, идеи которой противоречили идеям Пиаже, был русский психолог Лев Выготский. Выготский подчеркивал важность культурного фона ребенка как влияния на этапы развития. Поскольку разные культуры подчеркивают разные социальные взаимодействия, это ставит под сомнение теорию Пиаже о том, что иерархия развития обучения должна развиваться последовательно. Выготский ввел термин зона ближайшего развития как общую задачу, которую ребенок должен был бы решить, которую было бы слишком сложно развить в одиночку.
Кроме того, так называемые неопиажеские теории когнитивного развития утверждали, что теория Пиаже не отдает должного ни основополагающим механизмам обработки информации, которые объясняют переход от стадии к стадии или индивидуальные различия в когнитивном развитии. Согласно этим теориям, изменения в механизмах обработки информации, такие как скорость обработки и рабочая память, ответственны за переход от этапа к этапу. Более того, различия между людьми в этих процессах объясняют, почему одни люди развиваются быстрее, чем другие (Demetriou, 1998).
Со временем были выдвинуты альтернативные теории развития ребенка, и эмпирические результаты во многом опровергли теории Пиаже. Например, Эстер Телен и ее коллеги обнаружили, что младенцы не будут совершать ошибку A-not-B, если на первой фазе эксперимента к их рукам будут добавлены небольшие веса, которые затем были удалены перед второй фазой. эксперимента. Это незначительное изменение не должно повлиять на понимание младенцами постоянства объектов, поэтому различие, которое оно оказывает на успеваемость младенцев по заданию A-not-B, не может быть объяснено теорией Пиаже. Телен и его коллеги также обнаружили, что различные другие факторы также влияют на выполнение задачи A-not-B (включая силу трассировки памяти, заметность целей, время ожидания и позицию), и предложили, чтобы это можно было лучше объяснить с помощью теория динамических систем, чем теория Пиаже. Элисон Гопник и Бетти Репачоли обнаружили, что младенцы в возрасте 18 месяцев могут понимать, что у других людей есть желания, и что эти желания могут сильно отличаться от их собственных желаний. Это сильно противоречит точке зрения Пиаже, согласно которой дети в этом возрасте очень эгоцентричны. В ответ на эти вызовы утверждалось, что их критика зависит от фундаментального неправильного толкования теории Пиаже.
См. Также статью Брайана Ротмана Жан Пиаже: Психолог реального, изложение критика идей Пиаже, а также книги Джонатана Таджа и Барбары Рогофф «Влияние сверстников на когнитивное развитие: перспективы Пиаже и Выготски».
Следующие группы основаны на количестве цитирований в Google Scholar.
Психологический портал Пиаже вдохновил на бесчисленные исследования и даже на новые области исследований. Ниже приводится список критических замечаний и комментариев, составленных с использованием того же метода цитирования, что и список его собственных основных работ (см. Выше). Они представляют собой важные и влиятельные постпиажеские сочинения в соответствующих субдисциплинах.
