Гумбольдтовская модель высшего образования ( на немецком: Humboldtsches Bildungsideal, буквально: гумбольдтовское образование идеально) или просто Ideal Гумбольдта является понятием академического образования, которая возникла в начале 19 - го века и, основной идея является целостным сочетанием научных исследований и исследований. Иногда ее называют просто гумбольдтовской моделью, она объединяет искусство и науку с исследованиями для достижения как всестороннего общего обучения, так и культурных знаний, и ей все еще следуют сегодня. Этот идеал восходит к Вильгельму фон Гумбольдту, который во времена прусских реформ опирался на растущий образованный средний класс и тем самым продвигал требование об общем образовании.
Образовательная модель Гумбольдта вышла за рамки профессионального обучения в Германии. В письме к прусскому королю он писал:
Несомненно, существуют определенные виды знаний, которые должны иметь общий характер и, что более важно, определенное развитие ума и характера, без которых никто не может себе позволить. Очевидно, что люди не могут быть хорошими мастерами, торговцами, солдатами или бизнесменами, если, независимо от их профессии, они не являются хорошими, порядочными и - в зависимости от их состояния - хорошо информированными людьми и гражданами. Если эта основа закладывается в школе, профессиональные навыки легко приобретаются позже, и человек всегда может свободно переходить от одного занятия к другому, как это часто бывает в жизни.
Философ и бывший государственный министр культуры Федеративной Республики Германии Юлиан Нида-Рюмелин раскритиковал расхождения между идеалами Гумбольдта и современной европейской политикой в области образования, которая узко понимает образование как подготовку к рынку труда, утверждая вместо этого, что нужно решать между McKinsey и идеалами Гумбольдта.
Идея целостного академического образования (сравните Bildung ) была идеей Вильгельма фон Гумбольдта, прусского философа, государственного чиновника и дипломата. Как тайный советник в Министерстве внутренних дел, он реформировал прусскую систему образования в соответствии с гуманистическими принципами. Он основал Берлинский университет (ныне Берлинский университет Гумбольдта ), назначив выдающихся ученых для преподавания и проведения исследований. Некоторые ученые назвали его самым влиятельным чиновником в области образования в истории Германии. Гумбольдт стремился создать образовательную систему, основанную на беспристрастных знаниях и анализе, сочетающую исследования и преподавание, позволяющую студентам выбирать свой собственный курс обучения. Позже Берлинский университет был назван в честь него и его брата, натуралиста Александра фон Гумбольдта.
Модель Гумбольдта была основана на двух идеях Просвещения : личности и гражданина мира. Гумбольдт считал, что университет (и образование в целом, как и в прусской системе образования ) должны позволить студентам стать независимыми личностями и гражданами мира, развивая свои собственные мыслительные способности в среде академической свободы. Гумбольдт предвидел идеал Bildung, образование в широком смысле, которое было направлено не только на обеспечение профессиональных навыков посредством обучения по фиксированной траектории, но, скорее, на то, чтобы позволить учащимся развивать индивидуальный характер, выбирая свой собственный путь.
Гумбольдт изучал греческих классиков с юности и сам был воплощением тезиса Элизы Мэриан Батлер о важной роли древнегреческой литературы и искусства в немецком мышлении XIX века. Гумбольдт считал, что изучение эллинского прошлого поможет немецкому национальному сознанию, примиряя его с современностью, но отделяя его от французской культуры, которая, по его мнению, уходит корнями в римскую традицию. Средством выполнения этой задачи должен был стать университет.
Культурно-исторический фон модели Гумбольдта отвечал требованиям Bildungsbürgertum для улучшения общих знаний ( Allgemeinbildung). Bildungsbürgertum возглавил прусские реформы в начале 19 века и сумел создать общество знаний ante litteram.
Гумбольдт считал, что преподавание должно основываться на текущих исследованиях, и что исследования должны быть беспристрастными и независимыми от идеологических, экономических, политических или религиозных влияний. Модель Гумбольдта стремится к безусловной академической свободе в интеллектуальном исследовании мира как для учителей, так и для студентов. Исследование должно руководствоваться гуманистическими идеалами и свободным мышлением, а знания должны формироваться на основе логики, разума и эмпиризма, а не авторитетов, традиций или догм. В соответствии с основной концепцией Wissenschaft, Гумбольдт рассматривал философию как связующее звено между различными академическими дисциплинами, включая гуманитарные и естественные науки.
Гумбольдт призвал Берлинский университет действовать в соответствии с научными, а не рыночными принципами, такими как любопытство, свобода исследований и внутренние цели. Тем не менее Гумбольдт был политическим консерватором (в прусских терминах) и рассматривал государство как главного игрока в вопросах образования. В 1920 году Джордж Пибоди Гуч утверждал, что идея государства Гумбольдта может быть реализована только в «сообществе Гумбольдтов».
Образовательный идеал Гумбольдта развивался вокруг двух центральных концепций общественного образования: концепции автономного индивида и концепции мирового гражданства. Университет должен быть местом, где автономные индивиды и граждане мира производятся или, более конкретно, производят самих себя.
Академическая свобода описывает независимость университета от внешних государственных и экономических ограничений. Университет должен избегать влияния правительства. Гумбольдт требует, чтобы научное высшее учебное заведение потеряло себя «от всех форм внутри государства». Поэтому в его концепции университета планировалось, например, что Берлинский университет должен иметь собственные товары, чтобы финансировать себя и тем самым обеспечивать свою экономическую независимость. Академическая свобода также требует, помимо независимости университета от внешних правительственных и экономических ограничений, независимости изнутри; т.е. свободный выбор учебы и бесплатная организация учебы. Следовательно, университет должен быть местом постоянного публичного обмена мнениями между всеми участниками научного процесса. Интеграция их знаний будет осуществляться с помощью философии. Философия должна представлять собой своего рода фундаментальную науку, которая позволяет представителям различных научных дисциплин обменяться своими открытиями и связать их вместе. Образовательный идеал Гумбольдта надолго сформировал историю немецкого университета, хотя он так и не был реализован практически полностью или не может быть реализован. С этим связаны великие интеллектуальные достижения немецкой науки.
В этом признались Георг Вильгельм Фридрих Гегель, Карл Маркс, Фридрих Ницше, Зигмунд Фрейд, Теодор В. Адорно и Альберт Эйнштейн.
Берлинский университет, основанный в 1810 году под влиянием Вильгельма фон Гумбольдта и переименованный в Берлинский университет Гумбольдта после Второй мировой войны, традиционно считается образцовым учреждением XIX века. Фактически, немецкая система возникла в результате нововведений как до, так и после 1810 года. Среди других ученых Гумбольдт назначил Фридриха Шлейермахера, Фридриха Карла фон Савиньи, Иоганна Готлиба Фихте и Бартольда Георга Нибура. Niemals wieder hatte ein deutscher Unterrichtsminister eine stolzere Berufungsliste vorzuweisen (Никогда больше ни у одного министра образования Германии не было такого гордого списка назначений, чтобы показать его).
Особенности университета включали единство в обучении и исследованиях, стремление к высшему образованию на философском факультете, свободу обучения для студентов ( Lernfreiheit, в отличие от предписывающих учебных программ французской системы) и корпоративную автономию университетов, несмотря на государственное финансирование. Помимо Гумбольдта, в группу реформаторов в Пруссии входили такие философы, как Фихте и Шлейермахер, а Берлинский университет был центром национального культурного возрождения. Гумбольдту были известны образовательные концепции других немецких философов, такие как Кант, Гегель и Фихте. Шлейермахер оказал большое влияние на Берлинский университет.
Эти принципы, в частности идея исследовательского университета, быстро повлияли как в Германии, так и за рубежом. Концепция гумбольдтовского университета оказала глубокое влияние на высшее образование в Центральной, Восточной и Северной Европе. Он конкурировал с постреволюционной французской концепцией grandes écoles. Французской системе не хватало свободы немецких университетов, и вместо этого вводилась строгая дисциплина и контроль над учебной программой, присуждением ученых степеней, соответствием взглядов и личными привычками, введя, например, запрет на бороды в 1852 году. Университеты, построенные по гумбольдтовской модели, имели предоставил студентам возможность решать непокорные проблемы, что привело к крупным научным открытиям с важным экономическим эффектом.
Берлинский университет, ныне Берлинский университет Гумбольдта, c. 1850 г.Американские университеты, начиная с Университета Джона Хопкинса, рано переняли некоторые немецкие образовательные и научные принципы, которые в ХХ веке были признаны во всем мире ценными.
В 1960-х годах гумбольдтовская модель университета вновь вызвала интерес и стала предметом международного обсуждения. Немецкий социолог и философ Юрген Хабермас активно продвигал идеи Гумбольдта.
В 1970-х годах прорывные открытия в биотехнологии и патентном законодательстве, способствовавшие рыночным исследованиям, такие как Закон Бэя-Доула в США, позволили наладить исследовательское партнерство между университетами и промышленностью с целью быстрого вывода инноваций на рынок. (Первые такие партнерства в США, такие как Стэнфордский исследовательский парк, относятся к послевоенному периоду.) Аналогичное развитие имело место во всех индустриальных странах на основе предложений ОЭСР. Это нововведение «рыночного университета» как экономического двигателя, которое впервые появилось в США, расходится с принципами Гумбольдта. В исследовании 2012 года Столе и Хаутамаки сомневались в долгосрочной устойчивости того, что они назвали «противоречивой научной политикой», и приводили доводы в пользу возврата к неогумбольдтовскому подходу к университету, направленному не на «инновации, а на цивилизацию». и восстановить основные гумбольдтовские принципы академической свободы и автономии образовательных учреждений, стремления к знаниям как основы как цивилизации, так и образования (нем. Bildung ), а также единства в обучении и исследованиях.
Последствия гумбольдтовского подхода и конфликта между рыночным и идеалистическим подходами к высшему образованию привели к ироническим результатам в конце 20-го и начале 21-го веков. Хотя элитные частные университеты США взимают высокую плату за обучение, как университеты, так и их студенты также получают благотворительные пожертвования, а также государственную поддержку. Такое сочетание ресурсов приводит к обильному финансированию, которое намного превышает бюджеты немецких университетов, которые финансируются государством и в большинстве своем бесплатны.
В то время как во времена Гумбольдта университеты в основном проводили академические исследования, организованные государством, теперь в высшем образовании Германии появились новые формы высшего образования, которые теперь имеют научную миссию исследования. Тем не менее, Гумбольдт все еще обсуждается в Германии. Текущие проблемы и политические решения, касающиеся немецкого образования, решаются в рамках совместной инициативы Konzertierte Aktion Internationales Marketing für den Bildungs- und Forschungsstandort Deutschland (KAIM). KAIM координирует усилия партнеров, в число которых входят правительство штата и федеральное правительство, университеты, профсоюзы и отраслевые ассоциации. (Название группы, KAIM, относится к более ранним совместным усилиям, например, Konzertierte Aktion [ de ] в конце 1960-х.) Она пытается улучшить международное положение немецкого образовательного и исследовательского потенциала, включая маркетинг. Подсчитав, что американские университеты получают 10 миллиардов долларов в год за счет платы за обучение и других финансовых взносов, которые KAIM рассматривает как важный источник дохода для США, они предупредили Германию о необходимости подготовиться к американским попыткам продавать американскую университетскую модель через Всемирную торговую организацию. чтобы завоевать международный рынок образовательных и исследовательских услуг. Концепция Гумбольдта и ее образ используются разными, а иногда и противоположными сторонами в немецких дебатах.
В Германии в 2005–2006 годах была начата Инициатива по совершенствованию немецких университетов, призванная противодействовать предполагаемому отсутствию передовых достижений как в исследованиях, так и в образовании в финансируемых государством университетах. Эта инициатива в основном осуществляется и финансируется на федеральном уровне. Американские традиции крупных частных грантов и фондов для науки нашли свое отражение в 21 веке, например, в Горно-технологическом университете Фрайберга. Университет Фрайберга, одна из старейших горных школ в мире, едва избежал закрытия после воссоединения Германии. В 2007 году он получил частный грант в трехзначных миллионах евро от Dr.-Erich-Krüger-Stiftung ( Фонд доктора Эриха Крюгера), крупнейший грант, когда-либо предоставленный государственному университету в Германии. Петер Крюгер, мюнхенский предприниматель, занимающийся розничной торговлей недвижимостью и продуктами питания, который основал фонд, родился во Фрайберге и начал учиться там в 1946 году, но был изгнан восточногерманскими коммунистами из-за своего буржуазного происхождения. В 2007 году он стал почетным сенатором Горно-технологического университета.
Критики видят во многих текущих реформах, таких как Болонский процесс, отход от идеала Гумбольдта в сторону более широких профессиональных исследований с экономическими интересами. Кроме того, критикуется, что свобода преподавания ограничена Болонским процессом.