Войти
Все больше детей бросают школу в штатах США с более высоким экономическим неравенством Департамент образования США оценивает статус отсева, как процент детей в возрасте от 16 до 24 лет, которые не посещают школу и не имеют высокого уровня . школа удостоверение личности. Этот показатель отличается от показателя отсева учащихся и связанных с ним показателей завершения статуса и средних показателей завершения курса первокурсников. Уровень отсева из старших классов средней школы в 2009 году составил 8,1%. Существует множество факторов риска отсева из средней школы. Их можно разделить на социальные и академические факторы риска. Белые и члены групп расовых и этнических меньшинств бросают учебу чаще, чем студенты азиатского происхождения, а также студенты из малообеспеченных семей, неполных семей, умственно отсталые студенты и из семей, в которых один или оба родителя также не окончили среднюю школу. Учащиеся, подверженные риску отсева из-за факторов академического риска, - это те, кто часто имеет в анамнезе пропуски занятий и сохранение успеваемости, проблемы в учебе и в целом отстранение от школьной жизни. Бросившие среднюю школу в США с большей вероятностью будут безработными, иметь низкооплачиваемую работу, оказаться в заключении, иметь детей в раннем возрасте и / или стать одинокими родителями. В Соединенных Штатах нет ни одной расы, из которой по состоянию на 2019 год процент выпускников составлял 90 процентов. Чтобы достичь этого показателя к 2020 году, нам нужно будет выпускать почти 200000 студентов вовремя.
Исследования показали, что низкая успеваемость является одним из самых сильных предикторов отсева из средней школы. Эта теория исследует влияние посредничества плохой успеваемости на другие факторы, такие как девиантная принадлежность, личные отклонения, семейная социализация и структурные напряжения, связанные с отсевом из школы. По сути, он смотрит на то, как низкая академическая успеваемость влияет на связь между отсевом из средней школы и другими факторами. Было показано, что модель этой теории статистически соответствует приемлемой степени.
Эта теория рассматривает взаимосвязь между девиантным поведением и прекращением учебы. Девиантное поведение включает преступность, употребление наркотиков и раннюю беременность. Существует очень сильная взаимосвязь, поскольку общее отклонение является сильным прямым предиктором отсева, помимо эффекта, опосредованного плохой успеваемостью.
Взаимосвязь, описанная в этой теории, является взаимосвязью между индивидуальные связи с антиобщественными сверстниками и их влияние на показатели отсева. Учащиеся получают классификацию антисоциальных, если они, вероятно, сами бросят учебу и / или плохо привязаны к школе. Если у человека есть антиобщественные друзья, он / она с гораздо большей вероятностью бросит школу, независимо от того, насколько хорошо он / она учится в школе.
Семья кажется очень формирующей для развивающегося ребенка. Таким образом, эта теория исследует взаимосвязь между семейным прошлым и уровнем отсева. Отношения не особенно сильны, прошлые академические достижения имеют гораздо большее влияние, чем плохая семейная социализация. Факторы плохой семейной социализации включают низкие родительские ожидания и необразованность родителей.
Эта теория фокусируется на взаимосвязи между демографическими факторами, такими как социально-экономический статус, пол и этническая принадлежность, и отсев. Мальчики гораздо чаще бросают учебу, чем девочки, и, скорее всего, бросают школу из семьи с низким социально-экономическим статусом. Существуют разногласия по поводу влияния этнической принадлежности на показатели отсева. Однако очевидно, что какое-то влияние это имеет. Низкий социально-экономический статус является важным предиктором отсева, помимо плохой успеваемости. Этническая принадлежность и пол не имели значения, кроме их влияния на академическую успеваемость.
Социальные факторы риска - это демографические переменные, которые связаны с более высокой вероятностью школьные трудности и, как следствие, более высокий процент отсева. Эти демографические факторы включают расу / этническую принадлежность, возраст, статус языкового меньшинства, пол, семейный доход (социально-экономический статус), уровень образования родителей и структуру семьи. Исследования показывают, что представители групп расовых и этнических меньшинств бросают учебу чаще, чем белые студенты, равно как и люди с низким социально-экономическим статусом, происходят из семьи с одним родителем или родители которых не закончили среднюю школу. В 2010 году показатели отсева учащихся в возрасте от 16 до 24 лет, не посещающих школу и не получивших аттестат зрелости, составляли: 5,1% для белых учащихся, 8% для чернокожих учащихся, 15,1% для учащихся из Латинской Америки и 4,2%. % для азиатских учащихся.
Факторы академического риска относятся к успеваемости учащихся в школе и во многом связаны с проблемами школьного уровня. Эти факторы включают прогулы, сохранение оценок, размещение в специальном образовании, низкую успеваемость и низкие оценки, а также низкие образовательные ожидания. Плохая успеваемость тесно связана с повышенной вероятностью отсева. Удержание оценок может увеличить вероятность отсева на целых 250 процентов по сравнению с аналогичными учащимися, которые не были оставлены. Учащиеся, которые бросают учебу, обычно имеют историю прогулов, удержания успеваемости и академических проблем и более отстранены от школьной жизни.
Структура школы, учебная программа и размер являются факторами, влияющими на повышенную вероятность того, что учащийся столкнется с факторами академического риска. Было установлено, что школьная программа влияет на вероятность того, что ученик бросит учебу, независимо от того, какие курсы он посещал. У учеников, которые посещали школы, которые предлагали математический анализ или меньшее количество курсов ниже уровня алгебры 1, был снижен риск отсева из школы на 56%.
Размер школы имеет очень сильную нелинейную корреляцию с процентом отсева. Исследование, проведенное Werblow, показало, что увеличение размера школы может быть «связано с увеличением среднего процента отсева учащихся на 12%». Однако, когда школа становится очень большой, кажется, что ее размер почти не влияет на процент отсева, за исключением влияния на другие факторы. Было обнаружено, что в крупных школах, в которых обучается от 1 500 до 2 500 учеников, самая большая доля выбывших учеников - 12%. В маленьких школах самый низкий уровень отсева.
Тип или структура школы оказались неуместными в исследовании, проведенном Ли, после того как были учтены другие факторы, такие как демографические данные и размер. Единственный способ, которым структура школы повлияла на процент отсева, - это отношения между учителем и учеником. Учащиеся, посещавшие школы с более позитивным взаимодействием учеников и учителей, с меньшей вероятностью бросили учебу. Эффект от этих отношений во многом определялся типом школы. В малых или средних государственных или католических школах «позитивные отношения ученика и учителя привели к 86% снижению вероятности отсева». Однако отношения ученика и учителя не оказали существенного влияния на малые или средние частные школы.
Как упоминалось выше, взаимодействие учителя и ученика может иметь большое влияние на вероятность того, что ученик бросит школу. Чем лучше отношения между учениками и учителями, тем меньше вероятность учащийся должен бросить школу. Однако, если учитель определяет, что ученик идет по плану и имеет позитивное отношение к школе, но не обязательно лично общается с учеником, у этого ученика больше шансов бросить учебу.
Отношения учащихся со своими сверстниками также влияют на вероятность того, что учащийся бросит учебу. Баттин-Пирсон обнаружил, что построение отношений с антисоциальными сверстниками является сильным и прямым предиктором отсева. вне зависимости от плохой успеваемости. Учащиеся, у которых были ненормальные друзья, с большей вероятностью бросали школу раньше, независимо от их успеваемости в школе.
Также было обнаружено, что отношения между родителями и детьми очень влияют на то, решит ли ученик остаться в школе.. Чем лучше отношения, о чем свидетельствует позитивное взаимодействие и участие родителей, тем больше вероятность, что ученик останется в школе. Если у учащегося нет хороших отношений со своими родителями, он с большей вероятностью бросит учебу, даже если у него хорошие оценки и хорошее поведение. Это демонстрирует решающее значение поддержки родителей, поскольку учащиеся с хорошими оценками и хорошим поведением обычно с большей вероятностью останутся в школе. Однако ожидания родителей или уровень образования не так важны. Исследование, проведенное Battin-Pearson, показало, что эти два фактора не оказали существенного влияния на отсев, помимо того, что объяснялось плохой успеваемостью.
Хотя указанные выше факторы определенно определяют, что студент рискуя бросить учебу, они не всегда являются причиной, по которой учащийся считает своей мотивацией бросить учебу. Тем не менее, нет большого объема исследований, описывающих личную мотивацию студентов. Одно исследование показало, что основными причинами, по которым учащиеся бросили учебу, были неинтересные занятия (недостаточное участие в школьной жизни и занятиях), немотивированные (ученики обычно говорили, что учителя недостаточно требовали или не были вдохновляющими), личные причины (необходимо было получить работа, стал родителем, должен был поддерживать или заботиться о члене семьи) и академические проблемы (казалось, что они не успевают, чувствовали себя неподготовленными к старшей школе, были вынуждены повторить оценку или требования к окончанию школы казались недосягаемыми).
Еще одна причина, по которой учащиеся бросают школу, исходит от школ, которые проводят политику нулевой терпимости. Политика нулевой терпимости требует, чтобы школьные чиновники применяли суровые и последовательные наказания за проступки, независимо от происхождения учащихся или обстоятельств. Целевая группа по нулевой терпимости была уполномочена Американской психологической ассоциацией (APA) для тщательного изучения свидетельств, касающихся ученых и поведенческих результатов использования политики нулевой терпимости. В заключение целевая группа представила рекомендации по постепенному отказу от политики нулевой терпимости и реализации более позитивных альтернатив. В широком контексте постоянного использования политики нулевой терпимости рост числа отстраненных и исключенных учащихся коррелирует с тенденцией к увеличению отсева из школ и нехватке учащихся, которые заканчивают обучение вовремя.
Эти правила также внести свой вклад в конвейер из школы в тюрьму. Линия перехода от школы к тюрьме показывает учащихся, которые были вытеснены из школ и попали в систему уголовного правосудия. После того, как учащихся выгоняют из школы, они могут искать альтернативы чувству принятия, которое может возникнуть из-за негативного опыта. Ярким примером этого является влияние политики нулевой терпимости на цветных учащихся. Серьезную озабоченность вызывает необоснованное наказание этих студентов, особенно афроамериканцев. Факты свидетельствуют о том, что непоследовательность в дисциплине не является прямым следствием экономического неблагополучия или темнокожих студентов, демонстрирующих значительно более высокий уровень насилия или беспорядков. Исследования продолжают документально подтверждать, что чернокожие студенты часто подвергаются более суровому наказанию по незначительным и субъективным причинам по сравнению с их сверстниками. Судя по растущему количеству исследовательской литературы, эта чрезмерная дисциплина чернокожих студентов может быть связана с недостаточной подготовкой учителей в области управления классом и подготовки культурно компетентных практик. Чувство безопасности учащихся от других внешних сил может привести к потере доверия к школьной системе и, в конечном итоге, к выбытию из школы.
Раннее отцовство и беременность - это мотивация бросить учебу. В статье говорилось, что раннее отцовство было основной причиной отсева девочек-подростков из школы, поскольку тридцать процентов девочек-подростков заявили, что причиной их отказа была беременность.
В некоторых случаях социальные причины, такие как издевательства, Причинами являются домогательства или неспособность вписаться в школьное сообщество по независящим от них причинам.
Закон «Ни одного отстающего ребенка» реализовал «стандартизированную систему подотчетности на основе тестов с высокими ставками». Цель заключалась в повышении ответственности школ за измеряемое улучшение знаний учащихся. Для этого результаты тестов были разделены на подгруппы, чтобы лучше оценить, получали ли исторически малообеспеченные меньшинства хорошее образование. Согласно этой системе, школа не может получить высокий рейтинг, если оценки подгрупп не улучшаются. Основываясь на исследовании, проведенном учеными из Университета Райса и Техасского университета в Остине, эта политика непреднамеренно побуждает студентов бросить школу. Учителя и администраторы используют сохранение оценок как стратегию для улучшения результатов тестов и обеспечения положительных оценок.
бросившие школу с меньшей вероятностью будут активными участниками рабочей силы и с большей вероятностью будут безработными, чем их более образованные коллеги. Текущий уровень безработицы среди бросивших среднюю школу примерно на 56 процентов выше, чем среди окончивших среднюю школу. Пожизненный заработок этой группы оценивается на 260 000 долларов меньше, чем у выпускников средней школы. Женщины, бросившие школу, с гораздо большей вероятностью станут матерями-одиночками и, следовательно, с большей вероятностью будут иметь доход ниже порога бедности или будут жить на пособие. Бросившие среднюю школу составляют 68 процентов заключенных в стране. Почти 37% бросивших школу живут в бедных / почти бедных семьях. Вдобавок ожидаемая продолжительность жизни бросивших среднюю школу на 3-5 лет короче, чем у выпускников старших классов.
Выпускники старшей школы, которые не подготовлены к поступлению в колледж, также создают проблемы, поскольку процент отсева из колледжа превышает среднюю школу. Чтобы продолжить учебу, студенты, неподготовленные к поступлению в колледж, могут накопить большую сумму долга, который должен быть возвращен в любом случае.
Однако многие бросившие школу стали успешными. Уолт Дисней был американским бизнес-магнатом, карикатуристом и кинорежиссером, который бросил среднюю школу в возрасте шестнадцати лет в надежде поступление в армию. Бобби Фишер был американским шахматным вундеркиндом, гроссмейстером и одиннадцатым чемпионом мира по шахматам, который также бросил школу, когда ему исполнилось шестнадцать лет, и позже объяснил " В школе ничему не учишься ». После карьеры в попытках разоблачить нарушения государственной тайны, покинул Соединенные Штаты, отказался от гражданства и стал одним из немногих бывших американцев, которые добровольно стали лицами без гражданства. Он бросил школу в 10-м классе.
Проблемы, возникающие на индивидуальном уровне из-за отсутствия диплома о среднем образовании или GED, влияют на общество в целом. Те, кто не может найти работу, не могут платить налоги, что приводит к потере доходов правительства. На каждую когорту 18-летних, не закончивших среднюю школу, США теряют 192 миллиарда долларов дохода и налоговых поступлений. По оценкам Моретти, за счет увеличения числа мужчин, заканчивающих среднюю школу, на один процент, США могут сэкономить до 1,4 миллиарда долларов в год за счет сокращения расходов на преступность. Значительная сумма денег налогоплательщиков идет на содержание тюрем. А в 2004 году каждый бросивший школу был ответственен за потери, связанные со здоровьем, почти на 100 000 долларов. Из-за этих факторов средний отсев из средней школы обойдется правительству более чем в 292 000 долларов.
Министерство образования США выделяет четыре различных показателя для измерения отсева и завершения средней школы. В Соединенных Штатах. Каждый показатель предоставляет уникальную информацию.
