Войти
 | |
| Министр образования | Рамеш Похриял |
|---|---|
| Бюджет | 4,1% ВВП |
| Основные языки | английский, индийские языки |
| Тип системы | Федеральный, государственный или частный |
| Установлено. Обязательное образование | 1 апреля 2010 г. |
| Всего | 74% |
| Мужчины | 82,2% |
| Женщины | 69,5% |
| Всего | (Н / Д) |
| Первичный | 95% |
| Вторичный | 69% |
| Вторичный | 25% |
Образование в Индии в основном обеспечивается государственными школами (контролируемыми и финансируемыми государством на трех уровнях: центральный, штатные и местные ) и частные школы и местные . Согласно различным статьям Конституции Индии, бесплатное и обязательное образование предоставляется как основное право детям в возрасте от 6 до 14 лет. Примерное соотношение государственных школ к частных школах Индии - 7: 5.
Индия добилась прогресса в увеличении охвата начальным образованием. В 2011 году примерно 75% населения в возрасте от 7 до 10 лет были грамотными. Улучшенная система образования Индии часто встречается как один из основных факторов экономического развития. Значительный прогресс, особенно в высшем образовании и научных исследованиях, был зачислен на счет различных государственных учреждений. Несмотря на то, что набор в высшее образование неуклонно рос за последнее десятилетие, достигнув общего коэффициента охвата образования 24% в 2013 году, все еще остается значительное расстояние, чтобы догнать высшее уровень приема. вызовом, необходимо будет преодолеть, чтобы и дальше получать демографический дивиденд от сравнительно молодого населения Индии.
На уровне начальной и средней в Индии существует большая система частных школ, при этом 29% учащихся получают частное образование в 6–10-х годах. 14 возрастная группа. Некоторые послесредние техникумы также являются частными. Рынок частного образования в Индии имеет доход в размере 450 миллионов долларов США в 2008 году, но, по прогнозам, он составляет 40 миллиардов долларов США.
Согласно Годовому отчету о статусе образования (ASER) 2012, 96,5% всего рынка. В школу зачислялись сельские дети в возрасте от 6 до 14 лет. Это четвертый ежегодный опрос, в котором сообщается, что охватывает учащихся 96%. В Индии средний коэффициент охвата школьного образования для учащихся этой возрастной группы с 2007 по 2014 год сохранялся на уровне 95%. В результате количество учащихся в возрастной группе от 6 до 14 лет, не посещающих школу, снизилось до 2,8% в учебный год 2018 (ASER 2018). В отчете за 2013 год говорилось, что 229 миллионов учеников обучались в различных аккредитованных городских и другом школах Индии, от класса I до XII, что на миллион человек больше, чем в 2002 году, и на 19% больше девушек. В то время как в количественном отношении к школьной системе, в частности, подвергается ее государственная школьная система. В то время как более 95 процентов детей средней школы, только 40 индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы). С 2000 года Всемирный банк выделил более 2 миллиардов долларов на образование в Индии. Некоторые из причин низкого качества обучения, включая отсутствие около 25% учителей каждый день. В штатах Индии ввели тесты и системы образования для возможностей и улучшения таких школ.
Хотя в Индии есть частные школы, они строго регулируются с формой точки зрения, которой они могут учить, в какой работе они могут работать (должна быть некоммерческой организацией для управления любым аккредитованным образовательным учреждением) и всеми другими аспектами деятельности. Следовательно, разделение государственных и частных частных школ может ввести в заблуждение.
С января 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. В системе высшего образования значительное количество мест зарезервировано в соответствии с политиками позитивных действий для исторически неблагополучных зарегистрированных каст и зарегистрированных племен и других отсталых классов. Существуют более 50% условий, применимых к этим уязвимым группам, на уровне различных сообществ. Махараштра имел 73% бронирований в 2014 году, что является самым высоким процентом в Индии.
Остатки библиотеки Наланда, построенный в V веке до нашей эры царями Гуптами. Он дважды перестраивался после вторжения, сначала после вторжения гуннов в 5 веке до нашей эры, а после вторжения Гауд в 7 веке нашей эры, но заброшен третьего после вторжения. тюркскими захватчиками в XII веке. Такшасила (на территории современного Пакистана) была самым ранним зарегистрированным центром высшего образования в Индии, с 8-го века до н.э., и остается спорным вопрос о том, можно было считать университетом или нет в В соответствии с тем, как живущие там учителя не имеют официального членства в определенных колледжах, и, похоже, не существовало специально построенных лекционных залов и жилых кварталов в Таксиле, в отличие от более поздней Наланды. университет в восточной Индии. Наланда была старейшей университетской системой образования в мире в современном понимании университета. Там все предметы преподавались на ариано - языке пали.
Светские учреждения возникли буддийских монастырей. Эти учреждения давали практическое образование, например лекарство. В период между 500 г. до н. Э. И 400 г. н. Э. Число городских учебных центров становилось все более заметным. Важными городскими центрами обучения были Наланда (в современном Бихаре ) и Манасса в Нагпуре и другие. Эти систематически систематически передавали знания и привлекают ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская палийская литература, логика, пали грамматика и т. Д. Чанакья, брамин учитель, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием Империи Маурьев.
Самманов и гуру-браминов, исторически предлагавшее образование за счет пожертвований, а не взимания платы или получения средств от студентов или их опекуны. Позже ступы, храмы также стали центрами просвещения; религиозное образование было обязательным, но преподавались и светские предметы. Студенты должны были соблюдать целомудрие или брахмачари. Знания в этих орденах часто связаны с задачами, которые должны были выполнять часть общества. Класс жрецов передавал знания религий, философии и других вспомогательныхвей, в то время как класс воинов, кшатрий, обучался различным аспектам войны. Бизнес-класс, вайшья, обучался своему ремеслу, рабочий класс шудр, как правило, был лишен образовательных преимуществ.
Школьная форма в школе в Дели NCR Центральный совет и большинство советов штата единообразно следуют образцу образования «10 + 2 ». По этой схеме 10 лет обучения дается в школах и 2 года - в младших колледжах (Мумбаи, Махараштра), а затем 3 года обучения для получения степени бакалавра в колледже. Первые 10 лет подразделяются на 4 года начального образования, 6 лет средней школы, а затем 2 года младших колледжей. Эта модель возникла из рекомендаций по образованию 1964–66.
Министр образования предлагает изменить индийское образование Рамеш Похриял и МЗРЧ, согласно новой политике в области образования (НЭП-20). Он будет в формате 5 + 3 + 3 + 4.
Базовый этап делится на две части (возраст от 3 до 8 лет), 3 года дошкольного образования (Анганвади) и два года начальных классов 1–2. Теперь ученики могут начать обучение в возрасте 3 лет.
После начального образования учащиеся поступят в начальную школу в возрастной группе 8–11 лет, где они будут учиться в 3–5 классах. Учителя будут уделять больше внимания ученикам; здоровье, аналитические способности, математический подход, рассуждение, логическое мышление и творческое мышление. Уроки будут более увлекательными и педантичными, чем обучение по книгам.
Начиная с 6 класса (возраст 11–14 лет), будут добавлены дополнительные профессиональные программы. Он дает глубокие науки и знания по таким предметам, как естественные науки, математика, искусство, социальные науки, гуманитарные науки и т. Д.
После окончания 8-го класса ученики будут поступать в старшую среднюю школу в возрасте от 14 до 18 лет. Этот этап состоит из двух этапов: на первом этапе студенты будут учиться в классах 9-10 и 11–12 на втором этапе.
Школьники Нучхунги английской средней школы Hnahthial Политика в области образования реализуется правительством центра и правительствами штатов на национальном уровне и уровне штата соответственно. Национальная политика в области образования (NPE) 1986 года предусматривает использование элементов, таких как йога, в индийскую систему среднего среднего образования. Важной особенностью системы среднего образования Индии является упор на включение обездоленных слоев общества. Для оказания поддержки в профессиональном обучении часто используют специалистов из существующих институтов. Еще одна особенность системы средних школ Индии - это упор на профессиональную подготовку по профессии, которая помогает учащимся приобрести навыки для поиска профессии по своему выбору. Важным нововведением стало распространение SSA на среднее образование в форме Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян.
Учащиеся английской средней школы Учащиеся английской средней школы. на уровне советов, в основном на 10-м и 12-м уровне, для присуждения школьных дипломов. Экзамены на остальных уровнях (также называемые стандартными, классными или классными, обозначающими годы обучения) являются школами.Схема полуденного питания - это программа школьного питания, разработанная правительством Индии для улучшения пищевой статус детей школьного возраста по всей стране, предоставляемые бесплатные обеды в рабочие дни для детей в начальных и старших классах начальной школы в правительстве, при поддержке государства, в местных органах, в Программе гарантийного образования и центрах альтернативного инновационного образования, Мадарса и Мактабс, поддерживаемые Сарва Шикша Абхиян и школами национального проекта детского труда, находящиесяся в ведении министерства труда. Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1 265 000 школ и центров системы образования, это крупнейшая такая программа в мире.
Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и управления образованием) и NCTE (Национальный совет по педагогическому образованию) несут ответственность за управление системой образования и аккредитацию учителей.
Индийские дети дошкольного образования (Международная дошкольная школа Divine Orchids, Джавхар )
центр Анганвади в Велхе, округ Пуна, 2019 Дошкольный этап - это фундамент знаний, навыков и поведения детей. По завершении дошкольного образования детей отправляют в начальную школу, но дошкольное образование в Индии не является основным правом. В сельских районах Индии дошкольные школы редко доступны в маленьких деревнях. Но в городах и больших поселках есть много известных игроков в дошкольном образовании. -первичный сектор образования. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах, но все же лишь 1% населения в возрасте до 6 лет охвачено дошкольным образованием.
Этапы LKG и UKG подготавливают и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически легко усваивать знания на более поздних этапах школьной и студенческой жизни. В Индии осуществляется систематический процесс дошкольного образования, чтобы наилучшим образом передать знания для лучшего понимания маленьких детей. Следуя легкой и интересной учебной программе, учителя прилагают все усилия, чтобы сделать весь процесс обучения приятным для детей.
Школьники читают книги в государственной библиотеке начальной школы в Гоа Начальное образование в Индии делится на две части: начальное образование (класс I-IV) и Upper Primary (Средняя школа, V-VIII классы). Правительство Индии делает упор на начальное образование (классы I-VIII), также называемое начальным образованием, для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Поскольку законы об образовании устанавливаются штатами, продолжительность посещения начальной школы меняется в зависимости от штата Индии. Правительство Индии также запретило детский труд, чтобы гарантировать, что дети не попадут в опасные условия труда. Однако как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно обеспечить из-за экономического неравенства и социальных условий. 80% всех признанных школ на начальном этапе управляются или поддерживаются государством, что делает их крупнейшим поставщиком образования в стране.
Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли эта система страдает от огромного разрыва, включая высокое соотношение учеников и учителей, нехватку инфраструктуры и низкий уровень подготовки учителей. Данные, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии насчитывалось 5 816 673 учителя начальной школы. По состоянию на март 2012 года в Индии насчитывалось 2 127 000 учителей средних школ. Образование также стало бесплатным для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до класса VIII в соответствии с Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года.
Было предпринято несколько попыток для повышения качества, сделанного государством. Окружная программа восстановления образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью универсализации начального образования в Индии путем реформирования и оживления существующей системы начального образования. 85% DERP финансировалось центральным правительством, а остальные 15% финансировались штатами. Программа DERP, открывшая 160 000 новых школ, в том числе 84 000 школ с альтернативным образованием, обеспечивающих альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также была поддержана ЮНИСЕФ и другими международными программами. В январе 2016 года Керала стала первым индийским штатом, достигшим 100% начального образования благодаря программе повышения грамотности Athulyam.
Эта схема начального образования также не показала высокий валовой коэффициент охвата образованием - 93– 95% за последние три года в некоторых штатах. В рамках этой схемы также было произведено значительное улучшение укомплектования кадрами и набора девочек. Текущая схема универсализации образования для всех - это Сарва Шикша Абхиян, которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. Набор увеличился, но качество обучения остается низким.
Девочки средней школы в Дели.
Школьники в Хнахтиале. Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет, группу, состоящую из 88,5 миллионов детей, согласно Перепись населения Индии 2001 г.. Последние два года средней школы часто называют высшей средней школой (HS), старшей средней школой или просто этапом «+2». Каждая из двух половин среднего образования является важным этапом, для которого требуется аттестат о прохождении экзамена, и, таким образом, они входят в состав центральных управлений образования при министерстве по правам человека, прежде чем человек сможет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.
Директивы UGC, NCERT, CBSE и ICSE устанавливают квалификационный возраст для кандидатов, желающих сдать экзамены совета директоров. Те, кому исполнилось 15 лет до 30 мая определенного учебного года, имеют право сдавать экзамены средней школы, а те, кому 17 лет к той же дате, имеют право явиться на экзамены аттестационной комиссии высшего среднего образования. В нем также говорится, что после успешного завершения высшего среднего образования можно подать заявление на получение высшего образования под контролем UGC, такого как инженерное дело, медицинское и бизнес-администрирование.
среднее образование в Индия ориентирована на экзамены, а не на курсы: студенты регистрируются и посещают занятия в основном для подготовки к одному из экзаменов, проводимых централизованно. Старшая школа или средняя школа разделены на 2 части (9-10 классы и 11-12 классы) со стандартизированным общенациональным экзаменом в конце 10 и 12 класса (обычно неофициально называемые «экзаменами»). Результаты 10-го экзамена могут быть использованы для зачисления в 11–12 классы средней школы, довузовской программы или профессионально-технического училища. Сдача экзамена на доску 12 класса приводит к выдаче аттестата об окончании средней школы, который может быть использован для поступления в профессиональные школы или университеты страны или мира. Большинство авторитетных университетов требуют, чтобы студенты сдали вступительные испытания, проводимые колледжами, в дополнение к сдаче выпускных экзаменов в средней школе для поступления в колледж или университет. Оценок в школе обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии.
Большинство школ в Индии не предлагают гибкости по предметам и расписанию из-за бюджетных ограничений (например: большинству учащихся в Индии не разрешается изучать химию и историю в 11-12 классах, потому что они являются участниками разных "потоков") "). Частным кандидатам (то есть не обучающимся в школе), как правило, не разрешается регистрироваться и сдавать экзамены совета директоров, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.
Учащиеся, сдающие экзамен 10-го класса, обычно изучают шесть предметов: английский, математику, общественные науки, естественные науки, один язык и один дополнительный предмет в зависимости от наличия. учителей. Факультативные или факультативные предметы часто включают компьютерные приложения, экономику, физическое воспитание, торговлю и экологию.
Учащиеся 12-го класса в Нойде Учащиеся, сдающие экза мен 12-го класса, обычно изучают четыре или пять предметов, английский или местный язык является обязательным. Учащиеся, повторно поступающие в большинство средних школ после 10 класса, должны сделать выбор в пользу «основного направления» в дополнение к английскому или местному языку: естественные науки (математика / биология, химия и физика), коммерция (счета, бизнес-исследования., и экономика) или гуманитарных наук (любые три из истории, политологии, социологии, психологии, географии в зависимости от школы). В 12 классе учащиеся изучают математику вплоть до исчисления с одной переменной.
Большинство учащихся учатся в государственных школах, где учатся бедные и уязвимые учащиеся. бесплатно до 14 лет. По данным Министерства образования, 65,2% (113 миллионов) всех школьников в 20 штатах ходят в государственные школы (около 2017 г.). К ним относятся школы, находящиеся в ведении правительства штата и местного самоуправления, а также правительства центра. Примеры государственных школьных систем в крупных центрах: Кендрия Видьялая в городских районах, Джавахар Наводая Видьялая для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялая для девочек, принадлежащих к уязвимые классы SC / ST / OBC, государственные школы индийской армии, находящиеся в ведении индийской армии для детей солдат.
Проект Кендрия Видьялая был начат для сотрудников центрального правительства Индии, которые работают по всей стране. Правительство начало проект «Кендрия Видьялая» в 1965 году, чтобы обеспечить единообразное образование в учебных заведениях по той же программе в одинаковых темпах независимо от места, куда была переведена семья работника.
Обычно это школы, управляемые благотворительными фондами, которые частично финансируются государством. Крупнейшей системой школ с поддержкой управляет D.A.V. Комитет по управлению колледжем.
Государственная школа Дели, Азаад Нагар 
Школа Дун Согласно текущим оценкам, 29% индийских детей получают частное образование. Поскольку более 50% детей обучаются в частных школах в городах, баланс уже склоняется в сторону частных школ в городах; и даже в сельской местности почти 20% детей в 2004-2005 годах были зачислены в частные школы.
La Martiniere Calcutta, считающаяся одной из лучших школ в стране 
Global Public School, одна из лучших международных школ в Южной Индии Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы, которые могут быть в их собственном городе или в удаленных школах-интернатах. Частные школы были созданы со времен британского правления в Индии, а Школа Святого Георгия в Ченнаи является старейшей частной школой в Индии. В таких школах языком обучения часто является английский, но хинди и / или государственный язык также преподается в качестве обязательного предмета. Дошкольное образование в основном ограничено организованными районными детскими садами с некоторыми организованными сетями. Монтессори образование также популярно из-за Марии Монтессори пребывания в Индии во время мировой войны. II. В 2014 году четыре из десяти ведущих дошкольных учреждений в Ченнаи были школами Монтессори.
Многие частные и управляемые школы носят название «государственные», например государственные школы Дели. или Государственные школы Фрэнка Энтони. Они созданы по образцу британских государственных школ, которые представляют собой группу старых, дорогих и эксклюзивных платных частных независимых школ в Англии.
Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты при стоимости, кратной стоимости единицы государственных школ. Причина в высоких целях и лучшем видении. Однако другие предположили, что частные школы не могут обеспечить образование для беднейших семей, а выборка составляет лишь пятую часть школ, и в прошлом они игнорировали постановления суда об их регулировании.
В их пользу это было сделано. Было отмечено, что частные школы охватывают весь учебный план и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыка и драма. Соотношение учеников и учителей в частных школах намного лучше (от 1:31 до 1:37 для государственных школ), и больше учителей в частных школах составляют женщины. Существуют некоторые разногласия по поводу того, в какой системе учителя лучше образованы. Согласно последнему опросу DISE, доля неподготовленных учителей (парапедагогов) составляет 54,91% в частных, по сравнению с 44,88% в государственных школах, и только 2,32% учителей в школах без посторонней помощи проходят обучение без отрыва от производства по сравнению с 43,44% в государственных школах.. Конкуренция на школьном рынке очень высока, но большинство школ получают прибыль. Однако количество частных школ в Индии по-прежнему невелико - доля частных учебных заведений составляет 7% (в старших классах начальной школы - 21%, в средней - 32% - источник: исследование команды Fortress). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы бесплатные. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы.
Средняя школа Ашрама Миссии Баранагор Рамакришна Центральная школа по атомной энергии (основана в 1969 году), 420>Государственная школа Бал Бхарати (основана в 1944 году), Бхаратия Видья Бхаван (основана в 1938 году), Чинмая Видьялая (основана в 1965 году), Государственная школа DAV (основана в 1886 г.), Государственная школа Дели (основана в 1949 г.), Государственные школы индийской армии (основана в 1983 г.), Джавахар Наводая Видьялая ( основана в 1986 году), Кендрия Видьялая (основана в 1963 году), Падма Сешадри Бала Бхаван (основана в 1958 году), Железнодорожные школы в Индии (основана в 1873 году), Школы миссии Рамакришны (основаны в 1922 г.), Международные школы Райана (основаны в 1976 г.), Школы сайника (основаны в 1960 г.), Сарасвати Шишу Мандир (основан в 1952 г.), Сет М.Р. Джайпу ria Schools (основана в 1992 г.), Vivekananda Vidyalaya (основана в 1972 г.), Vivekananda Kendra Vidyalaya (основана в 1977 г.), Waldorf Schools (Индия) (созданы в 2002 г.), эти школы считаются национальными школами Индии.
По состоянию на январь 2015 года Консультационная служба по международным школам (ISC) внесла в список Индии 410 международных школ. ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если a school in a country where English is one of the official languages, offers an English-medium curriculum other than the country's national curriculum and is international in its orientation." This definition is used by publications including The Economist.
Home-schooling in India is legal, though it is the less explored option, and often debated by educators. The Indian Government's stance on the issue is that parents are free to teach their children at home, if they wish to and have the means. The then HRD Minister Kapil Sibal has stated that despite the RTE Act of 2009, if someone decides not to send his/her children to school, the government would not interfere.
University of Calcutta, established on 1857, was the first multidisciplinary and secular Western-style учебное заведение в Азии. Студенты могут выбрать профессиональное или высшее образование.
Всеиндийский совет по техническому образованию Индии (AICTE) сообщил в 2013 году, что существует более 4599 профессиональных учебных заведений, которые предлагают степени, дипломы и последипломные образования в области архитектуры, инженерии., гостиничный менеджмент, инфраструктура, аптека, техника, городские службы и другие. В этих школах обучалось 1740 000 учеников. Общий годовой объем приема на получение технических дипломов и ученых степеней превысил 3,4 миллиона человек в 2012 году.
По данным Комиссии по университетским грантам (UGC), общее количество студентов, обучающихся в области науки, медицины, сельского хозяйства и инженерии, превысило 65 лакхов в 2010 году. Число женщин с 2001 года число инженерных решений увеличилось более чем вдвое.
Индийский институт менеджмента Калькутта, Калькутта.
Индийский технологический институт Бомбей 
Лесной научно-исследовательский институт После сдачи высшего среднего экзамена (стандартный 12 экзамен) студенты могут поступить на программы общей степени, такие как степень бакалавра (окончание ) в области искусства, коммерции или естественнонаучные или профессиональные программы, такие как инженерия, медицина, фармацевтика и право выпускники. Система высшего образования Индии занимает третье место в мире после Китая и Соединенных Штатов. Основным руководящим органом на уровне высшего образования является Комиссия по грантам университетов (Индия) (UGC), которая обеспечивает соблюдение своих стандартов, консультирует правительство и помогает координировать действия между центром и государством вплоть до аспирантуры. и Докторантура (PhD). Аккредитация на высшее образование контролируется 12 автономными учреждениями, учрежденными Комиссией по университетским грантам.
Всеиндийский институт медицинских наук Дели . По состоянию на 2012 год в Индии насчитывается 152 центральных университета, 316 государственных университеты и 191 частный университет. Другие учреждения включают 33 623 колледжа, в том числе 1800 эксклюзивных женских колледжей, функционирующих при этих университетах и учреждениях, и 12 748 учреждений, предлагающих дипломные курсы. Акцент на высшем образовании делается на науку и технологии. Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из большого количества технологических институтов. Дистанционное обучение также особенностью индийской системы высшего образования. Правительство учредило проект Раштрия Уччаттар Шикша Абхиян для предоставления стратегического финансирования государственным высшим и техническим учреждениям. Он будет охватывать в общей сложности 316 государственный государственный университет и 13 024 колледжа.
Некоторые учреждения Индии, такие как Индийские технологические институты (IITs) и получили национальные институты Технологии (NIT) во всем мире как стандарты последипломного образования в области инженерии. Несколько наук других институтов фундаментальных исследований, таких как Индийский институт (IISc) Индийская ассоциация развития (IACS), Индийский институт науки (IISc), Институт фундаментальных исследований Тата (TIFR), Исследовательский институт Хариш-Чандры (HRI), Индийский институт научного образования и исследований (IISER) являются также известными своим уровнем исследований в области фундаментальных исследований наук и математики. Однако в Индии не удалось создать университеты мирового уровня ни в частном, ни в государственном секторе.
Помимо университетов с самым высоким рейтингом, которые используют своим ученикам высококонкурентное образование мирового уровня, в Индии также есть много университетов, которые используют с единственной целью - зарабатывать легкие деньги. Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE, очень стараются искоренить интересы частных университетов, которые проводят курсы без какой-либо экспертизы или признания. Правительство Индии не проверило эти образовательные магазины, управляют крупные бизнесмены и политики. Многие частные колледжи и универсеты не соответствуют критериям, установленным правительством и центральными органами (UGC, AICTE, MCI, BCI и т. Д.), И бросают студентов в атаку. Например, многие учебные заведения в Индии проводят неаккредитованные курсы, поскольку существуют строгие законы, обеспечивающие судебные иски против них. Механизмы качества не смогли обнаружить искажение фактов и использование в сфере высшего образования. В то же время регулирующие органы обвиняются в коррупции, особенно в случае условных университетов. В этом контексте отсутствия надежного механизма качества учебных заведений необходимо активизировать и установить более высокие стандарты саморегулирования.
Наша университетская система во многих частях находится в плачевном состоянии... Почти половина наших университетов имеет рейтинг ниже среднего по параметрам качества... обеспокоен тем, что во многих штатах назначается университетское назначение, в том числе вице-президентом. - канцлеры были политизированы и стали предметом кастовых и общинных соображений, есть жалобы на фаворитизм и коррупцию.
— Премьер-министр Манмохан Сингх в 2007 году
Национальный юридический университет Гуджарата, Гандинагар Правительство Индии осведомлено о тяжелом положении сектора высшего образования и провести реформы, однако 15 законопроектов все еще ждут обсуждения и утверждения в парламенте. Одним из наиболее обсуждаемых законопроектов является облегчение поступлений иностранных университетов в Индии. Закон все еще обсуждается, и даже если он будет принят, его осуществимость и эффективность сомнительны, поскольку он не учитывает контекст, разнообразие и сегмент международных иностранных организаций, предлагаемых в Индии. Одним из подходов к обеспечению эффективности интернационализации индийского высшего образования является разработка последовательной и всеобъемлющей политики, направленной на привнесение передового опыта, институционального разнообразия и помощи в наращивании потенциала.
Три индийских университета были в списке Times Higher Education в списке 200 лучших университетов мира - Индийские технологические институты, Индийские институты менеджмента и Университет Джавахарлала Неру в 2005 г. и 2006 г. Шесть индийских технологических институтов и Институт технологий и науки Бирла - Пилани были включены в список 20 лучших школ и технологий в Азии по версии Asiaweek. Индийская школа бизнеса, расположенная в Хайдарабаде, заняла 12-е место в глобальном рейтинге MBA по версии Financial Times в Лондоне в 2010 году, а Всеиндийский институт медицинских наук была признана мировым лидером в области медицинских исследований и лечения. Университет Мумбаи занял 41 место среди 50 лучших инженерных школ мира по версии американской новостной компании Business Insider в 2012 году был единственным университетом в списке пяти пяти разных стран БРИКС. страны, а именно Бразилия, Россия, Индия, Китай и Южная Африка. Он занял 62-е место в рейтинге QS BRICS University за 2013 год и был 3-м лучшим многопрофильным университетом Индии в рейтинге индийских университетов QS после Университета Калькутты и Делийский университет. В апреле 2015 года ИИТ Бомбей запустил первую совместную американо-индийскую программу EMBA вместе с Вашингтонским университетом в Сент-Луисе.
Индийский технологический институт, Харагпур 
Национальный институт Technology, Tiruchirappalli Начало с первого пятилетнего плана и Индия делала упор на создание резерва научно ориентированных кадров. Национальная политика Индии в области образования (NPE), который был создан как Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE) в 1987 году на основании закона Индийский парламент. На федеральном уровне: Индийский технологический институт, Индийский институт космической науки и технологии, Национальный технологический институт и Индийский институт информационных технологий известными национальными значение.
Индийские технологические институты (ИИТ ) и Национальные технологические институты (NIT ) являются одними из лучших учебных заведений страны.
Индийский технологический институт, Рурки UGC имеет межуниверситетские центры в ряде мест по всей Индии для совместных исследований, например Центр ядерных наук в Университете Джавахарлала Неру, Нью-Дели. Кроме того, есть несколько британских колледжей, таких как Технологический институт Харкорта Батлера, расположенный в Канпуре, и Медицинский университет короля короля, расположенный в Лакхнау, важные важные высшего образования.
Помимо вышеперечисленных институтов, усилия по совершенствованию технического образования рядом признанных профессиональных инженерных обществ, таких как:
, которые проводят инженерные / технические экзамены на разных уровнях (степень и диплом) для работающих специалистов, желающих повысить свою техническую квалификацию.
Количество выпускников технических колледжей увеличилось до более чем 700 000 в 2011 году с 550 000 в 2010 финансовом году. Однако, согласно одному исследованию, 75% выпускников технических вузов и более 85% выпускников общеобразовательных школ не имеют необходимых навыков. необходимых в наиболее требовательных и быстрорастущих отраслевых технологий. Эти высокотехнологичные компании, занимающиеся информационными технологиями, прямо или косвенно занято около 2,3 миллиона человек, что составляет менее 1% рабочей силы Индии. Индия предлагает один из самых больших в мире пулов технически квалифицированных выпускников. Учитывая огромное количество студентов, желающих получить образование в области инженерии, естественных наук и математики, Индия сталкивается с серьезными проблемами в расширении возможностей при сохранении качества.
На школьном уровне Национальный институт открытого образования (NIOS) предоставил возможности для продолжения образования тем, кто пропустил школьное образование. 1,4 миллиона обучаются в средней и старшей средней школе посредством открытого и дистанционного обучения. В 2012 году различных штатов также учредили "Государственную открытую школу" для дистанционного обучения.
На уровне высшего образования Национальный открытый университет Индиры Ганди (IGNOU) координирует дистанционное обучение. Общая численность учащихся составляет около 1,5 миллиона человек, которые обслуживаются в 53 региональных центрах и 1400 учебных центрах с 25 000 консультантов. Совет по дистанционному образованию (DEC), являющийся органом IGNOU, координирует работу 13 государственных открытых университетов и 119 заочных учебных заведений в обычных университетах. В то время как учреждения дистанционного образования расширяются очень быстрыми темпами. Существует большое количество дистанционных курсов без адекватной инфраструктуры, как людской, так и физической. Насто необходимо исправить этот дисбаланс.
Массовый открытый онлайн-курс предоставляется бесплатно министерством по правам человека и различными образовательными учреждениями.
Согласно переписи 2011 года, «каждый человек старше 7 лет, умеющий читать и писать с пониманием на любом языке, считается грамотным». согласно опросу 2011 года, уровень грамотности в стране составляет 74,04%. Уровень грамотности молодежи, измеренный в возрастной группе от 15 до 24 лет, составляет 81,1% (84,4% среди мужчин и 74,4% среди женщин), в то время как 86% мальчиков и 72% грамотны в возрастной группе 10-19 лет.
В штатах Индии Керала имеет самый высокий уровень грамотности - 93,91%, тогда как в Бихаре Грамотность в среднем составляет 61,8%. Статистика за 2001 год показала, что общее количество «абсолютно неграмотных» в стране составляющих 304 миллиона. Гендерный разрыв на уровне грамотности велик, например, в Раджастане, штат с самым низким уровнем грамотности женщин в Индии, средний уровень грамотности женщин составляет 52,66%, средний уровень грамотности му жчин составляет 80,51%, что составляет гендерный разрыв. 27,85%.
По состоянию на 2011 г. уровень охвата дошкольным образованием составил 58%, начальное образование 93%, среднее 69% и высшее образование 25%.
Несмотря на высокий общий уровень охвата начальным образованием среди сельских детей в возрасте 10 лет, половина не умеет читать на базовом уровне, более 60% не умеют делать разделение, а половина бросает учебу к 14 годам.
В 2009 году два штата Индии, Тамил Наду и Химачал-Прадеш приняли участие в международных экзаменах PISA, которые проводятся раз в три года для 15-летняя. Оба государства заняли нижнюю часть таблицы, обойдя только Кыргызстан по количеству баллов и опустившись на 200 баллов (два стандартных отклонения) ниже среднего для стран ОЭСР. Хотя сразу после этого возник непродолжительный спор по поводу качества начального образования в Индии, в конечном итоге Индия решила не участвовать в PISA в 2012 году и снова не участвовать в 2015 году.
Хотя качество бесплатного образования, государственное образование переживает кризис, большинство городских бедноты обратилось в частные школы. В некоторых городских городах, по оценкам, до двух третей всех студентов посещают частные учебные заведения, многие из которых берут скромные 2 доллара США в месяц.
Официально соотношение учеников и учителей в системе государственных школ начального образования 35: 1. Однако прогулы учителей в Индии являются чрезмерными: 25% никогда не приходят на работу. Всемирный банк оценивает затраты только на заработную плату, выплачиваемую таким учителям, которые никогда не посещают работу, в 2 миллиарда долларов США в год.
Индийские школьники Исследование учителей, проведенное Кремером и другими, показало, что 25% частных Учителя сектора и 40% медицинских работников государственного сектора отсутствовали во время опроса. Среди учителей, которым платили за обучение, показатели пропусков занятий различились от 14,6% в Махараштре до 41,9% в Джаркханде. Только 1 из почти 3000 директоров государственных школ-либо увольнял учителя за неоднократное отсутствие. В том же исследовании было обнаружено, что «только около половины из них преподавали во время необъявленных посещений национальной репрезентативной выборки государственных начальных школ в Индии».
Согласно Отчету о высшем образовании в Индии, Вопросы, связанные с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами, доступным к высшему образованию, измеряемый с точки зрения общего коэффициента охвата, увеличился с 0, 7% в 1950/51 году до 1,4% в 1960–61 гг. К 2006/7 г. GER увеличился примерно до 11%. Примечательно, что к 2012 году он превысил 20%.
Согласно обзору Всеиндийского исследования высшего образования (AISHE), министерству развития человеческих ресурсов, Тамил Наду, который имеет самый высокий валовой коэффициент охвата (GER) высшим образованием в стране, зарегистрировал рост на 2,6%, чтобы довести GER до 46,9% в 2016-17 гг.
Оптимистическая оценка с 2008 г. заключалась в том, что только каждый пятый соискатель работы в Индии когда-либо имел профессионального образования. В связи с тем, что CBSE вносит изменения в свою систему образования, в особенное внимание уделяется включенному количеству и типам предметов в классе 9 и 11. включили изменения в свои учебные программы.
Дополнительные занятия включают спорт, искусство, Национальную программу обслуживания, Национальный кадетский корпус, Скауты и гиды Бхарата и т. Д.
Согласно Ежегодному исследованию в области образования за 2016 год (ASER), 3,5% школ в Индии не имели туалетов, тогда как только 68,7 % в школах были полезные туалеты. В 75,5% обследованных школ были библиотеки в 2016 году, что меньше 78,1% в 2014 году. Процент школ с туалетом для девочек увеличился с 32,9% в 2010 году до 61,9% в 2016 году. 74,1% школ имели средства питьевой воды и 64,5% школ. в школах была игровая площадка.
Современное образование в Индии часто критикуют, что оно основано на механическом обучении, а не на решении проблем. New Indian Express сообщает, что индийская система образования, похоже, порождает зомби, поскольку в большинстве школ учащиеся, похоже, большую часть времени тратят на подготовку к конкурсным экзаменам, а не на обучение или игры. BusinessWeek критикует индийскую учебную программу, заявляя, что она основана на механическом обучении, а ExpressIndia предлагает студентам сосредоточиться на зубрежке. Дошкольное учреждение по правам ребенка заявляет, что почти 99% дошкольных учреждений вообще не имеют учебной программы. Кроме того, творчество не поощряется или рассматривается как форма развлечения в большинстве учебных заведений.
Начальная школа в деревне в Мадхья-Прадеше 
Индийские школьники в Мизораме После обретения независимости Индия рассматривала образование как эффективный инструмент социальных изменений через развитие общества. Административный контроль был эффективно начат в 1950-х годах, когда в 1952 году правительство сгруппировало деревни в Блок развития сообществ - орган государственной программы, который мог контролировать образование в 100 деревнях. Офицер по развитию блока курировал географическую зону в 150 квадратных миль (390 км), на которой могло проживать до 70 000 человек.
Сетти и Росс подробно рассказывают о роли таких программ, которые сами делятся на отдельные группы. на уровне общины или индивидуально на уровне общины, при которой микроскопические уровни развития контролируются на уровне деревни назначенным работником:
Программы развития общины включают сельское хозяйство, животноводство, кооперацию, сельскую промышленность, сельская инженерия (включая мелкие ирригационные системы, дороги, здания), здравоохранение и санитарию, включая благополучие семьи, планирование семьи, благополучие женщин, уход за детьми и питание, образование, включая образование взрослых, социальное образование и грамотность, благополучие молодежи и общественные организации. В каждой из этих областей развития существует несколько программ, схем и мероприятий, которые дополняют, расширяются и постепенно сокращаются, охватывая все сообщество, некоторые сегменты или конкретные целевые группы населения, такие как мелкие и маргинальные фермеры, ремесленники, женщины и в целом люди ниже среднего. черта бедности.
Несмотря на некоторые неудачи, программы сельского образования продолжались в течение 1950-х годов при поддержке частных учреждений. К тому времени, когда был создан Сельский институт Гандиграм и 5200 блоков общественного развития были созданы в Индии, была создана обширная сеть сельского образования. Были открыты детские сады, начальные школы, средние школы и школы для обучения взрослых женщин.
Правительство продолжало рассматривать сельское образование как программу, которая могла бы быть относительно свободной от бюрократического отставания и общей стагнации. Однако в некоторых случаях недостаток финансирования уравновешивал успехи сельских учебных заведений Индии. Некоторые идеи не находили одобрения среди бедных слоев населения Индии, а инвестиции правительства иногда приносили мало результатов. Сегодня государственные сельские школы по-прежнему плохо финансируются и укомплектованы кадрами. Несколько фондов, такие как Фонд развития сельских районов (Хайдарабад), активно строят высококачественные сельские школы, но количество обслуживаемых учащихся невелико.
Образование в сельских районах Индии ценится иначе, чем в городских условиях с более низкими показателями завершения. Несбалансированное соотношение полов существует в школах: 18% мужчин имеют аттестат об окончании средней школы по сравнению с только 10% женщин. По оценкам, количество детей, никогда не посещавших школу в Индии, составляет около 100 миллионов, что отражает низкий уровень завершения. Это самая большая концентрация в мире молодежи, которая не поступила в школу.
Лондонская миссия бенгальской школы для девочек, Калькутта (LMS, 1869, стр. 12) 
Девочки в сельской школе Калледа, Андхра-Прадеш.
Женский колледж Махаранис, Майсур, Индия. Уровень грамотности у женщин намного ниже, чем у мужчин. В школы поступает гораздо меньше девочек, и многие из них бросают учебу. В патриархальной обстановке индийской семьи девочки имеют более низкий статус и меньше привилегий, чем мальчики. Консервативные культурные установки не позволяют некоторым девочкам посещать школу. Более того, образованные женщины из высокого класса реже, чем необразованные женщины из низкого класса, попадают на работу. Они предпочитают оставаться дома из-за традиционных, культурных и религиозных норм.
Число грамотных женщин среди женского населения В Индии от британского владычества до образования Республики Индия в 1947 году было от 2 до 6%. Совместные усилия привели к улучшению с 15,3% в 1961 году до 28,5% в 1981 году. К 2001 году уровень грамотности среди женщин превысил 50%. общее женское население, хотя эти статистические данные все еще были очень низкими по сравнению с мировыми стандартами и даже с уровнем грамотности мужчин в Индии. Недавно правительство Индии начало Миссию Саакшара Бхарата по повышению грамотности женщин . Эта миссия направлена на снижение неграмотности среди женщин вдвое по сравнению с нынешним уровнем.
Сита Ананта Раман описывает прогресс в образовании женщин в Индии:
С 1947 года правительство Индии пыталось стимулировать посещение школ девочками с помощью программ полуденного питания, бесплатных книг и школьной формы. В период с 1951 по 1981 год благодаря этой политике социального обеспечения количество учащихся начальных школ увеличилось. В 1986 году Национальная политика в области образования приняла решение реструктурировать образование в соответствии с социальными рамками каждого штата и с более крупными национальными целями. В нем подчеркивалось, что образование необходимо для демократии и имеет ключевое значение для улучшения положения женщин. Новая политика была направлена на социальные изменения посредством пересмотренных текстов, учебных программ, увеличения финансирования школ, увеличения количества школ и улучшения политики. Особое внимание уделялось расширению центров профессионального обучения для девочек и начального образования; среднее и высшее образование; и сельские и городские учреждения. В докладе предпринята попытка связать такие проблемы, как низкая посещаемость школы с бедностью, а также зависимость от девочек в работе по дому и дневного ухода за братьями и сестрами. Национальная миссия по распространению грамотности также работала через наставников-женщин в деревнях. Хотя сейчас минимальный возраст для вступления в брак для девочек составляет 18 лет, многие продолжают выходить замуж намного раньше. Таким образом, на уровне средней школы процент отсева женщин высок.
Сита Ананта Раман также отмечает, что, хотя образованные индийские женщины поддерживают профессионализм, мужчины превосходят их численностью в большинстве областей и в некоторых случаях получают более высокий доход за те же должности.
Образование женщин в Индии играет важную роль в повышении уровня жизни в стране. Более высокий уровень грамотности среди женщин улучшает качество жизни как дома, так и вне дома за счет поощрения и поощрения образования детей, особенно девочек, и за счет снижения уровня младенческой смертности. Несколько исследований показали, что более низкий уровень грамотности женщин приводит к более высокому уровню фертильности и младенческой смертности, плохому питанию, более низкому потенциалу заработка и отсутствию способности принимать решения в рамках домашнего хозяйства. Показано, что более низкий уровень образования женщин отрицательно сказывается на здоровье и условиях жизни детей. Обследование, проведенное в Индии, показало результаты, подтверждающие тот факт, что уровень младенческой смертности обратно пропорционален уровню грамотности и образования женщин. Исследование также предполагает взаимосвязь между образованием и экономическим ростом.
В Индии существует большая разница в уровне грамотности женщин в разных штатах. В штате Керала самый высокий уровень грамотности среди женщин - 91,98%, а в Раджастане - самый низкий уровень грамотности среди женщин - 52,66%. Это коррелирует с уровнем здоровья в штатах: в Керале средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении составляет 74,9, а в Раджастане средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении составляет 67,7 лет.
В Индии высшее образование определяется как образование возрастной группы между 18 и 24, и в значительной степени финансируется государством. Несмотря на то, что женщины составляют 24–50% от числа зачисленных в высшие учебные заведения, в системе высшего образования все еще наблюдается гендерный дисбаланс. Только одна треть студентов естественных наук и 7% студентов инженерных специальностей - женщины. Для сравнения, однако, более половины студентов, изучающих образование, составляют женщины.
В январе 2010 года правительство Индии решило отозвать статус Признанного университета у стольких как 44 учреждения. Правительство заявило в своих показаниях под присягой, что академические соображения не учитывались руководством этих учреждений и что «они управлялись как семейные вотчины».
В феврале 2009 года Комиссия по университетским грантам обнаружила 39 фальшивых учреждения, работающие в Индии.
Только 10% производителей в Индии предлагают своим сотрудникам обучение без отрыва от производства, по сравнению с более чем 90% в Китае.
Английская средняя школа Nuchhungi Hnahthial Lunglei Mizoram в День учителя В индийской системе образования успех учителя определяется в общих чертах. Он основан либо на успехах ученика, либо на многолетнем опыте преподавания, причем оба эти фактора не обязательно коррелируют с набором навыков или компетенциями учителя. Таким образом, руководство учебного заведения может быть вынуждено продвигать учителей в зависимости от уровня обучения, который они преподают, или их трудового стажа, которые часто не являются показателем хорошего учителя. Это означает, что либо учитель начальной школы повышается до более высокого класса, либо учитель повышается до других ролей в учреждении, таких как руководитель отдела, координатор, заместитель директора или директор. Однако навыки и компетенции, необходимые для каждого из них, различаются, и хороший учитель может не быть отличным менеджером. Поскольку учителя не видят собственного роста и успеха в своих руках, они часто не берутся за профессиональное развитие. Таким образом, необходимо определить структуру, которая поможет учителю наметить карьерный путь на основе его / ее собственных компетенций и помочь ему / ей понять свое собственное развитие.
Старый Раджиндер Нагар Дели Возросшая конкуренция за поступление в известные колледжи привела к появлению частных институтов коучинга в Индии. Они готовят студентов к вступительным испытаниям на инженерные, медицинские, MBA, SAT, GRE, банковские специальности. Существуют также институты коучинга, в которых преподают такие предметы, как английский, для работы в Индии и за рубежом.
Частные институты коучинга бывают двух типов: коучинг офлайн и коучинг онлайн. На рынке доступно множество онлайн-коучинговых центров и приложений, и их использование растет, особенно в мегаполисах уровня 2.
Опрос, проведенный ASSOCHAM в 2013 году, предсказал, что размер индустрии частного коучинга составит вырастет до 40 миллиардов долларов, или 2,39 триллиона рупий (короткая шкала ) к 2015 году.
Кота в Раджастане - так называемая столица коучинг-сектора инженерных и медицинских колледжей. В Пенджабе институты коучинга для иностранных соискателей визы преподают английский язык, чтобы получить правильный результат IELTS для своих заявлений. Мукерджи Нагар и Старый Раджиндер Нагар в Дели считаются центром UPSC. Экзамен по государственной службе коучинг. Чтобы участвовать в этих экзаменах, Центр и правительства некоторых штатов также предоставляют бесплатное обучение учащимся, особенно учащимся из общин меньшинств.
Уроки коучинга обвиняются в пренебрежении учениками к школьному образованию. Педагоги, такие как Анандакришнан, критикуют возрастающее значение, которое уделяется занятиям по коучингу, поскольку они подвергают студентов психологическому стрессу, а плата за обучение увеличивает финансовое бремя для родителей. Эти специалисты в области образования считают, что если будет создана хорошая школьная система, детям не потребуется дополнительное обучение для сдачи конкурсных экзаменов.
Коррупция в индийской системе образования разрушает качество образования и создает долгосрочные негативные последствия для общества. Коррупция в образовании в Индии считается одним из основных факторов, способствующих росту черных денег внутри страны.
Инфляция оценок стала проблемой в индийском среднем образовании. В CBSE 95-процентный агрегированный показатель сегодня в 21 раз выше, чем в 2004 году, и на 90 процентов почти в девять раз выше. В Правлении ISC 95 процентов сегодня почти в два раза выше, чем в 2012 году. В начале 2017 года CBSE созвала собрание всех 40 школьных советов, чтобы призвать их прекратить «искусственное завышение оценок». CBSE решила подать пример и пообещала не преувеличивать свои результаты. Но хотя в результаты 2017 года были внесены небольшие коррективы, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5 процентов экзаменующихся по математике в 2017 году набрали 95 или более баллов - в 10 раз выше, чем в 2004 году - и почти 6 процентов экзаменующихся по физике набрали 95 или больше, что в 35 раз больше, чем в 2004 году.
медресе мечети Джамия Масджид в Шрирангапатна.
начальной школе в Читторе. Эта школа является частью проекта «Паатшаала». В настоящее время в школе обучается 70 учеников. После обретения Индией независимости был сформулирован ряд правил для отсталых зарегистрированных каст и зарегистрированных племен Индии. В 1960 году центральное правительство опубликовало список 405 зарегистрированных каст и 225 зарегистрированных племен. В 1975 году в список была внесена поправка, в которой были определены 841 зарегистрированная каста и 510 зарегистрированных племен. Общий процент зарегистрированных каст и зарегистрированных племен, вместе взятых, составил 22,5%, из которых зарегистрированные касты составили 17%, а зарегистрированные племена - оставшиеся 7,5%. После доклада многие зарегистрированные касты и зарегистрированные племена все чаще стали называть себя далитом, терминологией языка маратхи, используемой Б.Р. Амбедкаром, что буквально означает «угнетенные».
Зарегистрированные касты и зарегистрированные племена предусмотрены во многих образовательных программах Индии. Специальные резервирования также предусмотрены для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен в Индии, например резервирование 15% в Кендрии Видьялая для зарегистрированных каст и еще одно резервирование в размере 7,5% в Кендрия Видьялая для зарегистрированных племен. Аналогичные резервации проводятся зарегистрированными кастами и зарегистрированными племенами во многих схемах и образовательных учреждениях Индии. С 1998–1999 гг. Отдаленные и отдаленные регионы Северо-Восточной Индии находятся в рамках Непостоянного центрального пула ресурсов (NLCPR). NLCPR стремится предоставить средства для развития инфраструктуры в этих отдаленных районах.
Женщины из отдаленных, слаборазвитых районов или из более слабых социальных групп в Андхра-Прадеш, Ассам, Бихар, Джаркханд, Карнатака, Керала, Гуджарат, Уттар-Прадеш и Уттаракханд подпадают под схему Махила Самакхья, инициированную в 1989 году. Помимо положений об образовании, эта программа также направлена на повышение осведомленности путем проведения собраний и семинаров на сельских уровнях. Правительство разрешило 340 миллионов фунтов стерлингов (4,8 миллиона долларов США) в течение 2007–2008 годов для реализации этой программы в 83 округах, включая более 21 000 деревень.
В настоящее время 68 Бал Бхаванов и 10 Бал Кендра связаны с Национальным Балом. Бхаван. Схема включает в себя образовательную и социальную деятельность и выявление детей с ярко выраженными способностями к определенному около обучения. По этой схеме проводится ряд программ и мероприятий, которые также включают культурный обмен и участие в нескольких международных форумах.
Меньшинства Индии, особенно те, которые правительство считает «отсталыми в образовании», предусмотрены в Поправка 1992 года к Индийской национальной политике в области образования (NPE). Правительство инициировало Программу территориальной интенсивной программы для отсталых в образовании меньшинств и Схему финансовой помощи или модернизации системы образования Мадарса в рамках своей пересмотренной Программы действий (1992). Обе эти схемы были запущены по всей стране к 1994 году. В 2004 году парламент Индии принял закон, который позволил учебным заведениям для меньшинств обращаться в университет, если они соответствуют требуемым нормам.
Министерство человеческих ресурсов и развития, Правительство Индии в В сотрудничестве с Министерством электроники и информационных технологий также был запущен Национальный портал стипендий, чтобы предоставить студентам Индии доступ к стипендиям национального и государственного уровня, предоставляемым различными государственными органами. В качестве проекта режима миссии в рамках Национального плана электронного управления (NeGP) онлайн-сервис привлекает к участию более 50 стипендиальных программ каждый год, включая известные стипендии Министерства по делам меньшинств (MOMA) для пост-матричных и предуниверситетских исследований. В 2017/18 учебном году стипендии MOMA способствовали обучению 116 452 студента, получив стипендии на сумму 3165,7 миллиона фунтов стерлингов. Национальная стипендия по-прежнему распространяется на стипендиальные программы, управляемые AICTE (Всеиндийский совет по техническому образованию), UGC (Комиссией по университетским грантам) и правительствами соответствующих штатов.
Статья 45 Конституции Индии первоначально гласила:
Государство должно стремиться обеспечить в течение десяти лет с момента вступления в силу этой Конституции о бесплатном и обязательном образовании для всех детей, пока они не достигнут четырнадцатилетнего возраста.
Эта статья была директивным принципом государственной политики в Индии, что фактически означало, что она входила в набор правил, которые должны были соблюдаться по духу, и правительство не могло быть привлечено к суду, если фактическая буква не была соблюдена. Однако применение этого директивного принципа стало предметом дискуссий, поскольку этот принцип имел очевидную эмоциональную и практическую ценность и был с юридической точки зрения единственным директивным принципом в индийской конституции, имеющим временные ограничения.
После инициатив Верховный суд Индии в 1990-х годах 93-я поправка к закону предлагала три отдельные поправки к индийской конституции:
Конституция Индии была изменена, чтобы включить новую статью 21A, которая гласила:
Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет таким образом, который государство может установить по закону.
Статью 45 было предложено заменить статьей, которая гласила: :
Положение о воспитании и обучении детей младшего возраста в возрасте до шести лет: Государство должно стремиться обеспечить воспитание и образование в раннем детстве для всех детей до достижения ими шестнадцатилетнего возраста.
Другая статья, 51A, был иметь дополнительно пункт:
... родитель или опекун [должен] предоставлять возможности для обучения своему ребенку или, в зависимости от обстоятельств, [опекуну] в возрасте от шести до четырнадцати лет.
Законопроект был единогласно принят Лок Сабха, нижней палатой индийского парламента, 28 ноября 2001 года. Позже он был принят верхней палатой - Раджья Сабха. - 14 мая 2002 г. После подписания президентом Индии в индийскую конституцию в восемьдесят шестой раз были официально внесены поправки, и закон вступил в силу. С тех пор люди в возрасте от 6 до 14 лет имеют основное право на образование.
Статья 46 Конституции Индии гласит, что:
Государство должно с особой заботой содействовать образованию и экономическим интересам более слабых слоев населения, и в частности зарегистрированных каст и зарегистрированных племен, и должны защищать их от социальной несправедливости и всех форм социальной эксплуатации ».
Другие положения, касающиеся зарегистрированных каст и зарегистрированных, можно найти вях стать 330, 332, 335, 338–342. И 5-й, и 6-й приложения к Конституции также содержат особые положения для зарегистрированных и зарегистрированных племен.
Как часть десятого пяти- Годовой план (2002–2007 гг.): Центральное правительство Индии выделило 65,6% общего бюджета на образование в размере 438 миллиардов драм (6,1 миллиарда долларов США), то есть 288 миллиардов драм (4,0 миллиарда долларов США) на начальное образование; 9,9%, т.е. 43,25 миллиарда вон (610 миллионов долларов США) на среднее образование; 2,9%, т.е. 12,5 миллиардов вон (180 миллионов долларов США) на образование взрослых; 9,5%, то есть 41,77 миллиарда вон (590 миллионов долларов США) на высшее образование; 10,7%, т.е. 47 миллиардов вон (660 миллионов долларов США) на техническое образование; и существующие 1,4%, то есть 6,24 миллиарда фунтов стерлингов (87 миллионов долларов США), на различные образовательные программы.
В течение финансового 2011–2012 годов центральное правительство Индии выделило 38 957 вон для Департамента школьного образования и Грамотность, которая является основным отделом начального образования в Индии. В рамках этого ассигнования основная доля в размере 21 000 крор это для флагманской программы «Сарва Сикша Абхиян». Тем не, бюджетные ассигнования в размере 210 000 миллионов фунтов стерлингов на 2011–2012 годы. Эти более высокие ассигнования потребовались для реализации недавно принятого Закона «О праве детей на бесплатное и обязательное образование», 2009 г. В последнее время было сделано несколько крупных программ развития плохого образования в Индии, наиболее крупных из которых является Национальная программа общих минимумов (NCMP) правительства Объединенного прогрессивного альянса (UPA). Объявления есть; (а) Постепенно увеличивать расходы на образование примерно до 6% ВВП. (b) Для поддержки этого увеличения расходов на образование и повышения качества образования будет введен сбор за образование по всем налогам центрального правительства. в) обеспечить, чтобы никому не было отказано в получении образования из-за экономической отсталости и бедности. г) сделать право на основное образование правом для всех детей в возрастной группе 6–14 лет. (e) Сделать образование универсальным с помощью его флагманских программ, таких как Сарва Шикша Абхиян и Схема полуденного питания
. Однако даже после пяти лет реализации NCMP в этом направлении не было заметно особого прогресса. фронт. Хотя страна нацелена на выделение 6% ВВП на сектор образования, результаты определенно не оправдали ожиданий. Расходы на образование неуклонно росли с 0,64% ВВП в 1951–52 гг. До 2,31% в 1970–71 гг., А достигли пика в 4,26% в 2000–01 гг. Однако в 2004–2005 годах он снизился до 3,49%. Есть определенная необходимость снова активизироваться. В процентах от общих государственных расходов он снизился примерно на 11,1% в 2000–2001 годах до примерно 9,98% во время правления УПА, хотя в идеале он составлял около 20% от общего бюджета. Аналитическая записка, выпущенная [Сетью социальной ответственности (NSA)] под названием «[Реакция NSA на вмешательство сектора образования в союзный бюджет: Правило UPA и сектор образования]», представляет собой существенное открытие факта. Из-за снижения приоритета образования в парадигме Государственная политика в Индии присутствует экспоненциальный рост частных расходов на образование. [Согласно имеющейся информации, частные расходы рабочего класса на образование своих детей в Индии выросли примерно на 1150 процентов или примерно в 12,5 раз за последнее десятилетие].
