Войти
 | |
| Министр образования. Заместитель секретаря | |
|---|---|
| Бюджет | MXN 200 930 557 665 долларов США. долларов США 20 миллиардов долларов США |
| Основные языки | Испанский в качестве стандарта. Другие языки меньшинств доступны в их местных сообществах. |
| Тип системы | Федеральная |
| Текущая система | 25 сентября 1921 г. |
| Всего | 95,1% |
| Мужчины | 96,2% |
| Женщины | 94,2% |
| Всего | 26,6 миллиона |
| Первичное образование | 18,5 миллиона |
| Среднее | 5,8 миллиона |
| Второе среднее | 2,3 миллиона |
| Среднее образование | н / д |
| Диплом о высшем образовании | н / д |
Секретариат Государственного образования (Мексика) Здание штаб-квартиры 
Секретариат общественного образования (Мексика) Здание штаб-квартиры Образование в Мексике имеет давнюю историю. Королевский и Папский университет Мексики был основан королевским указом в 1551 году, через несколько месяцев после национального университета Сан-Маркос в Лиме. Для сравнения: Гарвардский колледж, старейший в США, основан в 1636 году, а старейший канадский университет Université Laval датируется 1663 годом. Образование в Мексике существовало до двадцатого века., в степени ограниченный мужчинами из городской и аристократической элиты и под эгидой Римско-католической церкви в Мексике.
Мексиканское государство принимает непосредственное участие в образовании с девятнадцатого века, продвигая светское образование. Система образования зарождающегося конфликта между мексиканским государством и Римско-католической эпохой полностью отвечает за образование. Либеральная реформа середины девятнадцатого века отделила церковь от государства, что оказало прямое влияние на образование. Бенито Хуарес стремился к расширению Президента государственных школ. В течение долгого срока пребывания на посту президента Порфирио Диаса расширение образования стало приоритетной задачей в рамках поста на уровне кабинета, занимаемого Хусто Сьерра ; Сьерра также служил президенту Франсиско И. Мадеро в первые годы мексиканской революции.
Конституция 1917 года укрепила власть мексиканского государства в сфере образования, подорвав власть государства. Римско-католическая церковь образовательный процесс мексиканцев. Во время президентства Альваро Обрегона в начале 1920-х годов его министр образования Хосе Васконселос осуществил массовое расширение доступа к государственному светскому образованию и расширил доступ к светскому школьному образованию в сельской местности.. Эта работа была построена и расширена в администрации Плутарко Элиаса Каллеса Моисесом Саенсом. В 1930-х годах Мексики под руководством Ласаро Карденаса санкционировало социалистическое образование в Мексике, и Римско-католическая церковь как институт столкнулась с серьезным сопротивлением. Социалистическое образование было отменено в 1940-х годах при администрации Мануэля Авила Камачо. С середины двадцатого века открылся ряд частных университетов. Мексиканский союз учителей (SNTE), основанный в конце 1940-х годов, обладает огромной политической властью в стране. Мексиканское федеральное правительство провело реформы по улучшению образования в Мексике, которым сопротивлялся SNTE.
Образование в Мексике в настоящее время регулируется Секретариатом общественного образования (испанский : Secretaría de Educación Pública) (SEP ). Образовательные стандарты устанавливаются этим основанием на всех уровнях, за исключением «автономных» университетов, учрежденных правительством (например, Национальный автономный университет Мексики ). Аккредитация частного учреждения осуществляется путем обязательного утверждения и регистрации в этом учреждении. В государственных школах запрещено религиозное обучение; однако религиозные группы могут содержать частные школы, которые не получают государственных средств.
Так же, как и в других системах образования, образование имеет идентифицируемые стадии: начальная школа, неполная средняя школа (или средняя школа), средняя школа, высшее образование и послевузовское образование.
Учащиеся в Монтеррее, Нуэво-Леон В Мексике базовое образование обычно делится на три ступени: начальная школа (primaria), включающая 1–6 классы; неполная средняя школа (secundaria), включающая 7–9 классы; и старшая школа (preparatoria), включающая 10–12 классы.
В зависимости от определенных, начальное образование включает в себя primaria и secundaria, которые являются обязательными по закону, тогда как среднее образование включает только preparatoria, что несколько лет назад не было обязательным, но также стало обязательным.
Термины «Начальная школа» или «Начальная школа» обычно соответствуют primaria, включающим 1–6 классы, когда ученику предлагаю ается от 6 до 12 лет. Начинается основная система обязательного образования. Это первые годы обучения.
В зависимости от школы двуязычного образования может предлагаться самого начала, где половину дня обучение проходит на испанском языке, а остальная часть - на втором языке, например, английский или Французский.
Классная комната, находящаяся в ведении Института высшего образования Мексики.Термины «Неполная средняя школа» или «Средняя школа» обычно соответствуют секундарии, включающей оценки 7–9 лет в возрасте от 12 до 15 лет. Это часть системы основного обязательного образования, следующего за школой и до «старшей школы».
На этом уровне можно преподавать более специализированные предметы, такие как физика, химия и всемирная история. Существует также técnica, поддерживающая профессиональное обучение, и telesecundaria, обеспечивающее дистанционное обучение.
, несмотря на сходство слов «средняя школа» и secundaria, в Мексике обычно переводится как preparatoria, в то время как в других странах, например, Пуэрто-Рико, или среди испаноязычного населения Соединенных Штатов, термин secundaria относится к университету.
Термин «средняя школа» обычно соответствует preparatoria или bachillerato и следует за «secundaria», включающим 10–12 классы, когда ученику от 15 до 18 лет. Учащиеся могут выбирать между двумя типами программ старшей школы: включенной SEP и объединенной университетской программой, в зависимости от штата. Остальное меньшинство программ доступно только для частных частных школ, например, International Baccalaureate, в котором используется другая система. Тем не менее, чтобы преподавать. Кроме того, существуют такие как tecnología и comercio, которые готовят студентов к профессиональной профессиональной карьере.
Препараторы, традиционно состоящие из трех лет обучения, разделенных на шесть семестров, при этом первые семестры имеют общую учебную программу, и последние допускают некоторую степень специализации либо в области физических наук (физика, химия, биология и т. Д.) Или социальных наук (коммерция, философия, право и др.). Термин «препарат» чаще всего используется для обозначения учебных заведений, которая «подготавливает» студента с общими знаниями к продолжению обучения в университете. Напротив, термин bachillerato чаще всего используется для учреждений, которые используют профессиональное обучение в течение двух трех лет, поэтому выпускник может получить работу квалифицированного рабочего, например, помощник бухгалтер, двуязычный секретарь или техник.
Biblioteca Palafoxiana, основанная в 1646 году, была первая публичная библиотека в колониальной Мексике и иногда считается первой в Америке. В 2005 году он был включен в реестр ЮНЕСКО «Память мира».. В 1993 году образовательная интеграция была официально реализована по всей стране посредством статьи 41 Закона об общем образовании. Этот закон интеграции учащихся с особыми потребностями в обычные классы. Хотя формально используется термин «образовательная интеграция», «инклюзивное образование» часто используется для описания образовательной системы. Реализация образовательной интеграции заняла много лет и до сих пор сталкивается с препятствиями. В соответствии с нынешней моделью учащиеся с тяжелыми формами инвалидности, которым не нужна инклюзия, изучают ту же программу, что и обычные классы в отдельных школах, называемых Centros de Atencion Multiple [Multiple Attention Center] или CAM. В других случаях учащиеся учащиеся учащаются в обычных условиях и получают поддержку от Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular или Отдела вспомогательных услуг для регулярного образования (USAER). Эта состоит из учителей специального образования, логопедов, психологов и других специалистов, которые помогают учащимся с особыми потребностями в классе и сводят к минимуму препятствия на пути их обучения.
росписи Диего Риверы в школе Secretaría de Educación Pública (SEP), Мексика. Сочетаниеалов USAER и регулярного преподавания, работающих в одном классе, профессионало некоторые проблемы для интеграции образования. В частности, существует путаница в отношении ролей профессионалов USAER, которые работают в обычных классах. Исследование, проведенное в USAER, показало, независимо от городского или сельского контекста у профессионалов есть четыре проблемы. Во-первых, специалисты USAER почувствовали, что им не хватает подготовки к работе в классе. Вторая проблема заключалась в, что их роль изменилась из-за того, что к ним предъявлялись новые требования. Последние две проблемы были связаны с отсутствием общения и сотрудничества между учителями и профессионалами USAER. Хотя эти двое работают в одном классе, они часто работают независимо. Однако это создает проблемы при корректировке учебной программы для учащихся с особыми потребностями.
Доступность - еще одна проблема для интеграции образования. Школы имеют доступ к учащимся и учащимся с сенсорными нарушениями, но тематическое исследование показало, что не оборудована для учащихся с сенсорными нарушениями. В школе не хватало доступной мебели, туалетов для инвалидов или возбудителей для учащихся с сенсорными нарушениями.
Наконец, подготовка новых учителей не дает им достаточного опыта работы с учащимися с особыми проблемами, что затрудняет переход к образовательной интеграции. Исследование 286 учителей, ведущую предварительную подготовку, показало, что у трети из них опыта работы со студентами с особыми потребностями. Кроме того, 44% учителей сообщили, что не имеют формального обучения работе с этим населением. Качественное исследование предпрофессиональных учителей оценило их отношение к учащимся с особыми потребностями и их самоэффективность, показало, что в целом учителей положительно к инклюзивному образованию. Однако учителя с большим количеством часов обучения, большим опытом преподавания и более глубокими знаниями, имеющими более высокий уровень уверенности в работе с ограниченными возможностями.
Интерьер Biblioteca Васконселос, фотография сделана во время Викимания 2015 
Баллена (Кит) Габриэля Ороско в Biblioteca Vasconcelos В последние годы прогресса в мексиканском образовании подвергается большой критике. В то время как более 90% детей в Мексике посещают начальную школу, только 62% посещают среднюю школу. Только 45% заканчивают среднюю школу. После средней школы только четверть переходят в высшее образование. Обычно это относится к отсутствию инфраструктуры в электрических школах. Правительство критиковали за то, что оно слишком много платит учителям и слишком мало инвестирует в студентов. В своем отчете об образовании за 2012 год ОЭСР поставила Мексику ниже среднего по математике, естествознанию и чтению.
Программа реформы образования была принята в феврале 2013 года, которая предусматривает сдвиг в контроле над системой образования с профсоюз учителей SNTE и его политический руководитель Эльба Эстер Гордилло центральному правительству и правительству. Образование в Мексике в течение многих лет управляемо профсоюзом учителей и его лидерами. Вскоре после этого Гордилло был арестован по обвинению в рэкете. По состоянию на 2016 год правительство продолжало бороться с профсоюзом и его ответвлением, CNTE.
Национальный автономный университет Мексики Главный кампус этого государственного университета в Мексико.
Universidad de las Америкас Пуэбла.Здесь есть как государственные, так и частные высшие учебные заведения. Высшее образование обычно следует модели образования США с минимум 4-летним уровнем бакалавриата (Licenciatura) и двумя степенями последипломного образования, 2-летним степенью магистра (Maestría) и трехлетнюю докторскую степень (Doctorado), за которой следует высшая докторская степень доктора наук (Doctor en Ciencias). Эта структура образования очень близко соответствует Болонскому процессу, начатому в Европе в 1999 году, что позволяет мексиканским студентам учиться за границей и получать степень магистра после Licenciatura или докторскую степень после Maestría. В отличие от других стран ОЭСР, большинство государственных университетов Мексики не аккредитуют программы зачисления на неполный рабочий день.
Бакалавриат обычно длится не менее 4 лет, разделенных в семестры или четверти, в зависимости от колледжа или университета, и приводит к получению степени бакалавра (Licenciatura). Согласно отчетам ОЭСР, 23% мексиканцев в возрасте 23–35 лет имеют высшее образование.
Хотя теоретически каждый выпускник Licenciatura является Licenciate (Licenciado, сокращенно Lic.) Своей профессии, обычно используются разные названия для общих профессий, таких как инженерное дело и архитектура.
Метро Район Монтеррея: "Alere flammam veritatis" Памятник («Подайте пламя истины») в главном кампусе Автономного университета Нуэво-Леон, UANL Новые правила с 2005 года делят аспирантуру в мексиканских университетах и исследовательских центрах на две основные категории:
Нацелен на научные исследования
Межкультурные университеты в Мексике были созданы в 2004 году в связи с нехваткой учащихся коренное население в стране. Хотя примерно 10% населения Мексики составляют коренные жители, они меньше всего представлены в системе высшего образования. По оценкам, только от 1% до 3% студентов высшего образования в Мексике составляют коренные жители. В ответ на это неравенство Главное управление межкультурного и двуязычного образования при Министерстве образования создало межкультурные университеты при активном участии организаций коренных народов и академических институтов в каждом регионе.
По состоянию на январь 2015 года International Schools Consultancy (ISC) перечислил Мексику как имеющую 151 международную школу. ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». Это определение используется в публикациях, включая The Economist.
ITESM Tec de Monterrey.
Национальный политехнический институт 
Universidad Autónoma Metropolitana 
El Colegio de México (Колледж Мексика) 
Universidad Iberoamericana, частное учебное заведение, основанное в начале 1940-х годов В таблице ниже описаны наиболее распространенные модели обучения в государственном секторе:
| Минимальный возраст | Год | Месяцы | Школы | ||
|---|---|---|---|---|---|
| 2 | N/A | N / A | Детский сад | Материнский | |
| 3 | 1 ° de preescolar | N / A | Preschool | Kinder / Jardín de Niños / Educación preescolar | |
| 4 | 2 ° de preescolar | N / A | |||
| 5 | 3 ° de preescolar | Н / Д | |||
| 6 | 1 ° de primaria | Н / Д | Начальная школа / Начальная школа | Primaria / Educación básica | |
| 7 | 2 ° de primaria | н / д | |||
| 8 | 3 ° de primaria | н / д | |||
| 9 | 4 ° de primaria | н / д | |||
| 10 | 5 ° de primaria | Н / П | |||
| 11 | 6 ° de primaria | Н / П | |||
| 12 | 1 ° de secundaria | N / A | Средняя школа / Средняя школа / Неполная средняя школа | Secundaria / Educación básica | |
| 13 | 2 ° de secundaria | N / A | |||
| 14 | 3 ° de secundaria | N / A | |||
| 15 | 4 ° / 1 ° de preparatoria | 1-й и 2-й семестры | High школа | Preparatoria / Bachillerato / Educación media superior | |
| 16 | 5 ° / 2 ° de preparatoria | 3-й и 4 -й семестры | |||
| 17 | 6 ° / 3 ° de preparatoria | 5-е и 6-е семестры | |||
| 18 | N/A | 1-й и 2-й семестры / 1- й, 2-й и 3-й кварталы | Ассоциированная степень в двухгодичных учебных заведениях, а если четырехлетние, то степень бакалавра / Лицензиат | Carrera Técnica and Licenciatura / Educación начальник | |
| 19 | Н / А | 3-й и 4-й семестры / 4-й, 5-й и 6-й кварталы | |||
| 20 | н / д | 5-й и 6-й семестры / 7-я, 8-я и 9-я четверти | |||
| 21 | N/A | 7-й и 8-й семестры / 10-я четверть | |||
| 22 | N / A | 9-й и 10-й семестр (в большинстве случаев) | |||
| N/A | N/A | ... | Степень магистра | Maestría | |
| N/A | N/A | ... | Докторская степень | Doctorado | |
Codex Mendoza, Фолио 61, лицевая сторона. (вверху) Формальное образование 15-летних ацтекских маль чиков, получивших военную или священническую подготовку.. (внизу) 15-летняя девушка выходит замуж. В центральной Мексике, История образования восходит к доиспанской эпохе, когда науа обучали науа в школах для элит и простых людей. Формальная система письма создана в различных частях центральной и южной Мексики с обученными экспертами в ее практике. После испанского завоевания империи ацтеков монахи приступили к широкой программе евангелизации христианства. В колониальную эпоху обучение элитных мужчин европейского происхождения осуществлялось под эгидой католической церкви. Попытки либералов отделить церковь от государства в Мексике после обретения независимости включается отстранение католической церкви от образования системы. Образование остается важным аспектом институциональной и культурной жизни Мексики, и продолжаются конфликты по поводу того, как его следует проводить. История образования в Мексике дает представление о более широкой истории нации.
Кецалькоатля Фреска в Акапулько Диего Ривера.В центральной Мексике в культурном районе, известном как Мезоамерика, ацтеки основали школы, называемые кальмекак, для обучения воинов и школы для обучения жрецов, названные куикакалли. Рукопись Codex Mendoza, подготовленная местными писцами для наместника Мексики после завоевания, показывает эти два типа школ. Религия ацтеков была очень сложной, и священники имели более высокий статус, поэтому создание школ для обучения их ритуалам и другим вопросам религии было важным. Управляя экспансионистской империей, правители ацтеков нуждаются в обученных воинах, поэтому создание официальных школ для их обучения было не важным.
Кецалькоатль, ацтекский бог ветра, воздуха и обучения, носит на шее «ветряную броню» эхекайлакококатль, «спиралевидный драгоценный камень ветра», сделанный из раковины. Этот талисман представляет собой ракушку в поперечном сечении и, вероятно, религиозные правители в качестве ожерелья, поскольку такие предметы были обнаружены в захоронениях на археологических раскопках по всей Мезоамерике,
Академия Сан-Карлоса была первой крупной художественной академией и первым художественным музеем в Америке. 
Публичная библиотека Университета Мичоакана-де-Сан Николас де Идальго UMSNH. Старейшее высшее учебное заведение в Америке. Испанская корона взяла на себя основные обязательства по обучению в колониальной Новой Испании. Первой попыткой школьного образования в Мексике была проповедь монахами коренного населения. «Образование населения было решающим оправданием колонизирующего предприятия, и эта криолло (испано-американская) культура поддерживалась как средство интеграции» распространением народов. Фрай Педро де Ганте основал школы для руководителей народов сразу после завоевания и подготовил графические тексты для преподавания католической доктрины. Все нищенствующие ордена в Мексике, францисканцы, доминиканцы и августинцы, строили церкви в больших общинах народов как места поклонения и преподавания катехизиса, так что большие открытые атриумы служили классными комнатами. Элитных парней из числа коренного населения привлекает к обучению в качестве катехизаторов и помощников священников, малочисленность которого никоим образом не может служить большому числу простых коренного населения.
В 1536 году францисканцы и испанская корона основали школу для обучения католического духовенства, Колледж Санта-Крус-де-Тлателолко, которая была признана неудачной в плане подготовки священников., но сформировал небольшую когорту мужчин из числа коренного населения, которые знали свой родной язык науатль, а также испанский и латынь. Францисканцы также основали школу Сан-Хосе-де-лос-Натуралес в Мексике, в которой мальчиков обучают ремеслам и ремеслам. Colegio de San Gregorio был основан для просвещения местных элитов, самым известным из которых был Чимальпахин (также известный как Дон Доминго Франсиско де Сан-Антон Муньон Чимальпахин Куаутлеуаницин).
Религиозные ордена, в частности францисканцы, учили местных писцов в Мексике грамоте на их родных языках, что позволяют создавать документы на местном уровне для колониальных чиновников и общин, позволяющих управлять короной, а также повторять последнее завещание и завещания, ходатайства к короне, купчая, переписи населения и другие виды юридических документов, которые должны быть произведены на местном уровне. Большое количество документов на языках, распространенных в архивах Мексики и других стран, проанализирующих представителей Мексики колониальной эпохи с точки зрения народов. Однако, несмотря на то, что никаких рекомендаций по использованию системы языковой отчетности, никаких рекомендаций нет.
Портрет Франсиско Сервантеса де Саласара Хосе де Бустос, Museo Soumaya.Королевский и Папский университет Мексики был основан в сентябрь 1551 года по просьбе первого вице-короля Мексики Дона Антонио де Мендоса к испанской короне. Университет располагался в центральном ядре (траза) Истории Мехико. Его первый ректор Франсиско Сервантес де Салазар написал отчет об университете. В учреждении сначала готовили священников, юристов, а с 1579 года - врачей. Это были традиционные дисциплины средневековья и раннего Нового времени. Королевский и Папский университет был единственным учреждением, которое могло присуждать ученым степени. Имея титул королевского и папского университета, его степени назывались так же, как европейские. Иезуиты прибыли в Мексику в 1571 году и быстро основали школы и коллегии и стремились присуждать степень; тем не менее, Совет Индии, королевское образование, контролирующее Испанскую заморскую империю, приняло решение против них.
Университет сохранил свое ведущее положение. Одним из самых известных выпускников был Дон Карлос де Сигуэнса-и-Гонгора, мексиканский ученый семнадцатого века, который был другом Сор Хуаны Инес де ла Крус, монахини в монастыре. и интеллектуальная, известная при жизни как «Десятая муза». Сор Хуане запретили посещать университет из-за ее пола.
В целом учебные заведения были городскими, с наибольшей концентрацией в столице Мехико. Однако в провинциальных городах существовали семинары для обучения священников, такие как Colegio de San Nicolás, основанный епископом Васко де Кирога в городе, который теперь называется Морелия. Лидер повстанцев Отец Мигель Идальго-и-Костилья служил там ректором, пока не был выделен от должности. Одним из его учеников был лидер повстанцев отец Хосе Мария Морелос. Образованные священники играли важную роль в движении к независимости от Испании.
Interior del Colegio de Infantes de la Catedral de México (Интерьер младенческого колледжа Кафедрального собора Мексики), Хосе Хименес, 1857 г. Национальный музей искусства Большая часть населения Мексики была неграмотной и совершенно необразованной, и образование девочек не имело приоритета. Несколько девочек в городах посещали школы, управляют монахини. Некоторые поступили в монастырские школы примерно в восемь лет, «чтобы остаться в заточении до конца своей жизни». Было несколько школ, связанных с детскими домами или братствами. Частные репетиторы обучали девочек из богатых семей, но только для того, чтобы они могли вести домашнее хозяйство. Для мальчиков и девочек смешанной расы было мало возможностей. «Короче говоря, образование было очень избирательным, как и положено стратифицированному обществу, возможности самореализации были скорее лотереей рождения, чем таланта».
В колониальную эпоху образование находилось под контролем католической церкви. Либерализм возник как идеология в период после обретения независимости, основного принципа которого было государственное светское образование. Конфликт в сфере образования постоянной сфере в истории Мексики, поскольку католическая церковь стремилась сохранить свою роль в этой комнате, в то время как либералы стремились подорвать роль церкви. С 1940-х годов католические университеты возродились. Профсоюзы школьных учителей стали мощной силой в мексиканской политике конца двадцатого и начала двадцать первого века.
Когда Антонио Лопес де Санта Анна назначила своего либерального вице-президента Валентина Гомеса Фариаса ответственным за управление правительством. Вице-президент создал в 1833 году систему государственного образования. Это предшествовало создание Министерства народного образования. Эта реформа была недолгой, но с либеральной реформой в середине девятнадцатого века была создана обычная школа для подготовки учителей. Либералы, стремящиеся к государственному образованию, ожидали окончания войны за реформы и изгнания Французской империи в Мексике (1862–67). Восстановленная президент Бенито Хуарес вновь подтвердил либеральный принцип церкви от государства образования означало вытеснение католической церкви мексиканским государством. Отныне начальное образование в Мексике должно было быть светским, бесплатным и обязательным.
Логотип Escuela Nacional Preparatoria, основанного в 1868 г. Ключевой фигурой в сфере высшего образования в Мексике был Габино Барреда, который торговл комиссию Хуареса по образованию в 1867 году. Барреда был последователем французского интеллектуала Огюста Конта, основавшего позитивизм доминирующая философская школа конца XIX века. Правительство Хуареса создает систему среднего образования, основанную на создании Национальная подготовительная школа (Escuela Nacional Preparatoria), основанная в 1868 году в Мехико, которой руководил Барреда. Обучение в Preparatoria было единообразным для всех учащихся и «предназначено для заполнения, что Хосе Диас Коварруби определил как традиционную пустоту между начальной и профессиональной подготовкой».
Логотип Universidad Nacional Autónoma de México В Порфириато (1876–1910), в эпоху президентства Порфирио Диаса, светское государственное образование было приоритетом для правительства, поскольку он рассматривался как средство изменения поведения, которое способствовало бы приверженности правительства делу прогресса. Число школ увеличилось, а федеральное правительство расширило централизованный контроль. Муниципальные органы власти были вынуждены уступить контроль правительствам штатов, и федеральная бюрократия в области государственного школьного образования была создана при Министерстве образования на уровне кабинета министров. В ту эпоху на государственные школы было потрачено больше денег, и они росли быстрее, чем другие государственные расходы. Государственное школьное образование было частью проекта модернизации Мексики, направленного на создание образованной рабочей силы. Те, кто руководил школами, стремились привить такие достоинства, как пунктуальность, бережливость, ценные рабочие привычки, воздержание от употребления алкоголя и табака и азартных игр, наряду с созданием грамотного населения. Хотя это была благородная цель, ее реализации препятствовали плохо подготовленные учителя и плохо подготовленные. Неграмотность была широко распространена: по данным переписи 1910 года, грамотными были только 33% мужчин и 27% женщин. Немногие студенты продолжили среднее или послесреднее образование. «Порфирские школы сыграли более важную роль в воспитании талантов среднего класса для послереволюционных образовательных и культурных усилий, чем в преобразовании массового поведения и неграмотности». Тем не менее, приверженность правительства образованию в рамках Хусто Сьерра была важным шагом. Он основал светский, контролируемый государством Национальный университет Мексики ; Папский университет Мексики, подчинявшийся религиозной власти, был запрещен в 1865 году.
Женщины начали работать учителем, что считалось подходящим для женщин, работающих вне дома. Хотя школы были нацелены на создание образованного населения, как это предполагалось порфирской элитой, довольно много школьных учителей активно выступали против режима Диаса и участвовали в мексиканской революции, в том числе Паскуаль Ороско и Плутарко Элиас Каллес. Учителя-женщины играли важную роль в зарождающемся движении за права женщин, например, Рита Цетина Гутьеррес и Долорес Хименес и Муро.
Статуя Хосе Васконселос в Мехико. После мексиканской революции (1910–1920) правительство взяло на себя серьезные обязательства в отношении государственного образования под его контролем. Централизация образования осуществлялась через федеральное министерство образования (Secretaria de Educación Pública или SEP). Хосе Васконселос стал его главой в 1921 году и приступил к использованию широкого образовательных программ, включая образование народов. Так называемая «проблема индейцев», то есть отсутствие включения коренного населения Мексики в состав нации в качестве граждан, была проблема, которую решила ПСР. Детей из числа народов нельзя было обучать в отдельных школах на их родных языках, а обучать на испанском языке вместе с учащимися-метисами из некоренных народов. Первой программой было создание «Миссионеров культуры народов и общественного образования», целью которых было привить светское мировоззрение с упором на «развитие сообщества, модернизацию и включение в мейнстрим метисов».
Университет Гвадалахара - бывший дом приходского священника, сейчас здесь находится Художественный музей университета. Университетское образование претерпело ряд реорганизаций, но современный университет в его нынешнем виде был основан в 1925 году. Некоторые университеты Мексики, такие как Университет Гвадалахары, подписали соглашение с США о приеме и обучении Американские студенты-медики. Федеральное правительство взяло под школой, находящиеся в ведении мексиканских штатов, и набор в сельские начальные школы значительно увеличился. Государственные системы прямого воздействия на деревню через образование следующих поколений. Учителя государственных школ считали себя «частью мистического крестового похода за нацию, современность и социальную справедливость», но SEP часто презирал кампесинос и сельскую культуру. В 1930-х годах, во время раннего президентства Ласаро Карденаса (1934–40) на всех уровнях возникла тенденция к «социалистическому образованию». Политика создания школы антирелигиозной идеологии, разжигание сопротивления католиков.
Правительство расширило обычные школы для подготовки учителей после Мексиканская революция 1910 года. Когда федеральное правительство консолидировало путем создания Национальной революционной партии (PNR) в 1928 году и ее новой версии в 1936 году, Мексиканской революционной партии (PRM), учителя сыграли важную роль. в создании национальных рабочих и крестьянских ролей организаций. Государственное образование «способствовало консолидации авторитарного однопартийного режима».
Когда мексиканское правительство проводило политику социалистического образования, оно прямо нацеливалось на религию частное образование, связанное с США. Учащимся в этих школах было запрещено получать действующие сертификаты об образовании, препятствия многим из них по специальности. Целью социалистического образования было создание «полезного и эффективного работника, способного на себя руководство экономикой, используя методы современной науки с глубоким сознанием коллективной ответственности... непременное условие для прихода государства в руки». Конфликт носил ожесточенный характер в Национальном университете Мексики, который в 1929 году стал автономным от государственного контроля, но также были конфликты в региональных университетах, в основном студенческие забастовки. долгосрочные последствия: лидеры Католического студенческого инструмента сыграли роль в основании консервативной, прокатолической Партии национального действия в 1939 году.
Национальная консерватория музыки Мексики Основа 1 июля 1866 года. Когда президент Карденас избрал своим преемником Мануэля Авилу Камачо, он выбрал умеренного, особенно по церковно-государственным вопросам, где образование было спорным. Придя к власти, Авила Камачо закончила социалистическое Первоначально министерство образования продолжало политику э похи Карденаса, но с назначением Авила Камачо Хайме Торреса Бодета политика направлена на повышение образовательных стандартов и инвестирование в подготовку учителей. Торрес Боде основал Национальный институт подготовки учителей. Он стремился создать учебную программу, которая была бы националистической и демократической. «Образование должно быть должно быть светским, свободным от религиозных доктрин и основанным на научных истинах».
Здание Colegio Nacional (Национальный колледж), мексиканская почетная академия. Создан указом президента в 1943 году. В период ок. 1940–1960 годы, Мексика пережила устойчивый экономический рост, так называемое мексиканское чудо, которое привело к усилению урбанизации и индустриализации. Идея о том, что образование является определяющим фактором экономического развития, прижилась и в правительстве президента Адъютант Леса Матеоса, который назначил Торреса Бодета министром образования. Торрес Боде провел всестороннюю оценку мексиканского образования, которая привела к Одиннадцатилетнему плану образования, пытаясь взять на себя обязательство, которое вынудило следующего президента его выполнения. Оценка мексиканских начальных школ показала, что 50% мексиканских детей, или 3 миллиона, имели доступ к начальному образованию. Из них менее 25% закончили 4-й класс. Лишь около 1000 из этих учеников начальной школы смогли получить профессию. Основной вывод заключался в том, что только 50% мексиканцев умели читать и писать. Лопес Матеос искал реформы, чтобы исправить ситуацию, в том числе обучить 27 000 учителей и построить больше школ. Он также создал программу по предоставлению учебников ученикам и сделал их обязательное использование в школах.
В 1949 году мексиканские учителя сформировали национальный союз, который был связан с Институционально-революционной партией (PRI) и стал мощным блоком внутри него. Национальный союз работников образования (SNTE) (Национальный союз работников образования) сформирован как подразделение в рамках головной организации Конфедерации мексиканских рабочих (CTM), сектор труда доминирующей партии. В конце 1930-х годов учителя начали создавать профсоюзы, в итоге были включены в SNTE.
Национальный музей антропологии Самый большой и самый посещаемый музей в Мексике открылся в 1964 году. В 1968 году, когда Мексика принимала Олимпийские игры в столице, прошли массовые демонстрации против таких больших расходов. на таком мероприятии, когда были более высокие национальные приоритеты. Студенты университетов участвовали в этих демонстрациях, правительство жестко отреагировало резню в Тлателолко в октябрь 1968 года. В июне 1971 года в Мехико продолжилась студенческая активность, которая привела к еще более жестоким репрессиям со стороны правительства. известная как резня в Корпусе Кристи. Признавая, что неудачи в системе образования были причиной студенческой активности в 1968 году, правительство <правительство119>Густаво Диаса Ордаса (1964–1970) попытка провести образовательную реформу как часть более широкой социальной реформы. Правительство стремилось охватить мексиканцев, которые ранее не имели доступа к образованию, и использование радио и телевидения рассматривалось как способ сделать это. Образование взрослых стало расширением. С президентством Луиса Эчеверриа (1970–1976) расширение включенного использования теленовелл (мыльных опер) для общественного понимания, и Мексика стала пионером в этой среде для политических вопросов. Улучшение здравоохранения в предыдущие годы привело к демографическому буму, поскольку снизилась младенческая смертность и повысилась рождаемость. Католическая церковь против контроля над рождаемостью, и светский формат теленовеллы стал средством донести до женщин информацию о преимуществах планирования семьи. Правительство стремилось укрепить высшее образование, особенно в области науки и техники, учредитель Национальный совет по науке и технологиям (КОНАСИТ) в 1970 году. Он финансирует стипендии для аспирантов для обучения за границей с помощью цели их использования знаний. Несмотря на настойчивые усилия правительства нескольких президентских администраций, уровень неграмотности в стране, особенно в сельской местности. Президент Хосе Лопес Портильо (1976–1982) в 1980 году создал Национальную программу обучения грамоте (Pronalf), а затем учредил независимый институт образования для взрослых (Instituto Nacional de Educación para Adultos INEA). После краха мексиканской экономики во время нефтяного кризиса 1982 года реформа образования ждала восстановления экономики.
Известный комментатор и профессор политологии Дениз Дрессер. В 2011 году она участвовала, высказывая мнение о фильме De panzazo (шкурой зубов), где она рассказывает об образовании в Мексике. В 1992 году Карлос Салинас де Гортари, который стал президентом на спорных выборах 1988 года, внес изменения в организацию системы образования Мексики. Принимая неолиберальную экономическую политику для продвижения развития, Салинас рассматривал образование как ключевой фактор. В соответствии с соглашением с SNTE, было децентрализовано из-под контроля Министерства народного образования (SEP) и перешло под контроль правительства Мексика. Реформа учебной программы также была проведена сентябрь, что включало создание новых учебников. В результате протестов правительство отозвало учебники. Третьим компонентом системы оплаты труда учителей.
Йо Сой 132 протест. SNTE превратилась в крупнейший профсоюз в Латинской Америке, и его глава, Эльба Эстер Гордилло считалась самой влиятельной женщиной в мексиканской политике. Отсутствие демократии в профсоюзе учителей произошел конфликт. Также фактор является сопротивлением профсоюзов реформам, которые подрывают власть профсоюзов над преподавательскими должностями. В 2012 году некоторые учителя из внутренней, в частности, из штатов Мичо и Герреро, выступили против федеральных норм, запрещавших им автоматически пожизненное владение, то есть возможность продавать или будет их работа, а также обучение английскому или компьютерным навыкам. Глава SNTE с 1989 года была арестована в 2013 году, когда она выходила из своего частного самолета в аэропорту Толука, и обвинялась в коррупции.
Посещаемость школы с годами увеличилась. В 1950 году в Мексике обучалось всего три миллиона студентов. В 2011 году было зачислено 32 миллиона студентов. Национальная перепись 1960 года показывает исторически плохие показатели мексиканской системы образования. Перепись 1960 года показала, что среди всех мексиканцев старше пяти лет 43,7% не закончили один год школы, 50,7% закончили шесть или менее лет школы и только 5,6% продолжили свое образование после шести лет школы. В 2015 году 96,2% детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещали школу по сравнению с 91,3% в 2000 году. Самым низким уровнем посещаемости был Идальго (97,8%), а самым низким уровнем посещаемости был Чьяпас (93%). В том же году 63% детей в возрасте от трех до пяти лет посещений дошкольные учреждения или детские сады по сравнению с 52,3% в 2010 году. Также в 2015 году 44% детей в возрасте от 15 до 24 лет посещали среднюю или высшую школу, что на 32,8% больше. в 2000 году.
В 2004 году уровень грамотности составлял 97% для молодежи в возрасте до 14 лет и 91% для людей старше 15 лет, что поставило Мексику на 24-е место в мировом рейтинге по данным ЮНЕСКО..
В феврале 2019 года SEP ознаменовал создание программы бесплатных учебников публикации, в которой отмечалось выделение искусства мексиканцами в последующие выпуски учебников.
Национальный автономный университет Мексики занимает 103-е место в Мировом рейтинге университетов QS, что делает его лучшим университетом Мексики, после Монтеррейского технологического института и высшего образования как лучшей частной школы в Мексике и 158-го. во всем мире в 2019 году. Частные бизнес-школы также выделяются в международных рейтингах. IPADE и EGADE, бизнес-школы Universidad Panamericana и Монтеррейский технологический институт и высшее образование соответственно, заняли первое место. 10 в опросе, проведенном The Wall Street Journal среди рекрутеров за пределами США.
Эта статья включает текст из бесплатного контента работы. Лицензировано согласно CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Переосмысление образования: к всеобщему благу?, 47, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст свободной лицензии в статьи Википедии, см. . Для получения о повторном использовании информации из Википедии см. условия использования.
