Войти
Окружающая среда и интеллект Исследование исследует влияние окружающей среды на интеллект. Это один из наиболее важных факторов в понимании различных групп людей по IQ-теста и другим показателям когнитивных способов. Подсчитано, что гены вносит около 20–40% вариации интеллекта в детстве и около 80% в пожилом возрасте. Таким образом, таким образом наблюдается большая часть вариаций интеллекта, наблюдаемых в группах маленьких детей, наблюдаемых в группах молодых взрослых. Исторически сложился большой интерес к области исследований для определения влияния окружающей среды на развитие когнитивных функций, в частности, подвижного интеллекта, определяемого по его стабилизации в 16-летнем возрасте. Несмотря на тот факт, что интеллект стабилизируется в раннем взрослом возрасте, считается, что генетические факторы начинают играть большую роль в нашем среднем и старом возрасте и что значение окружающей среды уменьшается.
В младенчестве наши нейронные связи совершенно недифференцированы. Нейроны устанавливают связи с соседними нейронами, и по мере того, как ребенок стареет, они становятся более сложными и своеобразными, до 16 лет, когда этот процесс останавливается. Это также временные рамки для развития того, что в психометрических исследованиях определяется как общий фактор интеллекта, или g, измеряемый с помощью тестов IQ. Предполагается, что IQ человека будет относительно стабильным после того, как он достигнет зрелости. Вероятно, что рост нейронных связей связан с генетическими факторами, вызванными генетическими факторами, не хватает кодирования всех возбудителей нейронных связей. Даже если бы было достаточно генетического материала для кодирования нейронных связей, маловероятно, что они могли бы создать такие тонко настроенные связи. Напротив, вызывает значимую обработку, поскольку нейроны адаптируются к предъявляемым стимулам.
Способность мозга адаптировать свои связи к стимулированию окружающей среды со временем, уменьшается и, следовательно, следует, что существует критический период для интеллектуального развития. В то время как критический период для зрительной коры заканчивается в раннем детстве, других областях коры и способности критический период, который длится до зрелости (возраст 16 лет), в те же временные рамки для развития подвижного интеллекта. Чтобы у человека развились интеллектуальные возможности, предоставить стимулы для окружающей среды в детстве, до того, как закончится критический период адаптации его нейронных связей. Существование критического периода языкового развития хорошо известно. Случай, иллюстрирующий этот критический период, - это Э.М., молодой человек, который родился глухим и имел отношений к сообществу глухих. В возрасте 15 лет он был оснащен слуховыми аппаратами и преподавал испанский язык; однако по прошествии 4 лет у него все еще были серьезные трудности с вербальным пониманием и воспроизведением.
Некоторые исследователи полагают, что эффект критического периода является результатом, каким образом приобретаются интеллектуальные способности - изменения в нейронных связях предотвращают будущие изменения. Однако критический период наблюдается примерно в одном возрасте у всех людей, независимо от достигнутого уровня интеллектуальных способностей.
Наличие доступа к ресурсам дома и наличие семейной жизни, способствующей обучению, определенно связаны с результатами тестов на интеллект. Однако сложно отделить возможные генетические факторы, например, от отношений родителей или использования языка.
Порядковое положение ребенка в их семье также влияет на интеллект. Ряд исследований показал, что с особой очередностью рождения IQ снижается, и первенцы имеют особенно высокий интеллект. Было предложено множество объяснений этого, но наиболее распространенная идея заключается в том, что первенцы сосредоточены на выполнении заданий, тогда как более поздние дети больше ориентированы на общительность.
Тип и количество похвалы, полученной от семьи, также может повлиять на развитие интеллекта. Двека и его коллег показывают, что обратная связь с ребенком об их академических достижениях может изменить их будущие показатели интеллекта. Если говорить ребенку, что он умный, и хвалить его за это «внутреннее» качество, это означает, что интеллект фиксирован, что как теория сущностей. Сообщается, что они считают, что они не указывают на то, что они не умны, и, следовательно, нет смысла пытаться бросить себе после неудачи. Двек противопоставляет это убеждения улучшения - идеей, что интеллект можно улучшить, приложив усилия. Дети, придерживающиеся этой теории, с большей вероятностью разовьют любовь к учебе, а не к достижениям. Родители, которые хвалят усилия над ребенком, а не результат, с большей вероятностью привьют эту теорию возрастающего интеллекта своим детям и таким образом, улучшат их интеллект.
Дж. Р. Харрис предположил в Предположение о воспитании, что группа сверстников человека со временем сильно влияет на его интеллект, и что различные характеристики группы сверстников могут быть ответственны за разрыв IQ между черно-белыми. лонгитюдных исследований подтверждают влияние на успеваемость, но сравнительно небольшое количество исследований изучали влияние на тесты когнитивных способностей.
группа сверстников, идентифицирующая индивидуум, также может влиять на интеллект через стереотипы, связанные с этой группой. угроза стереотипа, впервые представленная Клодом Стилом, заключается в том, что люди, принадлежащие к стереотипной группе, могут плохо работать в ситуации, когда стереотип актуален. Было показано, что это является фактором результатов тестов интеллекта между группами, мужчинами и женщинами, с низким социальным статусом, а молодыми и пожилыми участниками. Например, женщины, которым они сказали, что женщины играют в шахматы хуже, чем мужчины, показали худшие результаты в шахматной игре, чем женщины, которым этого не сказали.
IQ и образовательный уровень сильно отличаются коррелированные (диапазон оценок составляет от 0,40 до более 0,60). Однако существуют разногласия относительно того, влияет ли на интеллект - это может быть как зависимая, так и независимая переменная в отношении образования IQ. Исследование «Сеси предлагает многочисленные способы, способное образование может быть на интеллект». Было обнаружено, что; IQ снижается во время летних перерывов в учебе, дети с задержкой поступления в школу имеют более низкий IQ, те, кто бросает учебу раньше, имеют более низкий IQ, а дети того же возраста, но на один год меньше школьного образования, имеют более низкие показатели IQ. Таким образом, трудно распутать взаимосвязанную взаимосвязь IQ и образования, где оба, кажется, друг на друга.
Те, кто лучше справляется с тестами на интеллект в детстве, как правило, реже бросают учебу и больше учатся в школе. и предсказывают успехи в школе. Например, одно из наших исследований обнаружило корреляцию 0,81 между общим интеллектом или g-факторами и результатами GCSE. С другой стороны, было показано, что образование улучшает результаты тестов на интеллект. Исследования, контролирующие IQ в детстве и рассматривающие годы обучения показывают повышение показателя общего IQ, хотя на общий интеллект это не влияет.
Например, естественный эксперимент в Норвегии, где возраст окончания школы было изменено предположение, что IQ был повышен к дополнительному году школы. Школа может изменить знания, а не общие способности или биологическую скорость. С точки зрения того, что имеет значение в школе, похоже, что простое ощущение в школе может быть тем, что поддерживает связь с успеваемостью по тестам IQ.
Исследования эффективности вмешательств и степени, позволяющие повысить подвижный интеллект, особенно после 16 лет, несколько противоречивы. Плавный интеллект обычно как нечто более врожденное и достижение как достижение по достижению зрелости. Одна недавняя статья, однако, демонстрирует, что, по крайней мере, в течение некоторого периода времени подвижный интеллект может быть увеличен посредством тренировки по увеличению емкости рабочей памяти взрослого человека. Объем рабочей памяти определяется как способность временно вспомнить что-то, например, запомнить телефонный номер ровно столько, чтобы набрать его.
В эксперименте группы взрослых сначала оценивались стандартные тесты для подвижного интеллекта. Затем они тренировали группы в течение четырех разное количество дней, по полчаса каждый день, используя упражнения n-back, которое помогало улучшить рабочую память. Предположительно, он делает это с помощью нескольких компонентов, включая игнорировать нерелевантные элементы, одновременно выполнять задачи и выполнять задачи, соединенные связанными элементами. После этого обучения группы были протестированы снова, и группы, прошедшие обучение (по сравнению с контрольными группами, которые не проходили обучение), повысили эффективность тестов на подвижный интеллект.
Исследование, проведенное Blackwell et al. предлагаем, что они могут улучшить успеваемость ребенка по математике в зависимости от того, какой теории интеллекта их учат; инкрементальная теория или теория сущностей. Теория сущностей предполагает, что интеллект фиксирован и не может быть изменен, сделанная усерднее. С другой стороны, инкрементальная теория предполагает, что интеллект податлив, и его можно улучшить и улучшить с помощью усилий. В течение года они показали, что студенты, которые учили инкрементальной теории теории интеллекта, показали, что они показывают никаких улучшений. Это указывает на то, что преподавание инкрементальной теории может улучшить успеваемость при решении академических задач, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, можно ли получить такие же результаты общего интеллекта.
Другие исследования изучали повышение интеллекта и предотвращение когнитивного спада с помощью веществ, улучшающих познавательные способности, известные как ноотропы. Одно из таких испытаний, доступных для использования в различных испытаниях, может быть использовано в различных условиях. Они провели двойной слепой тест и назначали комбинированное лечение или плацебо взрослым в течение 28 дней. Они использовали Расширенные прогрессивные матрицы Raven в качестве меры интеллекта в первый день и через 28 дней. Результаты показали значительное улучшение показателей у тех, кто принимал лечение, по сравнению с теми, кто принимал плацебо. Эффект эквивалентен увеличения IQ примерно на 6 пунктов.
Обогащение окружающей среды влияет на познание и интеллектуальное развитие с нейробиологической точки зрения. Более стимулирующая среда может увеличить количество синапсов в мозге, что увеличивает синаптическую активность. У людей это чаще всего происходит во время развития мозга. Больше по обогащению окружающей среды проводилось на животных, кроме человека. В ходе эксперимента были созданы четыре разных среды обитания, чтобы проверить, как обогащение окружающей среды или относительное обеднение влияет на производительность различных крыс по параметрам интеллектуального поведения. Сначала крыс изолировали, каждую в свою клетку. Во втором крысы по-прежнему находились в изоляции, но на этот раз у них в клетке-то игрушка или обогащающий объект. Третье условие помещало крыс в клетки друг с другом. Четвертое и главное условие подвергало крыс как социальному взаимодействию, так и и тому обогащению объектами.
Показано, что результаты измерений улучшенных способностей крыс, у которых были лучшие формы обогащения, показали, что те, которые имели социальное обогащение выполнялось на втором месте, а те, у кого была игрушка в клетке, работали еще лучше, чем крысы без игрушки или другие крысы. Когда объем корыного мозга был измерен, степень коррелировения снова с большим размером голов, что показателем количества синаптических связей и большего интеллекта. Получить такую информацию у людей будет сложно, поскольку для этого требуется гистологическое исследование.
показывают исследования, которые показывают начало депривации окружающей среды, показывают отсутствие стимуляции к когнитивным нарушениям. Дальнейшие исследования с использованием уровня образования в качестве индикатора когнитивной стимуляции показывают, что люди с более высоким уровнем образования демонстрируют меньше признаков когнитивного старения и когнитивных функций, таких как деменция.
Было показано, что влияет на питание на интеллект пренатально и постнатально. Идея о том, что пренатальное питание может влиять на интеллект, исходит из гипотезы Баркера о программировании плода, в которой говорится, что на критических стадиях развития внутриутробной среды влияет или «программируется», как будет развиваться ребенок. Баркер назвал питание одним из наиболее важных факторов внутриутробного развития, влияющих на развитие, и что недоедание может навсегда изменить физиологию и развитие ребенка. Было показано, что недостаточное питание, особенно белковая недостаточность, может быть неспособность к обучению мозга и неспособность к обучению.
. Вес при рождении необходимо скорректировать с учетом срока беременности, что связано с питанием, а не с недоношенностью. Первое лонгитюдное исследование, посвященное недостаточного питания на вес при рождении и интеллект, было сосредоточено на мужчинах, родившихся во время голода в Голландии. Результаты показали, что недоедание не влияет на интеллектуальное развитие. Исследования показывают значительную взаимосвязь, проведенный Шенкиным и его коллегами, показывает, что масса тела при рождении, результаты исследований интеллекта в детстве.
Постнатальное недоедание может также иметь большое влияние на интеллектуальное развитие. Этуь установить труднее, потому что проблема недоедания часто смешивается с социально-экономическими проблемами связанными проблемами. Тем не менее, это было сделано в нескольких исследованиях, в которых дошкольники в двух гватемальских деревнях (где недоедание является обычным явлением) пищевые добавки с белками в течение нескольких лет, и в самом низком социально-экономическом классе дети показали.. повышение эффективности тестов на интеллект по сравнению с контрольной группой пищевых добавок.
Было показано, что недоедание на организационные процессы мозга, такие как нейрогенез, синаптическое сокращение, миграция клеток и дифференцировка клеток. Таким образом, это приводит к аномалиям в формировании нервных цепей и развитию систем нейротрансмиттеров. Однако было показано, что некоторые из этих эффектов недоедания можно улучшить с помощью хорошей диеты и окружающей среды. Раннее питание также может повлиять на структуру мозга, которая на деле коррелирует с уровнем IQ. В частности, хвостатое ядро особенно подвержено влиянию ранних факторов окружающей среды, и его объем коррелирует с IQ. В эксперименте Isaacs et al. Недоношенным младенцам назначали стандартную диету или диету с использованием питательных веществ в течение нескольких недель непосредственно после рождения. Когда людей оценивали в более позднем подростковом возрасте, было обнаружено, что было обнаружено, что группа с высоким балл в вербальных тестах на IQ. Это исследование также показало, что степень, в которой размер хвостового объема точно зависит от вербального IQ, намного выше у участников мужского пола и не очень значима у женщин. Это может помочь помочь другим более ранним исследованиям, согласно ранней диеты на интеллект более преобладает у мужчин.
Другое исследование, проведенное Лукасом и др. подтверждает выводы о важности питания в когнитивном развитии недоношенных людей. Также было обнаружено, что когнитивная функция мужчин была нарушена плохим послеродовым питанием. Уникальным открывающимся образом стало то, что частота церебрального паралича была выше у лиц, полученная смесь неенных питательных веществ.
Грудное вскармливание долгое время считалось важным питательных веществ. младенцам и коррелировал с когнитивными способностями в более позднем детстве. Было показано, что связь между интеллектом и грудным вскармливанием сохраняется даже во взрослой жизни. Однако в последнее время это мнение было оспорено, что не означает такой связи между грудным вскармливанием и когнитивными способностями. Метаанализ, проведенный Дером, Бэтти и Дири, пришел к выводу, что не было никакой связи между IQ и грудным вскармливанием, когда учитывался материнский интеллект, и что интеллект матери, вероятно, является связующим звеном между грудным вскармливанием и интеллектом.
Другое исследования показали, что грудное вскармливание может быть особенно важно для детей, рожденных маленькими для гестационного возраста (SGA). Исследование Slykerman et al. Было, что не было никакой связи между грудным вскармливанием и более высоким интеллектом в их полной выборке, но при рассмотрении только детей SGA наблюдало значительное повышение интеллекта у тех, кто кормил грудью, по сравнению с теми, кто этого не делал.
Исследование 2007 года предлагает возможное решение различных результатов, полученных в исследованиях, посвященных влиянию грудного вскармливания на интеллект. Caspi et al. Появление, увеличение IQ грудного вскармливания связано с наличием у ребенка определенного варианта гена FADS2. Дети с грудном вскармливании показали преимущество IQ на 7 баллов при грудном вскармливании, тогда как дети с вакциной GG не показали преимущества IQ при грудном вскармливании. Однако другие исследования не смогли повторить этот результат.
Уровень материнского стресса может повлиять на интеллект развивающегося ребенка. Время и продолжительность стресса может сильно повлиять на развитие мозга плода, что может иметь долгосрочные последствия для интеллекта. Во время реакции на стресс, такие как учащенное сердцебиение, смягчаются, чтобы защитить защиту. Воздействие стресса можно увидеть у многих видов и может быть индикатором внешней среды, которая может помочь плоду адаптироваться к выживанию во внешнем мире. Однако не все материнские стрессы воспринимаются как плохие, поскольку некоторые из них вызывают благоприятную адаптацию.
Стресс в раннем детстве также может влиять на развитие ребенка и иметь негативные последствия для нейронных систем, лежащих в основе жидкого интеллекта. Исследование 2006 года показало, что показатели IQ связаны с травм и симптомов >посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у детей и взрослых. Аналогичным образом, другое исследование показало, что подверженность насилию в обществе и последующим стрессовым показателем были навыки чтения у детей в возрасте 6–7 лет. Воздействие насилия в обществе имело те же когнитивные эффекты, что и жестокое обращение или травма в детстве.
Было показано, что возраст матери связан с интеллектом, более молодые матери обычно имеют детей с более высоким интеллектом. чем старшие матери. Однако эта взаимосвязь влияет на когнитивные способности, развивающиеся при повышенном риску рождения детей с синдромом Дауна, который сильно влияет на когнитивные способности.
Свинец Было доказано, что оказывает значительное влияние на интеллектуальное развитие ребенка. В долгосрочном исследовании, проведенном Baghurst et al. В 1992 г. дети, выросшие рядом с свинцово-плавильным заводом, имели значительно более низкие тесты на интеллект, что отрицательно коррелировало с уровнем свинца в крови. Несмотря на то, что уровень свинца в нашей среде снизился, некоторые районы США, особенно внутренние города, по-прежнему подвержены риску заражения своих детей.
Кроме того, пренатальное воздействие к алкоголю может сильно повлиять на успеваемость ребенка по тестам интеллекта и его интеллектуальный рост. При высоких дозах может развиться алкогольный синдром плода, который вызывает умственную отсталость, а также другие физические симптомы, такие как деформации головы и лица, пороки сердца и медленный рост. По оценкам, 1 из 1000 детей, рожденных в общей популяции, рождается алкогольным синдромом в результате чрезмерного употребления алкоголя во время беременности.
Однако исследования показали, что даже при нескольких менее тяжелых дозах Внутриутробное употребление алкоголя может повлиять на интеллект ребенка в процессе развития, не имея полного синдрома. В ходе исследования, проведенного Стрейссгутом, Барром, Сэмпсоном, Дарби и Мартином в 1989 году, были показаны умеренные пренатальные дозы алкоголя, потребляемые матерью 1,5 унции. ежедневно, к четырем годам снизила успеваемость детей на 4 пункта ниже контрольного уровня. Они также показали, что пренатальное воздействие аспирина и антибиотиков также коррелирует с более низкими показателями в тестах интеллекта. Однако более поздние исследования показали, что потребление алкоголя от низкого до умеренного не связано с показателями детского интеллекта. Это противоречивое свидетельство, возможно, можно объяснить открытием того, что действие алкоголя может зависеть от генетической структуры плода. В недавнем исследовании Льюис и др. Рассмотрели гены алкогольдегидрогеназы и их мутации, у людей могут быть от 0 до 10. Эти мутации замедляют распад алкоголя, поэтому чем больше мутаций есть у плода, тем медленнее они расщепляют алкоголь. Они показали, что у детей, дети с четырьмя или более мутациями показали худшие результаты по тесту интеллекта, чем дети с двумя или менее мутациями.
Другим исследованием было показано, что пренатальное воздействие лекарств значительно отрицательное влияние на когнитивное функционирование, измеренное в возрасте пяти лет, снова сравнила с контрольной группой, исследования социально-экономического статусау и городской среде. Исследователи, подвергшиеся пренатальному воздействию наркотиков, подверглись большему риску трудностей в обучении и проблем с вниманием в школе, и поэтому должны быть вмешательства для поддержки успехов в учебе. Можно предположить, что влияние этих препаратов на пренатальное развитие мозга могло быть корнем предположительных последствий для интеллектуального развития.
В частности, пренатальное воздействие марихуаны влияет на развитие интеллекта в более позднем детстве нелинейным образом, в зависимости от воздействия воздействия. Активное употребление матери в первом триместре связано с более низкими показателями вербального мышления по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине ; интенсивное употребление во втором случае связано с недостаточным совокупным, кратковременной памятью, а также с более низкими количественными показателями теста; высокая экспозиция в третьем триместре связана с более низкими количественными показателями. Исследование Фрида и Смита показало, что воздействие марихуаны привело к проблеме глобального интеллекта, но действительно привело к проблемам с управляющими функциями в детстве. Однако другое исследование показало, что при воздействии таких факторов, как возраст матери, личности матери и домашней среды, больше не существует разницы между детьми, подвергавшимися воздействию марихуаны, не подвергавшимся воздействию марихуаны, в отношении управляющих функций.
Воздействие табакокурения был связан с пониженным интеллектом и проблемами внимания. Одно исследование показало, что дети, матери которых выкуривали 10 или более сигарет в день, отстают от одноклассников по чтению, математике и общим способностям на 3-5 месяцев. Однако другие исследования не показывают прямую связь между IQ и курением табака с материнским интеллектом, который полностью объясняет взаимосвязь.
Есть также доказательства того, что родовые осложнения и другие факторы в то время рождения (перинатальный) могут серьезные последствия для интеллектуального развития. Например, длительный период времени без доступа к кислороду во время родов может привести к повреждению мозга и умственной отсталости. Кроме того, низкий уровень при рождении связан с более низкими показателями интеллекта в дальнейшей жизни детей. Существуют две причины низкой массы тела при рождении : либо преждевременные роды, либо размер ребенка чуть ниже среднего для его гестационного возраста ; оба способствуют интеллектуальному дефициту в более позднем возрасте. Мета-анализ младенцев с низкой массой при рождении показал, что существует значительная взаимосвязь между низкой массой тела при рождении и существуют нарушениями когнитивных способностей; однако эта взаимосвязь невелика, и они пришли к выводу, что, хотя она может иметь значения на индивидуальном уровне, она может иметь значение на уровне популяции. Другие исследования также показали, что корреляция относительно невелика, если только вес не очень низкий (менее 1500 г) - в этом случае влияние на интеллектуальное развитие более серьезное и часто приводит к умственной отсталости.
Была выдвинута гипотеза, что развитие гения в какой-либо области является результатом раннего воздействия окружающей среды на тему, в которой «гений» обладает огромными знаниями или навыками. Здесь используется определение гения, которое означает не только уровень IQ, который значительно выше среднего. Альберта Эйнштейна часто называют примером гения ; в детстве он не демонстрировал исключительного интеллекта; однако есть свидетельства того, что он начал изучать идеи физики и Вселенной в молодом возрасте.
Это согласуется с моделью развития подвижного интеллекта до достижения зрелости, поскольку нейроны связи еще устанавливаются в детстве. Идея в том, что если вы познакомите ребенка с концепциями, например, теоретической физикой, до того, как его мозг перестанет реагировать на среду пластическим образом, тогда вы получите исключительное понимание этой области во взрослой жизни, потому что рамки, разработанные для него в раннем детстве. Однако Гарлик предполагает, что ранний экологический опыт с их областью гения необходим, но недостаточен для развития гения.
Одного интеллекта недостаточно для развития гения, но есть пути и нейронные связи для дивергентного мышления. также необходимы. Таким образом, дом должен усилить творчество. Родители одаренных детей, как правило, увеличить дополнительно ребенка в творческой деятельности.
Существуют факторы, влияющие на интеллект окружающей среды, которые обычно делятся на биологические и небиологические факторы, связанные с часто социальными или культурными факторами. Общность между этими двумя разделами - это воздействие в раннем детстве. Кажется, что отрицательное воздействие этих положительных или отрицательных факторов, влияющих на уровни интеллекта, должно происходить на ранней стадии развития мозга, до того, как нейронные связи перестанут формироваться.
Родители одаренных детей также имеют как правило достижения в образовании выше среднего, и по крайней мере, один стремится работать по интеллектуальной профессии. Есть также свидетельства того, что вероятность того, что одаренный ребенок станет гением, может возрасти, если ребенку пришлось столкнуться с невзгодами или травмами, и что традиционное воспитание может проиграть конформность и препятствовать необходимому дивергентному мышлению.
Обучение в раннем возрасте снижает сокращение синапсов, что помогает сохранить нейроны.
Утверждается, что раннее музыкальное обучение детей улучшает IQ. Шелленберг провел исследование, в котором дети показывают уроки музыки, театрального искусства или вообще не возможностей уроков, и измерил их интеллект. Он обнаружил, что дети из музыкальной группы в целом показали больший рост IQ, чем дети из других групп. Однако исследование показало, что музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память. Обнаружены различия в структуре мозга музыкантов и не музыкантов. Было показано, что существуют большие размеры в объеме серого вещества в двигательной, слуховой и зрительно-пространственной области мозга. Авторы предполагают, что это может быть частично связано с тем, что музыканты с раннего возраста переводят визуально воспринимаемые музыкальные ноты в моторные команды, слушая звуковая сигнал.
Исследования показали, что прослушивание Моцарта раньше сдача теста IQ улучшит результаты. Это называется эффектом Моцарта. Эффект Моцарта улучшает пространственно-временное мышление. Например, одно исследование показало, что результаты студентов колледжа по тесту на пространственные способности увеличились на 8-9 баллов после того, как они послушали Моцарта, тогда как не было никакого повышения, когда они слушали инструкции по расслаблению или молчание.
Исследования показали, что шахматы требуют навыков слухового, вербально-последовательного, а не зрительно-пространственного. Исследование Германии показало, что Гарри Каспаров, советский / русский бывший чемпион мира по шахматам, которого многие считают как величайший шахматист всех времен, имеет IQ 135 и очень хорошую память. Точно так же исследование молодых бельгийских шахматистов показало, что у них средний IQ 121, вербальный IQ 109 и IQ результативности 129. Однако недавнее исследование элитной группы молодых шахматистов показало, что интеллект был ниже не является существенным фактором для шахматного мастерства.
Одно исследование показало, что ученики, посещавшие шахматные классы, улучшили математические и понимание прочитанного. Несмотря на это, недавнее исследование показало, что шахматы не улучшают академические или познавательные способности студентов. Учащиеся из группы риска были разделены на 2 группы: одна группа занималась шахматами раз в неделю по 90 минут, другая - нет. Результаты показали отсутствие различий между группами в изменениях в математике, чтении, письме или общем интеллекте.
