Войти
Один из наиболее заметных подходов к взаимному обучению исходит из когнитивной психологии, и применяется в рамках «основной» образовательной структуры: «взаимное обучение - это образовательная практика, в которой учащиеся взаимодействуют с другими учащимися для достижения образовательных целей». В этом контексте его можно сравнить с практикой, которая носит название кооперативное обучение. Однако другие современные взгляды на взаимное обучение ослабляют ограничения и позиционируют «одноранговое обучение » как способ «обучения для всех, каждым практически обо всем». Независимо от того, происходит ли оно в формальном или неформальном контексте обучения, в небольших группах или онлайн, взаимное обучение проявляет аспекты самоорганизации которые по большей части отсутствуют в педагогических моделях преподавания и обучения.
В своей книге 1916 года, Демократия и образование, Джон Дьюи писал: «Образование - это не дело« рассказывать »и рассказывать, но это активный и конструктивный процесс». В более позднем эссе, озаглавленном «Опыт и образование», Дьюи более подробно остановился на науке о развитии ребенка и разработал основную конструктивистскую теорию, согласно которой знания создаются на основе опыта, а не передаются от учителя к ученику. через механическое запоминание. Советский психолог Лев Выготский, который разработал концепцию Зоны ближайшего развития, был еще одним сторонником конструктивистского обучения: его книга «Мысль и язык» свидетельствует о том, что студенты лучше учатся благодаря совместной работе., значимой деятельности по решению проблем, чем с помощью индивидуальных упражнений.
Тремя отличительными чертами теории конструктивизма являются утверждения о том, что:
Это явно значимые предложения в социальном контексте с устойчивыми отношениями, когда люди работают над проектами или задачами, которые являются совместными или разделяются иным образом.
Профессор педагогической психологии Элисон Кинг объясняет в статье «Развитие мышления посредством взаимного обучения», что упражнения на взаимное обучение, такие простые, как объяснение учащимися концепций друг другу, являются доказательством того, что теория социального конструктивизма работает; Акт обучения другого человека требует, чтобы учащиеся «проясняли, детализировали или иным образом переосмысляли материал». Джосс Винн, старший преподаватель педагогических исследований в Университете Линкольна, в своей статье «Студент как продюсер» в декабре 2011 года предлагает школам радикально пересмотреть отношения между учителем и учеником, чтобы они соответствовали этой конструктивистской теории познания. Карл Роджерс «Личные мысли об обучении» сосредотачиваются на личном опыте эффективного обучения и в конечном итоге приходят к выводу, что почти вся традиционная образовательная структура противоречит этому опыту. Самостоятельное обучение в группе, которая назначает фасилитатора, - это «новый подход», который Роджерс рекомендует для обучения.
В общем, взаимное обучение может адаптировать методы конструктивистского или открывающего обучения для однорангового контекста: однако одноранговое обучение обычно проявляет конструктивистские идеи в более неформальным способом, когда обучение и сотрудничество просто применяются для решения некоторой реальной общей проблемы.
Критическая педагогика привлекает студентов и преподавателей к анализу и критике властных структур вокруг них. Наиболее влиятельным ученым в развитии этой области был Пауло Фрейре, чья книга Педагогика угнетенных описывала традиционную систему обучения как «банковскую систему», в которой студенты рассматриваются как пустые сосуды, которые нужно наполнить знаниями и концепциями. Вместо этого Фрейре выступал за более равноправные отношения между учителями и учениками, при которых информация подвергается сомнению и определяется политическим контекстом, а все участники в классе работают вместе, чтобы создавать знания.
Представление Фрейре о диалогическом образовании, при котором обучение осуществляется в рамках жизненного опыта учащихся, обычно считается идеалистическим в современных педагогах. Тем не менее, Пауло Бликштейн, доцент кафедры образования Стэнфордского университета, написал в книге «Путешествия в Трое с Фрейре: Технология как агент эмансипации», что благодаря исследовательской деятельности по строительству «студенты не только стали более самостоятельными и ответственными, но и научились учить друг друга».
Йохай Бенклер в своей книге Богатство сетей объясняет, как теперь повсеместный компьютер помогает нам производить и обрабатывать знания вместе с другими. Джордж Сименс в статье Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи утверждает, что технология изменила способ нашего обучения, объясняя, как она имеет тенденцию усложнять или обнажать ограничения теорий обучения прошлое. На практике идеи коннективизма развивались вместе с тогдашней новой социальной формацией, «массовыми открытыми онлайн-курсами » или МООК.
Коннективизм предполагает, что знания, к которым мы можем получить доступ благодаря нашим связям с другими, столь же ценны, как и информация, хранящаяся в нашем сознании. Таким образом, процесс обучения не полностью находится под контролем отдельного человека - обучение может происходить вне нас, как если бы мы являлись членом большой организации, в которой многие люди постоянно обновляют общую базу данных.
Рита Коп и Адриан Хилл в своей критике коннективизма заявляют, что:
Совместно paper, Рой Уильямс, Регина Карусоу и Дженни Макнесс утверждают, что образовательные учреждения должны рассматривать «эмерджентное обучение», при котором обучение возникает в результате взаимодействия самоорганизованной группы, как ценный компонент образования в эпоху цифровых технологий. Web 2.0 помещает распределенных людей в группу, где может происходить внезапное обучение. Тем не менее, важно решить, как управлять эмерджентностью; «Безотказное» управление направляет деятельность к заранее определенным результатам, в то время как «безопасные / неудачные эксперименты» избегают отрицательных результатов, оставляя место для ошибок и инноваций. Williams et al. также различают термин «окружающая среда» как контролируемый и «экология» как свободный / открытый.
Кэти Дэвидсон и Дэвид Тео Голдберг пишут в книге «Будущее учебных заведений в цифровую эпоху» о потенциале «совместного обучения» и новой парадигме образования, ориентированной на опосредованное взаимодействие. между сверстниками. Они утверждают, что, если бы высшие учебные заведения могли начать ценить этот тип обучения, вместо того, чтобы просто пытаться внедрить «Учебные технологии» в классах, они могли бы преобразовать старые модели университетского образования. Дэвидсон и Голдберг представляют «Десять принципов будущего обучения», которые включают самообучение, горизонтальные структуры и образование с открытым исходным кодом. Недавняя книга Питера Слотердейка «Вы должны изменить свою жизнь» предлагает аналогичные идеи в контексте «Общей дисциплины», которая «противодействует атрофии образовательной системы», сосредоточивая внимание на формах обучения, требующих место через непосредственное участие в дисциплинах. (стр. 156)
Йохай Бенклер и Хелен Ниссенбаум обсуждают последствия для области моральной философии в своем эссе 2006 года «Производство сверстников и добродетель на основе общин». Они утверждают, что «социотехнические системы» сегодняшнего Интернета облегчают людям моделирование и принятие позитивного, добродетельного поведения в больших масштабах.
Джозеф Корнели и Чарльз Джеффри Данофф предложили термин «парагогия» для описания набора «лучших практик эффективного взаимного обучения». Они опубликовали небольшую книгу вместе с несколькими статьями, в которых обсуждают пять «парагогических принципов», которые составляют основу предложенной ими теории обучения. Они были созданы путем переосмысления Малкольма Ноулза принципов андрагогики для учебного контекста, который создается совместно учащимися.
Теории обучения и подходы, описанные выше, в настоящее время тестируются в сообществах взаимного обучения по всему миру, часто адаптируя образовательные технологии для поддержки неформального обучения., хотя результаты в формальном контексте обучения тоже существуют. Например, Эрик Мазур и его коллеги сообщают о «Десятилетнем опыте и результатах» с помощью методики обучения, которую они называют «Обучение со стороны сверстников »:
В этом подходе на раннем этапе использовался вариант техники, который теперь известен как "перевернутый класс" ":
Сверстник 2 Сверстник Университет или P2PU, основанный в 2009 году Филиппом Шмидтом и другими, является примером неформального обучения. Говоря об истоках P2PU, Шмидт повторяет идеи конъюнктивизма Сименс и объясняет: «Опыт - в группе. Это сообщение, что каждый может внести что-то в разговор ». В многочисленных публичных выступлениях Шмидт утверждает, что нынешние образовательные модели «ломаются» (особенно из-за высокой стоимости обучения на университетском уровне). Он предполагает, что механизмы социальной оценки, аналогичные тем, которые применяются при разработке программного обеспечения с открытым кодом, могут быть применены к образованию. На практике этот подход использует экспертную оценку, включая рекомендации и значки, чтобы обеспечить альтернативную форму аккредитации.
Статья Джеффа Янга в «Хрониках высшего образования», «Когда профессора печатают свои собственные» Дипломы », вызвали разговор о необходимости получения дипломов в эпоху, когда лекции можно загружать бесплатно. Например, инициатива MIT Open Teaching с 2001 года размещает в Интернете все материалы своих курсов. Но Дэвид А. Вили, тогдашний профессор психологии в штате Юта, пошел дальше, подписав сертификаты для всех, кто посещает его класс. Подобная практика стала еще более заметной в обучающих проектах, таких как Udacity, Coursera и EdX. Хотя в этих проектах делается попытка «масштабировать образование» путем распространения учебных материалов, созданных экспертами (а не классических примеров взаимного обучения), они часто включают обсуждения между коллегами на форумах или в автономном режиме.
В предисловии к книге Жана-Х. о силе взаимного обучения. Гильметт, Морин О'Нил, в то время президент Канадского центра исследований международного развития, заявляет, что
Гильметт предполагает, что взаимное обучение полезно в контексте разработки, потому что
Гильметт цитирует Энн К. Бернар, которая в своем отчете, основанном на обширных интервью, заключает:
Scardamalia и Bereiter объясните в разделе «Компьютерная поддержка сообществ, создающих знания», что компьютеры в классе имеют возможность реструктурировать среду обучения, но слишком часто они просто используются для предоставления цифровой версии обычного урока или экзамена. Они предлагают обменять классные комнаты на «сообщества, создающие знания », где учащиеся могут использовать компьютеры для связи и создания знаний во внешнем мире. Однако, как показано в приведенных выше цитатах, такой способ мышления об обучении часто расходится с традиционной образовательной практикой.
В статье «Роль платформы обучения в электронном обучении, ориентированном на студентов» Курлиха, Миеттинен, Нокелайнен и Тирри обнаружили «разницу в результатах обучения на основе используемых инструментов». Однако действующие переменные не совсем понятны и являются предметом текущих исследований. В рамках формального образования исследование 1994 года показало, что учащиеся более отзывчивы на обратную связь от учителя, чем на обратную связь со сверстниками. Однако другое более позднее исследование показало, что обучение методам оценивания положительно влияет на успеваемость учащихся.
Классическое исследование мотивации в взаимном обучении показало, что «вознаграждение не является мотиватором». Хотя другие более поздние работы показали, что неденежные вознаграждения или признание могут иметь значение в производительности (для определенных групп равных производителей), точные мотивы для того, чтобы изо всех сил учить или обучать кого-то еще, не совсем понятны. Как упоминалось выше, обучение часто является просто частью решения проблемы, поэтому «взаимное обучение» и «взаимное обучение», как правило, происходят неформально, когда люди решают проблемы в группах.
Исследование взаимного обучения может включать наблюдение участников и само может быть произведено коллегами. Некоторые из этих исследований подпадают под более широкий круг Стипендии преподавания и обучения. Совместное обучение с компьютерной поддержкой - очевидный контекст для изучения взаимного обучения, поскольку в таких условиях «обучение является наблюдаемым и подотчетным образом встроенным в совместную деятельность». Однако взаимное обучение может играть роль в условиях, когда традиционные концепции как «преподавания», так и «обучения» неприменимы, например, в академической экспертной оценке, в организационном обучении, в работе по развитию и в программах общественного здравоохранения. Исследования в этих областях могут входить в сферу организационной науки, науки, технологий и общества (STS) или других областей.
Эта статья включает