Педагогика

редактировать
Теория и практика образования

Амстердамский университет Просторный класс с учениками-подростками, работающими в пары за партами с портативными компьютерами. Класс в Норвегии. Собралась дюжина индонезийских студентов в посольстве США

Педагогика (), наиболее часто понимаемая как подход к обучению, - это теория и практика обучения и как этот процесс влияет на социальное, политическое и психологическое развитие учащихся и на него влияет. Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, - это изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она учитывает взаимодействия, которые происходят во время обучения. И теория, и практика педагогики сильно различаются, поскольку они отражают разные социальные, политические и культурные контексты.

Педагогика часто описывается как акт обучения. Педагогика, применяемая учителями, формирует их действия, суждения и другие стратегии обучения, принимая во внимание теории обучения, понимание учащихся и их потребности, а также опыт и интересы отдельных учащихся. Его цели могут варьироваться от содействия гуманитарному образованию (общее развитие человеческого потенциала) до более узких специфик профессионального образования (передача и приобретение определенных навыков). Традиционная западная педагогика рассматривает учителя как носителя знаний, а ученика как получателя знаний (описываемых Пауло Фрейре как «банковские методы»), но теории педагогики все чаще идентифицируют ученика как агента, а учителя как фасилитатора.

Инструктивные стратегии определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой, а также учебными целями, установленными учеником и учителем. Одним из примеров может служить метод Сократа.

Содержание
  • 1 Этимология и произношение
  • 2 История
    • 2.1 Западный
      • 2.1.1 Сократ
      • 2.1.2 Платон
      • 2.1. 3 Аристотель
      • 2.1.4 Квинтилиан
      • 2.1.5 Тертуллиан
      • 2.1.6 Иероним
      • 2.1.7 Герсон
      • 2.1.8 Коменский
      • 2.1.9 Иоганн Песталоцци
      • 2.1. 10 Иоганн Гербарт
      • 2.1.11 Джон Дьюи
      • 2.1.12 Фрейре
    • 2.2 Восточный
      • 2.2.1 Конфуций
  • 3 Педагогические соображения
    • 3.1 Скрытая учебная программа
    • 3.2 Пространство обучения
    • 3.3 Теории обучения
    • 3.4 Дистанционное обучение
    • 3.5 Адаптация учебных ресурсов
  • 4 Педагогические подходы
    • 4.1 Критическая педагогика
    • 4.2 Диалогическое обучение
    • 4.3 Обучение, ориентированное на студента
  • 5 Ученые степени
  • 6 Педагоги в Европе
    • 6.1 Дания
    • 6.2 Венгрия
  • 7 Современная педагогика
  • 8 См. Также
  • 9 Ссылки
  • 10 Источники
  • 11 Дополнительная литература
  • 12 Внешние ссылки
Этимология и произношение

Слово является производным от греческого παιδαγωγία (payagōgia), из παιδαγωγός (payagōgos), сам по себе синтез ἄγω (ágō), «я веду» и παῖς (país, родительный падеж παιδός, payos) «мальчик, ребенок»: следовательно, «посещаемость мальчиков, чтобы вести ребенка ». Он произносится по-разному, как, или . Отрицательные коннотации в педантичности иногда предназначались или взяты, по крайней мере, со времен Сэмюэля Пеписа в 1650-х годах.

История

Западный

В западном мире педагогика связана с греческой традицией философского диалога, особенно с сократовским методом исследования. Более общее описание его развития утверждает, что оно возникло из активной концепции человека, отличной от фаталистической, и что история и человеческая судьба являются результатами человеческих действий. Эта идея зародилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие в период Возрождения, Реформации и эпохи Просвещения.

Сократа

Сократа (470 - 399 г. до н.э.) использовал метод Сократа во время общения со студентом или сверстником. Этот стиль не передает знания, а скорее пытается укрепить логику ученика, выявляя выводы утверждения ученика как ошибочные или поддерживаемые. Преподаватель в этой учебной среде признает потребность учащихся думать самостоятельно, чтобы облегчить их способность думать о проблемах и проблемах. Впервые он был описан Платоном в «Сократических диалогах».

Платон

Платон (428/427 или 424/423 - 348/347 г. до н.э.) описывает систему образования в Республике (375 г. до н.э.), в которой отдельные лица и Семейные права приносятся в жертву государству. Он описывает три касты: одну для обучения ремеслу; один для изучения литературных и эстетических идей; и один должен быть обучен литературным, эстетическим, научным и философским идеям. Платон рассматривал образование как осуществление души, и, наполняя душу, тело впоследствии получает пользу. Платон считал физическое воспитание для всех необходимостью стабильного общества.

Аристотель

Аристотель (384–322 до н.э.) написал трактат «Об образовании», который впоследствии был утерян. Однако он отказался от точки зрения Платона в последующих работах, выступая за общее образование, обязательное для всех граждан государством. Небольшое меньшинство людей, проживавших в греческих городах-государствах в то время, считалось гражданами, и поэтому Аристотель по-прежнему ограничивал образование меньшинством в Греции. Аристотель выступает за то, чтобы физическое воспитание предшествовало интеллектуальным исследованиям.

Квинтилиан

Марк Фабий Квинтилиан (35–100 гг. Н. Э.) Опубликовал свою педагогику в Institutio Oratoria (95 г. н. Э.). Он описывает образование как постепенное дело и возлагает определенные обязанности на учителя. Он выступает за риторическое, грамматическое, научное и философское образование.

Тертуллиан

Квинт Септимий Флоренс Тертуллиан (155 - 240 г. н.э.) был христианским ученым, который отвергал все языческое образование, настаивая на том, что это было " дорога к ложной и высокомерной мудрости древних философов ».

Иероним

Святой Иероним (347-30 сентября 420 г. н.э.), или Святой Иероним, был христианским ученым, который подробно описал свою педагогику девушки в многочисленных письмах на протяжении всей его жизни. Он не верил, что тело нуждается в тренировке, и поэтому выступал за пост и умерщвление, чтобы подчинить тело. Он рекомендует только Библию в качестве материала для чтения, с ограниченным доступом и предостерегает от использования музыкальных инструментов. Он выступает против того, чтобы девушки могли взаимодействовать с обществом, и за «привязанность к одному из ее товарищей, а не к другим». Он рекомендует обучать алфавиту кубиками из слоновой кости вместо запоминания, чтобы «она училась, играя». Он является сторонником положительного подкрепления, заявляя: «Не упрекайте ее за трудности, которые она может испытывать в обучении. Напротив, поощряйте ее похвалой...»

Герсон

Жан Шарлье де Жерсон (13 декабря 1363 - 12 июля 1429), канцлер Парижского университета, писал в De parvulis ad Christum trahendis: «Маленькими детьми легче управлять ласками, чем страхом., "поддерживая более мягкий подход, чем его христианские предшественники. Он также заявляет: «Прежде всего, позвольте учителю приложить усилия, чтобы быть отцом для своих учеников». Он считается предшественником Фенелона.

Коменского

Иоанна Амоса Коменского (28 марта 1592-15 ноября 1670), который считается отцом современного образования.

Иоганн Песталоцци

Иоганн Генрих Песталоцци (12 января 1746-17 февраля 1827), основатель нескольких учебных заведений как в немецко-, так и во франкоязычных регионах Швейцарии и написал множество работ, объясняющих его революционные современные принципы обучения. Его девизом было «Учиться головой, руками и сердцем».

Иоганн Гербарт

Образовательная философия и педагогика Иоганна Фридриха Гербарта (4 мая 1776 - 14 августа 1841 г.)) подчеркнула взаимосвязь между личностным развитием и получаемыми выгодами для общества. Другими словами, Гербарт предположил, что люди становятся удовлетворенными, когда они утверждают себя как продуктивные граждане. Гербартианство относится к движению, основанному на теоретических взглядах Гербарта. Говоря о процессе обучения, Гербарт предложил в качестве важнейших компонентов пять шагов. В частности, эти пять шагов включают: подготовку, презентацию, ассоциацию, обобщение и применение. Гербарт предполагает, что педагогика связана с предположениями педагога и определенным набором способностей с намеренной конечной целью.

Джон Дьюи

Педагогика Джона Дьюи (20 октября 1859 г. - 1 июня 1952 г.) представлен в нескольких работах, в том числе Мое педагогическое вероучение (1897), Школа и общество (1900), (1902), Демократия и образование (1916), (1915) с Эвелин Дьюи и Опыт и образование (1938). По его мнению, цель образования не должна вращаться вокруг приобретения заранее определенного набора навыков, а, скорее, для реализации всего потенциала и способности использовать эти навыки для общего блага (My Pedagogic Creed, Dewey, 1897).). Дьюи выступал за образовательную структуру, которая обеспечивает баланс между предоставлением знаний, а также принимает во внимание интересы и опыт учащегося (The Child and the Curriculum, Dewey, 1902). Дьюи не только переосмыслил способ, которым должен происходить процесс обучения, но также и роль, которую учитель должен играть в этом процессе. Он предвидел отклонение от овладения заранее выбранным набором навыков к развитию автономии и критического мышления как у учителя, так и у ученика.

Фрейре

Пауло Реглус Невес Фрейре (; португальский: (Об этом звуке слушайте ); 19 сентября 1921 г. - 2 мая 1997 г.) был бразильским педагогом и философом, который был ведущим защитником критической педагогики. Он наиболее известен своей влиятельной работой Педагогика угнетенных, которая обычно считается одним из основополагающих текстов движения критической педагогики.

Восток

Конфуций

Конфуций (551–479 до н.э.) заявил, что власть несет ответственность за предоставление устных и письменных инструкций людям, находящимся под властью, и «должна делать им добро всеми возможными способами». Одним из самых глубоких учений Конфуция, возможно, было превосходство личного примера над явными правилами поведения. Его моральные учения делали упор на самосовершенствование, подражание моральным образцам и умелое суждение, а не на знание правил. К другим подходящим практикам конфуцианской педагогической традиции относятся Ритуал и его понятие познания тела, а также конфуцианское понимание себя, которое имеет более широкую концептуализацию, чем западное индивидуальное Я.

Педагогические соображения

Скрытая учебная программа

Скрытая учебная программа - это побочный эффект образования, «[уроки], которые усвоены, но не имеют открытого намерения», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и социальная среда.

Учебное пространство

Учебное пространство или учебная среда - это физическая среда для учебной среды, место, в котором происходит преподавание и обучение. Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива словосочетанию «класс », но он также может относиться к внутреннему или внешнему месту, фактическому или виртуальному. Учебные помещения очень разнообразны по использованию, стилям обучения, конфигурации, местоположению и учебным заведениям. Они поддерживают различные педагогические методы, включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

Теории обучения

Теории обучения - это концептуальные рамки, описывающие, как знания усваиваются, обрабатываются и сохраняются во время обучения. Когнитивные, эмоциональные и средовые влияния, а также предыдущий опыт - все это играет роль в том, как понимание или мировоззрение приобретается или изменяется, а знания и навыки сохраняются.

Дистанционное обучение

Дистанционное образование или заочное обучение - это образование учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе. Традиционно это, как правило, заочные курсы, на которых студент переписывался со школой через post. Сегодня это онлайн-образование. Курсы, которые проводятся (51 процент и более), являются либо гибридным, смешанным, либо 100% дистанционным обучением. Массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через World Wide Web или другие сетевые технологии, являются недавним достижением в дистанционном образовании. Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, онлайн-обучение и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.

Адаптация учебного ресурса

Адаптация учебного ресурса должна соответствовать соответствующей преподавательской и среде обучения, национальным и местным культурным нормам и сделать его доступным для разных типов учащихся. Ключевые изменения в обучающих ресурсах включают:

Ограничения в классе

  • Большой размер класса - учитывайте небольшие группы или проводите дискуссии в парах;
  • Доступное время - сокращайте или увеличивайте продолжительность занятий;
  • Необходимые изменения материалов - найти, изготовить или заменить необходимые материалы;
  • Требования к пространству - реорганизовать класс, использовать большее пространство, переехать в помещение или на улицу.

Культурная близость

  • Изменить ссылки на имена, еду и предметы, чтобы сделать их более знакомыми;
  • заменить местные тексты или произведения искусства (фольклор, рассказы, песни, игры, произведения искусства и пословицы ).

Местное значение

  • Используйте названия и процедуры для местных учреждений, таких как суды;
  • Будьте внимательны к местным нормам поведения (например, для пола и возраста);
  • Убедитесь, что контент чувствителен к степени верховенства закона в обществе (доверие к властям и учреждениям).

Инклюзивность для разных учащихся

  • Соответствующее чтение уровень (и) текстов для использования учащимися;
  • Мероприятия для разных стилей обучения;
  • Размещение для учащихся с особыми образовательными потребностями;
  • Учет культурного, этнического и языкового разнообразия;
  • Чувствительность к социально-экономическому статусу студентов.
Педагогические подходы

Критическая педагогика

Критическая педагогика - это одновременно педагогический подход и более широкое социальное движение. Критическая педагогика признает, что образовательные практики оспариваются и формируются историей, что школы не являются политически нейтральным пространством и что преподавание носит политический характер. Решения, касающиеся учебной программы, дисциплинарной практики, тестирования учащихся, выбора учебника, языка, используемого учителем, и многого другого могут расширить или лишить возможности учащихся. Он признает, что образовательные практики отдают предпочтение одним учащимся по сравнению с другими, а некоторые методы вредят всем учащимся. Он также признает, что образовательная практика часто отдает предпочтение одним голосам и точкам зрения, маргинализируя или игнорируя другие. Другой исследуемый аспект - власть учителя над учениками и последствия этого. Его цели включают расширение прав и возможностей учащихся стать активными и заинтересованными гражданами, которые могут активно улучшать свою жизнь и свои сообщества.

Критические педагогические практики могут включать, выслушивание и включение знаний учащихся и перспективы в классе, установление связей между школой и более широким сообществом и постановка задач перед учащимися, которые побуждают их подвергать сомнению предполагаемые знания и понимание. Цель постановки задачи студентам - дать им возможность начать ставить свои собственные проблемы. Учителя признают свое авторитетное положение и демонстрируют этот авторитет своими действиями в поддержку учащихся.

Диалогическое обучение

Диалогическое обучение - это обучение, которое происходит через диалог. Обычно это результат эгалитарного диалога ; другими словами, последствия диалога, в котором разные люди приводят аргументы, основанные на утверждениях достоверности, а не на утверждениях власти.

Студент -центрированное обучение

Обучение, ориентированное на учащегося, также известное как образование, ориентированное на учащегося, в широком смысле включает в себя методы обучения, которые смещают акцент обучения с учителя на студент. Изначально обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие самостоятельности и независимости учащихся, возлагая ответственность за процесс обучения в руки учащихся. В обучении, ориентированном на учащихся, основное внимание уделяется навыкам и методам, которые позволяют обучаться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы.

Ученые степени

академическая степень Ped. D., доктор педагогики, почетно присуждается некоторыми университетами США выдающимся учителям (в США и Великобритании ученые степени, полученные в учебной сфере, классифицируются как Ed. D., Doctor of Образование, или доктор философии, доктор философии ). Этот термин также используется для обозначения акцента в образовании как специальности в какой-либо области (например, степень доктора музыки в фортепианной педагогике ).

Педагоги в Европе

Образование педагогов и их роль в обществе сильно различаются от культуры к культуре.

Дания

Четыре ребенка из детского сада играют с игрушечными грузовиками на столе, и учитель сидит с ними, пока они играют Германия: воспитатель детского сада способствует игре для группы детей (1960)

В Скандинавии педагог (pædagog) в широком смысле является практикующим педагогом, но этот термин в основном зарезервирован для лиц, которые работают в дошкольном образовании (например, детские сады и ясли ). Педагог может занимать различные виды работ в рамках этого ограничительного определения, например: в домах престарелых, тюрьмах, детских домах и управлении человеческими ресурсами. При работе с неблагополучными семьями или молодежью их называют социальными педагогами (socialpædagog).

Работа педагога обычно отличается от работы учителя тем, что в первую очередь сосредоточена на обучении детей жизненно важным знаниям, таким как социальные или не связанные с учебной программой навыки, и культурные нормы. Также очень большое внимание уделяется заботе о ребенке и его благополучию. Многие педагогические учреждения также практикуют социальную интеграцию. Работа педагога также заключается в поддержке ребенка в его умственном и социальном развитии.

В Дании все педагоги получают образование в ряде национальных институтов социальных педагогов, расположенных во всех крупных городах. Обучение представляет собой 3,5-летний академический курс, дающий студенту звание бакалавра в области социального образования (датский: Professionsbachelor som pædagog).

Также возможно получить степень магистра в области педагогики / педагогики Копенгагенского университета. Эта программа бакалавриата и магистратуры имеет более теоретическую направленность по сравнению с более профессиональной программой бакалавриата в области социального образования.

Венгрия

В Венгрии слово педагог (pedagógus) является синонимом учителя (tanár); поэтому учителей как начальной, так и средней школы можно называть педагогами - это слово встречается также в названиях их лоббистских организаций и профсоюзов (например, Профсоюз педагогов, Демократический профсоюз педагогов). Тем не менее, бакалавриат по педагогике не дает студентам права работать учителями в начальной или средней школе, но дает им возможность подавать заявление на работу в качестве помощников по обучению. С 2013 года 6-летний период обучения был восстановлен вместо отделения бакалавриата и последипломного образования, которое характеризовало предыдущую практику.

Современная педагогика

Статья из Kathmandu Post, опубликованный 3 июня 2018 г., описывает обычный первый день школы в академическом календаре. Учителя встречают своих учеников с отличительными чертами. Разнообразие принадлежностей среди детей и подростков превышает сходство. Педагоги должны обучать студентов с различным культурным, социальным и религиозным происхождением. Эта ситуация влечет за собой дифференцированную стратегию в педагогике, а не традиционный подход учителей к эффективному достижению целей.

Американский писатель и педагог Кэрол Энн Томлинсон определила дифференцированное обучение как " усилия учителей по устранению несоответствий между учениками в классе ». Дифференциация относится к методам обучения. Она объяснила, что дифференцированное обучение дает учащимся множество альтернатив для получения информации. Основные принципы, составляющие структуру дифференцированного обучения, включают формирующую и постоянную оценку, групповое сотрудничество, признание различных уровней знаний учащихся, решение проблем и выбор в чтении и письме.

Говард Гарднер получил известность в школе сектор образования за его Теорию множественного интеллекта. В 1983 году он назвал семь из этих видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуальный и пространственный, телесный и кинестетический, музыкальный и ритмический, внутриличностный и межличностный. Критики говорят, что теория основана только на интуиции Гарднера, а не на эмпирических данных. Другая критика заключается в том, что интеллект слишком идентичен для разных типов личности. Теория Говарда Гарднера возникла в результате когнитивных исследований и утверждает, что этот интеллект помогает людям «познать мир, понять себя и других людей». Указанные различия оспаривают образовательную систему, которая предполагает, что учащиеся могут «понимать одни и те же материалы одинаково и что стандартизированные коллективные меры очень беспристрастны по отношению к лингвистическим подходам в обучении и оценке, а также в некоторой степени к логическим и количественным стилям» 294>См. Также

Ссылки
Источники
Дополнительная литература
Внешние ссылки
Последняя правка сделана 2021-06-01 07:13:50
Содержание доступно по лицензии CC BY-SA 3.0 (если не указано иное).
Обратная связь: support@alphapedia.ru
Соглашение
О проекте