Войти
Наставничество со стороны сверстников - это форма наставничества, которая обычно осуществляется между людьми, которые пережили конкретный опыт (равный наставник) и человек, который не знаком с этим опытом (равный наставник). Примером может служить опытный ученик, являющийся наставником нового ученика, однокурсника по конкретному предмету или в новой школе. Сверстники-наставники также используются для изменения здоровья и образа жизни. Например, клиенты или пациенты при поддержке сверстников могут проводить сеансы один на один, которые регулярно встречаются, чтобы помочь им выздороветь или реабилитироваться. Наставничество со стороны сверстников дает людям, пострадавшим от определенного жизненного опыта, возможность учиться у тех, кто выздоровел или реабилитировался после такого опыта. Сверстники-наставники предоставляют возможность обучения, отдыха и поддержки людям. Ровный наставник может бросить вызов подопечному с новыми идеями и побудить подопечного выйти за рамки того, что наиболее удобно. Большинство сверстников-наставников выбираются за их чувствительность, уверенность, социальные навыки и надежность.
Критики равноправного наставничества настаивают на том, что мало что известно о природе отношений наставничества между сверстниками и что существует несколько последовательных исследований, показывающих результаты наставничества со стороны сверстников помимо хороших чувств среди сверстников и развития дружеских отношений. Наставничество со стороны сверстников под руководством старшеклассников может препятствовать разнообразию и препятствовать критическому анализу системы высшего образования.
Частота встреч наставников и подопечных варьируется в зависимости от конкретной программы наставничества. Некоторые пары могут вступать в контакт раз в месяц, а другие могут встречаться 3-4 раза в месяц или чаще. Обычно советуют наставникам и подопечным встречаться чаще в начале отношений, чтобы заложить хорошую основу. Наставники и подопечные могут поддерживать связь через электронную почту, телефон или личные встречи. Организации взаимного наставничества могут также организовывать общественные мероприятия для участников программы. Эти мероприятия предоставляют хорошие возможности для усиления социального взаимодействия между наставниками и подопечными.
Совместимость наставника и подопечного - фактор, который следует учитывать при выборе пар. Наставникам и подопечным может быть полезно иметь схожее происхождение, интересы и жизненный опыт. При объединении наставников с подопечными могут приниматься во внимание возраст, пол, этническая принадлежность, языковые предпочтения и образование.
Качество отношений наставничества со сверстниками важно для подопечных для получения положительных результатов. Отношения наставника более успешны, когда наставник заботится обо всем человеке, а не только об академической или карьерной стороне человека. Успешные наставники, как правило, доступны, осведомлены, образованы в вопросах разнообразия, эмпатичны, представительны, ободряют, поддерживают и полны энтузиазма. Хотя это не исчерпывающий список качеств, было показано, что они важны для успешных наставнических отношений. При наборе и обучении наставников важно помнить о таких качествах.
цели программы взаимного наставничества должны быть четко определены и измеримы. Эффективность программы следует контролировать, чтобы гарантировать достижение поставленных целей. Один из способов контролировать эффективность программы - проводить оценки наставников и подопечных.
Наставничество сверстников в образовании было продвинуто в 1960-х годах педагогом и теоретиком Пауло Фрейре :
Сверстники-наставники появляются в основном в средних школах, где учащимся, переходящим из начальной школы, может потребоваться помощь в освоении нового графика и образа жизни средней школы. Однако наставничество со стороны сверстников может осуществляться на уровне начальной школы, на уровне бакалавриата и аспирантуры. Цели программы могут различаться в зависимости от уровня, учебного заведения или дисциплины.
Сверстники-наставники в средних школах помогают в переходе младших школьников из начальной школы в среднюю. Они могут помогать подопечным с их школьной работой и учебными навыками, давлением со стороны сверстников (например, принуждением к употреблению наркотиков или сексом), проблемами с посещаемостью и поведением, а также типичными семейными проблемами. Молодежные наставники это люди, с которыми дети или подростки могут проводить время, часто для компенсации отсутствия членов семьи или неадекватной домашней обстановки. Программы наставничества для молодежи могут быть особенно полезны для студентов, которые страдают от недостатка социальной поддержки и, следовательно, могут быть подвержены правонарушениям.
Наставники-сверстники для студентов могут помочь вновь поступившим студентам с управление временем, учебные навыки, организационные навыки, планирование учебной программы, административные вопросы, подготовка к экзаменам, подготовка курсовой работы, постановка целей и контроль оценок. Кроме того, такие наставники могут оказывать другие формы социальной поддержки студенту, такие как дружба, общение и помощь студенту в адаптации к жизни в колледже.
Наставник-сверстник на уровне аспирантуры может помочь новым студентам в выборе консультант, ведение переговоров о взаимоотношениях советника / консультанта, подготовка к основным экзаменам, публикация статей, поиск работы и приспособление к суровым условиям жизни в аспирантуре.
Наставничество со сверстниками в высшее образование пользуется хорошей репутацией и пользуется одобрением как у руководителей системы образования, так и у студентов. В течение последнего десятилетия наставничество со стороны сверстников расширилось и используется в большинстве колледжей и университетов, часто как средство охвата, удержания и набора студентов из меньшинств. Наставничество сверстников широко используется в высшем образовании по нескольким причинам:
Наставничество со сверстниками может помочь новым студентам быстрее адаптироваться к новой академической среде. Отношения между наставником и подопечным дают подопечному ощущение связи с большим сообществом, где в противном случае они могут чувствовать себя потерянными. Наставники выбираются, потому что они успешны в учебе и обладают хорошими коммуникативными, социальными и лидерскими навыками. Как следствие, наставники служат для учеников положительным образцом для подражания, направляя их к академическому и социальному успеху. Наставники оказывают студентам поддержку, совет, ободрение и даже дружбу. Наставничество со сверстниками может улучшить показатели удержания студентов.
Наставники также выиграют от отношений наставник / подопечный. Наставники развивают дружеские отношения, участвуя в программах наставничества, и обычно получают удовлетворение от помощи младшему ученику и, возможно, формируют его или ее жизнь в лучшую сторону. Наставники также могут получать оплату, и они могут получать другие преимущества, такие как приоритетная регистрация, зачет курса и рекомендации.
В условиях обучения в системе высшего образования преимущества программ наставничества также распространяются на преподавателей класса . Используя методы обоснованной теории, Аутред и Честер обнаружили, что в основе их опыта лежат пять тем: исследование ролей, разделение ответственности, регулирование групп с коллегами-наставниками, использование роли коллег-наставников и сообщество.
Программы наставничества сверстников обычно ориентированы на этнические меньшинства, людей с инвалидностью и женщин. Этот подход, как правило, исходит из «модели дефицита», когда многонациональные студенты, женщины и студенты с ограниченными возможностями считаются нуждающимися в помощи и вряд ли добьются успеха, если им не помогут старшеклассники или успешные взрослые. Одним из основных недостатков наставничества со стороны сверстников является отсутствие исследований, показывающих, как работают отношения наставничества со сверстниками, как они развиваются и каковы их результаты. Кроме того, природа наставника или подопечного и в то же время однорангового партнера может сделать отношения двойными, где другие идентичности также сходятся. Некоторые программы взаимного наставничества способствуют ассимиляции среди учащихся из числа этнических меньшинств из-за использования учащихся ролевых моделей, которые воспринимаются как успешные в социальной и образовательной среде, характерной для большинства учащихся. Затем эти ролевые модели становятся людьми, которым сверстники стараются подражать или подражать. Более тонкая критика равноправного наставничества связана с отсутствием у них надзора и структуры: в большинстве программ наставничества со сверстниками, проводимых студентами бакалавриата, редко осуществляется непосредственный контроль над штатным университетским персоналом.
Учитывая тот факт, что студентами руководят другие студенты, которые выступают в качестве наставников-сверстников, критики говорят, что сотрудники университета могут освободиться от своей обязанности слушать и помогать студентам первого курса, относящимся к сверстникам, группе с наибольшим коэффициент отсева в высших учебных заведениях. Без тщательной подготовки и надзора старшеклассники, выступающие в качестве наставников, могут давать ненадежные советы своим сверстникам. Что происходит в отношениях наставничества со сверстниками, мало исследовано. Марианн Якоби в своем обширном метаанализе исследований наставничества в заключение спрашивает: «Помогает ли наставничество студентам преуспеть в колледже? Если да, то как? На эти вопросы отсутствуют как теоретические, так и эмпирические ответы». Стефани Бадж заявляет:
Наставничество сверстников в высшем образовании обычно фокусируется на социальных, академических и культурных навыках, которые может помочь студентам окончить колледжи и университеты, а также о том, как работает система образования (например, как подать заявку на финансовую помощь, как записаться на занятия, как писать документы, как выбрать специальность и т. д.).Знания, которые студенты получают обычно, поступают от старшеклассников, которые выступают в качестве наставников.
Хотя программы взаимного наставничества нравятся большинству людей и кажутся простыми в реализации и развитии, мало исследований, позволяющих предположить, что взаимное наставничество дает те же результаты, что и классическое наставничество.
Мортон-Купер и Палмер различают классическое наставничество (также известное как первичное наставничество) и наставничество по контракту или содействие. Классическое наставничество характеризуется как неформальные, часто спонтанные благоприятствующие отношения между старшим наставником и младшим подопечным, основанные на общем желании работать вместе, обычно в течение длительного периода, без финансовой компенсации наставнику.
Сверстник наставничество отличается от классического наставничества в двух аспектах. Во-первых, при наставничестве сверстников наставники и подопечные близки по возрасту, опыту, уровню образования, а также могут совпадать по своим личным качествам, что обычно является критерием соответствия, но это может сделать младших учеников уязвимыми для давления со стороны сверстников и неконтролируемого соперничества. Во-вторых, программы взаимного наставничества - это частично структурированные запланированные программы с конкретными руководящими принципами и часто с определенным количеством встреч и мероприятий в течение заранее определенного периода времени. Студенты, которые участвуют в программах взаимного наставничества, обычно подбираются в соответствии с основным курсом обучения, полом, предпочтительным языком и этническим происхождением, а те студенты, которые имеют наибольшее количество общих черт, обычно становятся сверстниками в отношениях наставничества между сверстниками. Доступно мало исследований, чтобы узнать, что происходит между коллегами-наставниками и сверстниками с разными характеристиками.
В Справочнике по наставничеству молодежи дается следующее определение наставничества сверстников разных возрастов:
Меж возрастное наставничество можно отличить от наставничества со стороны сверстников по тому факту, что наставник находится в более высоком классе и / или старше подопечного. В то время как при наставничестве сверстников ученики одного возраста объединяются в пары на основе разных уровней успеваемости. Керхер (2007) также отмечает:
В целом программы наставничества для разных возрастов могут включать в себя наставнический или обучающий компонент, личное наставничество и руководство или и то, и другое, и они включают в себя многие из преимуществ других форм взаимного наставничества. Поскольку наставники студентов ближе по возрасту, знаниям, авторитету и когнитивному развитию, чем взрослые наставники, подопечные часто чувствуют себя свободнее выражать идеи, задавать вопросы и рисковать. Эти сходства также помогают наставникам понять личные и академические проблемы, с которыми может столкнуться подопечный, и предлагают решения в более понятной и актуальной форме. Кроме того, в отличие от наставничества сверстников одного возраста, программы для разных возрастов могут предотвратить чувство неполноценности со стороны подопечных, когда они находятся под наставничеством или наставничеством ученика того же возраста или статуса. Таким образом, наставники, которые немного старше своих подопечных, могут воспользоваться более высоким статусом, обеспечиваемым их разницей в возрасте, и в то же время иметь повышенную совместимость со своими учениками. Конкретные преимущества наставничества / обучения между возрастными группами многочисленны и кратко описаны здесь в трех основных категориях: повышение академической успеваемости, улучшение навыков межличностного общения и личностное развитие.
наставничество между возрастными группами и, в частности, программы обучения., поддерживать академические достижения и учебный процесс как наставника, так и подопечного. Подопечные извлекают выгоду из повышенного индивидуального внимания при общении один на один и могут работать в своем собственном темпе. Сессии адаптированы к индивидуальным вопросам, потребностям и стилю обучения подопечного, и подопечные приобретают более глубокое владение материалом и концепциями, развивая креативность и навыки критического мышления. Наставник также может получить более глубокое понимание материала или предмета, который они преподают, поскольку эти отношения часто поощряют более глубокую приверженность своим собственным исследованиям, чтобы они могли более эффективно передавать то, что они узнали. Наставник обретает более глубокое чувство ответственности, преданности делу и гордости за возможность помочь сверстнику, в то время как оба ученика гордятся взаимными достижениями и успехами. В конечном итоге, программы наставничества между возрастными группами могут увеличиться, а количество выпускников, особенно среди студентов из числа меньшинств, может увеличиться.
Помимо улучшения обучения и передачи информации, процесс наставничества позволяет обоим студентам развивать более эффективное межличностное общение навыки. Подопечные учатся эффективно формировать и ставить вопросы, обращаться за советом и практиковать активное слушание и концентрацию. Точно так же наставники получают ценный опыт в эффективных стратегиях обучения. Этот формат способствует повышению самооценки, сочувствия и терпения у обоих участников, потенциально создавая новые дружеские отношения и разрушая социальные барьеры для студентов, пытающихся приспособиться к новой академической среде. Часто наставник служит важным образцом для подражания и может моделировать академические навыки и рабочие привычки, а также личные ценности (например, преданность служению, сочувствие и внутреннюю мотивацию). Эти отношения могут иметь решающее значение для успеха новых или недостаточно обученных студентов в академических кругах, поскольку они дают возможность сверстникам обсудить академические вопросы, выбор карьеры, исследовательские идеи и личные вопросы.
Программы наставничества между возрастными группами требуют тщательного рассмотрения целей, задач и имеющихся человеческих, физических и финансовых ресурсов, чтобы в конечном итоге оценить прогресс, достигнутый участниками, и общую полезность программы. Частая оценка важна, поскольку она дает ценное представление о том, насколько хорошо организована и реализуется учебная программа по наставничеству между возрастными группами, а также обеспечивает положительное подкрепление как для наставника, так и для подопечного. Наставники должны пройти предварительный отбор на предмет их академической подготовки и отношения, чтобы убедиться, что они смогут удовлетворить потребности подопечных. Более того, наставники также получат пользу от постоянного обучения, надзора и психологической поддержки со стороны учителей, администраторов, родителей и других членов сообщества.
Поскольку школы Садбери полностью разновозрастные, от 4 до 18 лет, без классов или классов с разделением по возрасту, учащиеся обычно занимаются наставничеством со стороны сверстников.
Одной из установленных программ наставничества для разных возрастов является Молодежная программа, ценная для Coca-Cola (VYP), которая зародилась в Сан-Антонио., Техас через Ассоциацию исследований межкультурного развития (IDRA). Стремясь снизить прогулы, необходимость дисциплинарных мер и процент отсева учащихся, эта программа объединила учащихся средней школы из группы риска в пары для обучения учащихся из группы риска в начальной школе. преимущественно латиноамериканского происхождения с ограниченным знанием английского. В этом случае учителя, которые участвовали, были вознаграждены не только оплатой и получением кредита за курс, но также получением признания за свои услуги и улучшением своих академических и репетиторских навыков с помощью специальных занятий. Эти преимущества программы VYP, в свою очередь, положительно повлияли на школьную успеваемость и снизили процент отсева среди этих наставников.
Равные наставники Программа в Университете Массачусетса в Амхерсте предлагает студентам бакалавриата возможность работать в качестве постоянных сотрудников, работающих неполный рабочий день, для первокурсников в жилых помещениях. Это оплачиваемая должность. «Работа» коллеги-наставника - помогать первокурсникам с переходом из средней школы в колледж. UMass Peer Mentors предлагает академическую поддержку в течение первого года и несут ответственность за подключение резидентов к ресурсам кампуса в течение учебного года. Сверстники-наставники следуют учебной программе, которая включает, но не ограничивается: помощь в ориентации новых студентов (NSO), академическое наставничество (которое включает ссылки на репетиторские центры, деканов и консультирование студентов ), связывая преподавателей со студентами и проводя различные семинары по успешной учебе.
равноправное наставничество может предложить сотрудникам ценный источник поддержки и информации на рабочем месте. Коллегиальное наставничество предлагает недорогой способ обучения новых сотрудников или повышения квалификации менее опытных сотрудников. Подопечные могут чувствовать себя более комфортно, обучаясь у сверстников, чем в иерархической среде. Наставники и подопечные также могут извлечь выгоду из связей, которые они создают с коллегами. В 1978 году Эдгар Шейн описал множество ролей для успешных наставников на рабочем месте. Новые сотрудники, работающие в паре с наставником, в два раза чаще остаются на своей работе, чем те, кто не получает наставничества.
Было доказано, что наставничество со стороны сверстников повышает устойчивость к стрессу связанные с тревогой и депрессией у пациентов или клиентов, страдающих хроническими заболеваниями или проблемами психического здоровья. Сверстники-наставники по психическому здоровью и группы поддержки со стороны сверстников помогают клиентам изменить свой образ жизни и вести более продуктивный здоровый образ жизни, изменяя привычки и помогая им осознать полезные способы справиться с ситуацией и взять на себя личную ответственность. Сверстники-наставники также могут помочь пациентам подготовиться к медицинским и хирургическим процедурам и соблюдать режим лечения. В рамках программ наставничества были реализованы программы поддержки выживших после черепно-мозговой травмы, онкологических пациентов, диализных пациентов, диабетиков лиц с травм спинного мозга, а также для уменьшения передачи ВИЧ и повышения приверженности лечению у ВИЧ-положительных потребителей наркотиков, употребляющих наркотики внутривенно. Наставничество сверстников также используется при обучении медицинских работников.
Наставничество сверстников также использовалось для предотвращения группового насилия среди школьников и подростков, чтобы поддержать молодых людей подверглись сексуальной эксплуатации, для улучшения качества ухода за детьми среди экономически неблагополучных матерей, впервые ставших рожениц, и для повышения успеваемости призывников.