Войти
Образование и школы в Африке сильно изменились с течением времени из-за прихода и разрушения белых людей и захват земли. С тех пор, как он был впервые завезен в Африку, он разрушил богатую историю Африки, ее удивительные короли и королевы и империи, существовавшие там до того, как белые люди пришли в Африку. Эта статья посвящена истории Африки. Они уже учились в школе и были намного более продвинутыми, чем белые люди, которые приходили и навязывали людей, живущих в Африке и забирали людей, живущих в Африке.
Доколониальная Африка в основном состояла из племен, которые часто мигрировали в зависимости от сезонов, наличия плодородной почвы и политических обстоятельств. Следовательно, в доколониальной африканской власти децентрализована (многие люди обладали властью в той или иной форме, как такая власть используется в руках конкретного человека или учреждения). Обычно право человека на землю (которое было в основном патриархальным) дает человеку некоторую форму власти в его домашнем хозяйстве и / или в его племени. Домохозяйства также были экономически независимыми членами домохозяйства сами производили еду, жилище и безопасность. Таким образом, в доколониальной Африке не было необходимости в формально организованном образовании, члены каждого члена каждого домохозяйства изучали свои навыки, ценности, обязанности, социализацию и нормы своего племени / общины / домохозяйства, наблюдая и помогая старшим членам домохозяйства или общины.
Образование в доколониальной Африке, таким образом, было в форме ученичества, формы неформального образования, где дети и / или младшие члены каждой семьи в основном учились у старших членов их племени / семьи / сообщества. В большинстве случаев каждый член домохозяйства приобрел более одного навыка в дополнение к изучению ценностей, социализации и норм сообщества / племени / домохозяйства. В некоторых случаях избранные люди учатся лечебными травами, вырезать табуреты, вырезать маски и мебель.
Рассказ историй также играл важную роль. значительная в образовании в доколониальную роль юнита. Родители, другие старшие члены домохозяйств и Гриотс использовали устный рассказ, чтобы рассказать детям об истории, нормах и ценностях их семьи / общины. Дети обычно собираются вокруг рассказчика, которые рассказывают истории, обычно используя персонификации, которые рассказывают истории, которые используют соответствие, послушание и такие ценности, как выносливость, порядочность и другие этические ценности, которые важны для сотрудничества в обществе.
Фестивали и ритуалы в большинстве случаев также использовались как средства для обучения младших членов семьи / племени / общины истории их домохозяйства, общины или племени. Ритуалы в основном использовались для обучения молодых людей обязанностям и ожиданиям взрослой жизни, например, обучение женщин тому, как готовить и заботиться о домашнем хозяйстве, и обучение мужчин, как охотиться, заниматься сельским хозяйством, делать маски и т. Д. Пример использованного ритуала научить молодой девушки женственности - это Дипо. Дипо использовалось для обучения молодых девушек, обычно подростков, кулинарии, материнству и другим женским навыкам и ценностям до их замужества (участвовать в сексуальных отношениях).
Истоки африканского образования можно найти в Египте в Северной Африке. Один из первых удобных носителей для хранения информации, папирус, был использован для разработки систем обучения и развития новых идей. Фактически, одной из первых из форм высшего образования в Африке была Школа Священного Писания, построенная в Эфиопии и Аль-Азхар в Египте. Эти школы культурными и академическими центрами стали, поскольку многие люди приезжают со всего мира за знаниями и обучением. Общие знания и образовательные инструменты Задолго до контакта с внешними культурами африканцы выработали.
Начало колониального периода в 19 веке ознаменовало начало конца традиционного африканского образования. Европейские войска, миссионеры и колонисты - все были готовы и желали изменить основные традиции, чтобы удовлетворить свои потребности и амбиции. Колониальные державы, такие как Испания, Португалия, Бельгия и Франция, колонизировали континент, не вводя систему образования. Первым правым направлением колонизации было получение выгод от коммерческой колониальной экономики, производства товарных культур, добычи сырья, приоритетными другими физически трудоемкими задачами. Эти экономики не расширялись, чтобы требовать рабочих мест с высоким набором навыков или большего количества труда, поэтому интенсивный труд, требующий небольшого количества навыков, пользовался большим спросом. Из-за таких обстоятельств не было спроса на образование или обучение колонизированного населения. Более того, колониальные державы не желали предлагать образование тем, кого они колонизировали, если это не принесло им пользы. Либо колониальные державы не рассматривают использование инвестирования в африканское образование как практическое использование своих доходов, либо они воздерживаются от обучения африканцев, чтобы избежать каких-либо восстаний. Лица, облеченные властью, особенно опасались доступа к широкому доступу к высшему образованию. Колониальные державы часто оказывались в споре о том, нужно ли обучать свое колонизированное население, и если да, то в какой степени. В частности, Британский комитет по образованию Тайного совета выступал за профессиональное образование и обучение, а не за академическое образование. Однако это профессиональное обучение игнорировало такие профессии, как инженерное дело, технология или подобные предметы. Вместо этого профессиональное обучение имело доминирующий расовый оттенок, который подчеркивает африканское обучение навыкам, соответствующее их предполагаемое социальной и умственной неадекватности. Примечательно, что бельгийцы при короле Леопольде запретили доступ к высшему образованию в своих колониях, в то время как другие колониальные державы поставили барьеры в инфраструктуре или доступе, такие как ограничение языка обучения языкового колонизатора, ограничения учебных программ и обеспечения того, чтобы учебные программы не отражать любую афроэтничность. Требуя от сообщества представителей физических школ со строгой учебной программой, иностранные державы смогли диктовать, что люди изучают, корректируют это в соответствии со своими планами. Это не только привело к новой форме и содержанию образования, но и отказало от знаний, полученных в основном в неформальном образовании. С осведомленностью сообщества, эффективностью в обучении и особенно понимании прошлого, африканские сообщества начали сокращаться в образовании и процветании. Аспекты колониализма все еще преобладают в африканских странах, которые сегодня все еще пытаются избежать последствий колонизации.
Между 1950-ми и 1990-ми годами африканские страны, наконец, обрели независимость. С этой восстановленной свободой начали восстанавливать свои традиционные формы образования. Однако неизбежно возникла гибридизация этих двух моделей. Благодаря сотрудничеству донорских агентств и западному спросу, толчок к развитию африканского образования и созданию капитала доминированием в глобальных обсуждениях. А именно, 1960-е годы были известны ООН как Первое Десятилетие развития. Политики отдавали приоритет среднему и высшему образованию, чем также к 1980 году взяли курс на всеобщее начальное образование. Это создало прецедент для планирования образования. Дети и взрослые могут учиться у своих семей и сообществ, у них также развилось чувство индивидуальности, которое сегодня движет изобретательностью и создает раздел между группами и культурными традициями. В африканских образовательных программах участвуют обе группы; Программа осведомленности о ВИЧ / СПИДе, например, может вовлекать участников в сообщества и делиться своими знаниями. Хотя это прямой познавательный подход, они также пытаются вовлечь всех членов сообщества, что позволяет создать чувство собственности и культурное признание.
Использование образования как колонизации было широко распространено на всей территории Французской колониальной империи. Юбер Лиоти, первый генерал-резидент Французского Марокко, выступал за содействие правлению и завоеванию посредством сотрудничества с местными элитами. Чтобы облегчить отношения с этим «буржуазным» классом франкоязычных африканцев, по всей Французской империи были созданы учебные заведения.
Преподавание французского языка в высших учебных заведениях Марокко, как Университет Феса, была призвана служить основой экономического развития и политическому согласию, не ассимилируя или лишая студентов или не подготавливая их к политическому агентству ». Эта система позволяла колониальным властям обучать классканцев, которые могли выполнять административные роли и функции. В его книге французский Колониальное образование и становление франкоязычной африканской буржуазии, программный африканский исследователь в Университете Вашингтона и Ли, Мохамед Камара пишет: «Для того общества, которое имеет в виду колонизатор, он должен создать и воспитать элита, которая будет помогать как можно дольше в управлении и эксплуатации своих обширных заморских территорий ».
In clas srooms, студентам была предоставлена заранее определенная учебная программа. Основная цель этой аудиторной практики состояла в том, чтобы предоставить ограниченный набор информации, оставляя очень мало места для вопросов или критического мышления. Лишь одному из семей своих семей было разрешено ограничить отправку детей в школу, что соответствовало основным задачам предоставления высшего класса марокканцев, которые служили бы своего связующего звеном между белыми колониальными властями и массами.
Образование в Британской колониальной Африке можно характеризовать тремя фазами. Первый из них - с конца 19 века до начала Первой мировой войны, затем межвоенного периода и, наконец, завершения Второй мировой войны. Война до независимости.
С конца 19 века до Первой мировой войны британское колониальное образование в Африке в основном осуществлялось миссионерами в миссионерских школах. Хотя эти школы были основаны с религиозными намерениями, они сыграли значительную роль в ранней колониальной машине. Как и во Французской колониальной Африке, британские колонисты искали англоговорящих туземцев, которые могли бы служить «связями» между ними и коренным населением, однако это было сделано в большей степени из экономических стимулов, чем из политических. По мере роста спроса на русскоязычных африканцев в миссионерских школах проводилась подготовка в форме преподавания Библии. Однако британские промышленники начали жаловаться на нехватку квалифицированной рабочей силы, и поэтому британское правительство предоставило миссионерским школам гранты на профессиональное обучение африканцев профессиям, критически важным для британской промышленности.
Британское колониальное образование в Африке в межвоенный период можно охарактеризовать как стремление к единообразию, несмотря на то, что колониальные власти демонстрировали свое острое понимание различных заметных различий между регионами Империи. Решающим для этого было также всеобщее признание граждан как основного права в соответствии с Пактом Лиги рок. Колониям, как было указано, в конечном итоге должна быть предоставлена независимость, а европейским державам было поручено управлять «цивилизацией» для своих колоний. Колонии можно было открыть свою способность к самоуправлению. В книге бывшего генерал-губернатора Нигерии (1914–1919) лорда Лугарда, 1922 г. «Двойной мандат в Британской тропической Африке» говорится:
«... не входите в тропики по милости., или используйте свои технические навыки, свою энергию и свой капитал в качестве «нарушителей» или «жадных капиталистов», но во исполнение мандата цивилизации ».
В соответствии с этим в 1923 году британцы учредили Консультативный комитет по образованию в Британской Тропической Африке (с удалением слова «тропический» для расширения его юрисдикции). С его учреждением впервые колониальные власти будут единообразно управлять образовательными целями во всех британских африканских колониях. Программы, направленные на повышение «самодостаточности» деревенской экономики и стимулов для противодействовать бегству в большие города. Образовательная практика в рамках CEBA стала известна как `` адаптированная '', поскольку была предпринята попытка приспособить западное образование к современному европейскому пониманию `` африканского разума '' как принципиально другое, то есть образование часто осуществлялось через местные контексты и практики, все преподавая западную учебную программу. В своем эссе «Британское колониальное образование в Африке: политика и практика в эпоху опеки» Аарон Виндел из колледжа Боудо следующее следующее:
«Типичные уроки в деревенской школе, работающей на адаптированных принципах, ориентированных на гигиену, построение на народном языке, дрель и основы местной географии. В идеале уроки должны проводиться по принципу «учить на практике» и внутренние предметы из деревенской жизни. На одном уроке географии использовался велосипедный насос, ведро с водой и небольшая тыква, чтобы имитировать корабль, везущий сахар из Индии и попавший в сезон дождей. Адаптированная педагогика также педагогика «историй африканских племен» или особые праздничные пьесы с африканским акцентом ».
большинство британских чиновников (включая лорда Лугарда) считали, что опека будет продолжаться для многих будущих поколений, и цели «цивилизация» местного населения стала преобладать. Обращение с колониальными подданными продолжало сильно изменяться в зависимости от расы, а белым поселенцам постоянно предоставлялись льготы при распределении земли, рабочих мест и т. д.
По мере того как в межвоенный формировались школы под управлением Великобритании, начали появляться независимые школы, обучающиеся на обучении грамоте и предлагающие альтернативные учебные программы. Такие школы рассматривались как угроза колониальной системы, и колониальные правительства беспокоились, что эти школы так школы, которые вызываются "вне закона", будут используемые подрывной деятельности и антиколониальной мысли у коренного населения. Одна такая независимая школа была создана в Кении. кикуйю, и сделали английский язык обучения с конечной целью дать кикуйю возможность бороться за права собственности на землю в колониальных юридических и административных органах. Со временем, по мере того как антиколониальные настроения набирали силу, независимые школы все чаще рассматривались колониальным правительством как питательная среда для борцов за свободу и защитников независимости, что привело к их запрету в 1952 году в рамках чрезвычайной ситуации в Мау-Мау.
В 2012 году Организация Объединенных Наций приняла Цели развития тысячелетия, набор целей развития на 2015 год, в частности, «для обеспечения что к 2015 году дети повсюду, как мальчики, так и девочки, смогут пройти полный курс начальной школы ». В том же году Всемирный форум по образованию собрался в Дакаре, Сенегал, и принял Дакарские рамки действий, подтвердив приверженность достижению образования для всех к 2015 году.
В то время, по данным ЮНЕСКО, только 57% африканских детей были зачислены в начальные школы, что является самым низким показателем посещаемости среди всех исследованных регионов. Отчет также показал заметное гендерное неравенство: почти во всех странах набор мальчиков намного опережал охват девочек. Однако в некоторых странах уровень образования относительно высок. В Зимбабве грамотность достигла 92%.
Такие меры, как отмена платы за обучение, инвестиции в учебную инфраструктуру и ресурсы, а также школьное питание из Всемирной продовольственной программы помогли увеличить набор учащихся на миллионы. Тем не менее, несмотря на значительный прогресс многих стран, мир не смог достичь своей цели Всеобщее начальное образование (ВНО). В странах Африки к югу от Сахары по состоянию на 2013 год только около 79% детей младшего школьного возраста посещали школу. 59 миллионов детей младшего школьного возраста не ходили в школу, и посещаемость девочек продолжала отставать от мальчиков. Различия между полами частично объясняются тем, что женщин исключают из школы из-за беременности.
После истечения срока действия ЦРТ в 2015 году ООН приняла набор Целей устойчивого развития на 2030 год. Четвертая цель касалась образования с заявленной целью «обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и способствовать возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». Всемирный форум по образованию также собрался в Инчхоне, Корея, чтобы обсудить реализацию этой цели, и принял Инчхонскую декларацию об образовании до 2030 года. Еще неизвестно, какое влияние окажут последние двенадцатые меры. о состоянии образования в африканских странах.
Что касается вопросов качества в образовании и справедливости, существуют основные причины, сдерживающие прогресс, такие как высокий процент отсева, повторение классов, низкое качество образования и образовательных ресурсов, нехватка учителей, плохая инфраструктура и материально-техническое обеспечение, доступ образование для сельских и отдаленных районов и стигмы для маргинализированных групп.
Из-за высокого языкового разнообразия, наследия колониализма и необходимости знания международных языков, таких как английский и французский, при трудоустройстве и высшем образовании, большинство школ в Африке происходит на языках. что учителя и ученики не говорят на родном языке, а в некоторых случаях просто не понимают. Имеются убедительные доказательства того, что ученики, обучающиеся на втором языке, достигают более низких результатов, чем ученики, обучающиеся на родном языке, поскольку незнание второго языка ухудшает понимание и способствует неэффективному механическому обучению. Хотя ЮНЕСКО рекомендовала с 1950-х годов обучать детей грамоте на их родном языке, а затем переходить к другим языкам, не все африканские страны применяют это эффективно. Даже там, где обучение в младших классах ведется на родном языке, ученики обычно вынуждены переключаться на такие языки, как английский ифранцузский, прежде чем овладеть этим языками.
Другая причина уровня образования в Африке Отсутствие надлежащих школьных помещений и неравные возможности для получения образования в разных странах. Многим школам по всей Африке трудно нанимать учителей из-за низкой оплаты труда и отсутствия подходящих людей. Это особенно актуально для школ в отдаленных районах. Большинство людей, которым удается получить образование, предпочли бы их переехать в большие города или даже за границу, где ждут больше возможностей и более высокая оплата. Таким образом, в школе будет слишком большой размер классов и высокое среднее количество учеников на учителя. Более того, учителя, как правило, неквалифицированные рабочие, у которых мало учебных пособий и / или учебников. Из-за этого дети, посещающие школы в сельской местности, обычно показывают более низкие результаты по стандартным тестам, чем их городские сверстники. Об этом свидетельствуют отчеты Консорциума по мониторингу качества образования Северной Африки (SACMEQ). Те, кто сдает тесты в сельской местности, набирают меньше очков, чем в маленьких и больших городах. Это свидетельствует об отсутствии равных возможностей образования, предоставляемых детям из разных частей одной страны.
Учителя в городских районах менее квалифицированы, чем учителя, обучение в учебной среде оказывает влияние на учащихся. В одном случае учителя сдавали тот же тест, и три четверти из них не прошли. Кроме того, те, кто не получают такого же образования, как жители больших городов, даже после окончания школы имеют проблемы с чтением, письмом и математикой. Учащиеся, не могут получить такого же образования, как и те, кто живет в городской среде, не достигают такого результата в достижении успеха в карьере. Первое образование необходимо обеспечить во всех школах во всех странах.
Далее, эмиграция приводит к потере высокообразованных людей и финансовым потерям. Потеря технических специалистов может быть заменена другими огромными расходами, которые подразумевают новые потерю денег, потраченных на обучение людей, которые уезжают, и людей, которые их заменят. Несмотря на то, что в образование вложено почти 5,5% от ВВП, эта потеря блокирует правительство выделение еще одной суммы на образование, поскольку им нужно уделять приоритетное внимание другим потребителям, таким как военный бюджет и обслуживание долга.
Западные модели и стандарты по-прежнему доминируют в африканском образовании. Из-за колонизации африканских институтов, особенно университеты, по-прежнему проводят обучение по евроцентрическим учебным программам, практически не возможны с жизнью в Африке. Это усугубляется использованием импортных учебников из Европы и Америки. Многие рассматривают это отсутствие самодостаточности как продолжающийся эффект колонизации, поддерживаемый современной коррумпированной африканской элитой. Это отношение основывается на том, что во время колонизации правящая элита Африки эксплуатировала свой народ для собственной выгоды, а не отстаивала интересы своего народа.
Глобальный водный кризис серьезно сказывается на образовании в странах Африки. Ограниченный доступ к образованию и здравоохранению может усугубляться неадекватными системами водоснабжения или болезнями. Малярия, которая считается причиной смерти в Африке, - это, переносимая комарами болезнь, которую обычно можно использовать в неуправляемых бассейнах с неподвижной водой. В таких бассейнах размножаются комары, и, следовательно, дети, которые пьют из этих бассейнов, могут умереть или серьезно заболеть. Кроме того, такое сильное заболевание может повлиять на когнитивные способности детей, которые заболевают в раннем возрасте. Это применимо не только к биологической точке зрения, но и как следствие болезни: дети, которые пропускают значительную часть уроков в школе, не оптимизируют свое образование из-за пропусков уроков.
Военные расходы приводят к огромному сокращению расходов на образование. Согласно докладу ЮНЕСКО за март 2011 г., вооруженный конфликт является самой большой угрозой образования в Африке. Несмотря на то, что число бросивших учебу по всему континенту увеличивается, одним из факторов влияния войны является сокращение государственных расходов на образование на военные расходы. И без того недостаточно финансируемая система теряет все больше денег. Двадцать одна африканская страна была определена как страна, которая больше всего расходует валовой внутренний продукт на нужды по с суммой, направляемой на образование. Военные действия и конфликты также приводят к перемещению детей. Это часто вынуждает их оставаться в лагерях или бежать в соседние страны, где образование недоступно, и мир взорвется перед ними.
Инициативы по улучшению образования в Африке, включая:
A 2010 Transparency International отчет, основанный на исследованиях, проведенных 8 500 преподавателями и родителями в Гане, Мадагаскаре, Марокко, Нигере, Сенегале, Сьерра-Леоне и Уганда, представляют, что африканским детям отказывают в образовании в невероятно большом количестве.
Отсутствие участия родителей, особенно в качестве надзирателя, деятельность также ведет к огромной коррупции. Чаще всего это объясняется тем, что им не хватает какой-либо власти в отношении своего ребенка. В Уганде только 50% родителей считают, что они имеют право влиять на решения, касающиеся своего ребенка. В Марокко только 20% родителей считали, что обладают какой-либо властью.
Отсутствие и неполнота записей в школах и округах препятствует документированию и предотвращению коррупционных действий. Организация African Education Watch провела опросы по всему континенту и определила три наиболее распространенных практики коррупции:
Без этого базового образования, согласно отчету, было практически невозможно продолжить обучение в средней школе или колледже. Африканским детям не хватает этого звена, которое позволяет им иметь возможность торговать за пределы своих деревень.
В отчете USAID и Бюро по Африке, Управление устойчивого развития, было обнаружено, что НПО все чаще участвуют в предоставлении образовательных услуг, решения по политике в области политики в области. образования и учитываются донорами и правительственными чиновниками во многих частях системы образования. Конечно, это рассматривается от страны к стране и от региона к региону.
НПО, работающие в сфере образования в Африке, часто сталкивались при работе с напряжением и конкуренцией. Школы, руководители и чаще всего, правительственные чиновники чувствуют угрозу со стороны третьих лиц и считают, что они «рушат вечеринку». В отчете говорится, что НПО были эффективными, они должны понимать, что у них нет такой же точки зрения, как у правительственных чиновников, относительно того, кто контролирует ситуацию. В которой они не признают правительство страны, они работают, они ставят под угрозу свои цели.
В отчете более подробно рассказывается об отношениях НПО с правительством в сфере образования. Отношения рассматриваются с совершенно разных точек зрения. Африканские правительства рассматривают НПО и их работу как «дело правительства» или, другими словами, работу как часть и в сотрудничестве с правительством страны. С другой стороны, НПО рассматривают себя как очень отдельные субъекты африканского образования. Они видят себя выполняющими моральную ответственность. Они считают, что выявляют потребности или области развития в ситуациях, в которых правительство в конечном итоге не подотчетно, и по отдельности мобилизуют ресурсы для удовлетворения этих потребностей или областей развития. Правительство и НПО могут придерживаться противоположных взглядов на способности друг друга. Правительства часто думают, что НПО некомпетентны для принятия важных политических решений и что они могут подорвать их легитимность, если их будут рассматривать как более высокие. В некоторых случаях НПО сами сочли некомпетентным правительство, если не по своей вине, как вину за недостаток ресурсов. В лучшем случае НПО и правительственные чиновники находят взаимные сильные стороны в образовательной политике и находят способы практического сотрудничества и достижения обеих своих целей.
Чтобы быть эффективными в образовании в Африке. должны осуществлять политику и вносить изменения в политику, поддерживающие их проекты. НПО также обнаружили, что для того, чтобы увидеть это изменение политики, к которому они стремятся, они должны создать и укрепить отношения с множеством различных заинтересованных сторон. Наиболее важными заинтересованными сторонами обычно являются доноры и государственные чиновники. Самой большой проблемой для НПО было объединение этих сетей. Действия НПО по изменению политики показали, что программы НПО не смогли создать успешный способ изменить политический процесс, убедившись, что общественность понимает политику в области образования и является ее частью. Эта проблема окажется более важной в будущем, если ее не решить.
Школа под открытым небом для взрослых, Гвинея-Бисау, 1974. Образование взрослых в Африке, имеющее пережила возвращение после обретения независимости и растущего процветания многих африканских стран, предъявляет особые требования к политикам и планировщикам с учетом культурных особенностей и характеристик коренных народов. Имея умеренную негативную реакцию на западные идеалы и образовательные традиции, многие университеты и другие высшие учебные заведения берут на себя задачу разработать новый подход к высшему образованию и образованию взрослых.
Большинство современных аналитиков рассматривают неграмотность как проблему развития из-за связи между бедностью и неграмотностью. Финансирование является недостаточным и непоследовательным и необходимо для приоритетных областей, таких как подготовка преподавателей, мониторинг и оценка. Существует явная потребность в инвестициях в развитие потенциала, при наличии укомплектованного, достаточно оплачиваемого и высококвалифицированного профессионального персонала и повышения спроса на профессионалов в области образования взрослых. Большинство педагогов для взрослых не имеют специальной подготовки, особенно в области профессиональной грамотности. Правительство часто нанимают школьных учителей и других лиц на должностях по обучению взрослых, а не опытных преподавателей. Многие из возникших трудностей можно решить путем распределения ресурсов для потребностей (адекватные средства, больше персонала, соответствующее обучение персонала и подходящие материалы). Недофинансирование представляет собой огромную устойчивость этих программ, в некоторых случаях и их продолжающемуся существованию. Наиболее достоверные данные по защите к программам повышения квалификации взрослых и неформального образования. Финансирование непрерывного образования, академического или профессионального, предоставляется и мало данных о его финансировании. Финансирование может поступать из источников государственного или частного сектора. Международная и иностранная помощь также, вероятно, будет иметь значение. Похоже, что затраты на обучение взрослых искусственно занижаются за счет использования государственных учреждений и низких зарплат, выплачиваемых многим специалистам в области образования взрослых.
Государственным университетам не удается привлечь студентов старшего возраста к получению основной степени. Таким образом, идеал постапартеида по открытию доступа к государственному высшему образованию для растущего числа нетрадиционных студентов еще не стал реальностью. Однако ряды сообщили о некоторых успехах программ обучения взрослых. В период с 1990 по 2007 год Уганда привлекла более 2 миллионов участников к программе функциональной грамотности взрослых. К 2005 году программа базового семейного образования действовала в 18 школах, охватив более 3300 детей и 1400 родителей. Это успешное посредничество в распространении грамотности среди семей, влияние на уровне семьи, школы и сообщества было оценено.
К сожалению, национальные отчеты обычно не имеют достаточной информации о содержании программ обучения взрослых, которые используются в их странах.. В большинстве случаев название программы является подробным, насколько это дано. Содержание учебной программы не кажется большой проблемой.
Африканские сообщества очень связаны; деятельность, образ жизни, особенности людей почти всегда общеизвестны. Из-за этого любого члена или группы в определенном районе трудно применить неверный подход к любому аспекту жизни в сообществе. По этой причине разработчики программ для взрослых учащихся показывают более высокие показатели успеха, когда они используют подход, основанный на широкой участии. Благодаря открытому и честному диалогу о страхах, мотивации, убеждениях и амбициях в целом социальная напряженность в отношении индивидуального расходящегося поведения.
Помимо сильных верований, годы рабства в результате колонизации ощущения единства и борьбы в африканских общинах. Следовательно, планы уроков в этих областях должны отражать эту культурную чувствительность ; сотрудничество и сотрудничество ключевыми успешными программами. Методы обучения, использующие эти идеи, местные рассказывание историй, экспериментальное моделирование и практика традиций с небольшими изменениями. Каждая программа и урок должны быть адаптированы к конкретному сообществу, потому что они почти всегда учатся, живут и достигают успеха как группа или не достигают цели вообще.
Неформальное образование играет роль в обучении народов африканских общин. Это представляет собой серьезную проблему для разработчиков программ западного стиля, которые делают упор на формальное обучение в сроки и в определенных условиях. От этих требований часто приходится отказываться, чтобы добиться успеха в сообществах, у которых нет сильной привязанности ко времени и формальному образованию. Они изменили их ценности и добавили позитивной функциональности в их жизнь. Успешные программы часто предполагают более долгосрочные мероприятия по обучению, состоящие из регулярных посещений и бесплатного, необязательного предложения информации.
Африканская философия образования взрослых признает такие западные идеи, как либерализм, прогрессивизм, гуманизм и бразихевиоризм.
В 2000 году 93,4 миллиона женщин в странах Африки к югу от Сахары были неграмотными. Существует множество причин, по данному формальному образованию для женщин недоступно для многих женщин, в том числе по культурным причинам. Например, некоторые считают, что образование женщины будет мешать ее обязанностям жены и матери. В некоторых местах в Африке, где женщины выходят замуж в возрасте 12 или 13 лет, образование считается препятствием для развития молодой женщины.
Существует положительная корреляция между зачислением девочек в начальную школу и валовой национальный продукт и увеличение ожидаемой продолжительности жизни.
Образование женщин иногда искажается сексуальным насилием. Сексуальное насилие в отношении девочек и женщин-исследователей многие африканские системы образования. В Африке к югу от Сахары сексуальное насилие является одной из наиболее распространенных и известных форм коррупции.
В то время как большинство Целей развития тысячелетия сталкиваются с крайним сроком - 2015 год, цель гендерного паритета должна быть достигнута на десять лет раньше - признание того, что равный доступ к обучению используется для всех других целей развития. Гендерное неравенство определяется как неравенство некоторой величины. В странах, где не хватает ресурсов и школьных помещений, а общее учащихся невелико, в семьех часто приходится делать выбор между отправкой в школу девочки или мальчика. По оценкам, из 101 миллиона детей, не посещающих школу, более половины составляют девочки. Однако эта статистика увеличилась при изучении среднего школьного образования. В странах с низким уровнем доходов начальную и среднюю школу посещают 95% девочек и мальчиков. Однако в Африке к югу от Сахары эта цифра составляет всего 60%.
Основным фактором, ограничивающим образование женщин, является бедность. Экономическая бедность играет ключевую роль, когда речь о покрытии прямых затрат, таких как плата за обучение, стоимость учебников, униформы, транспорт и другие расходы. Везде, где, особенно в многодетных семьях, эти превышают доход семьи, девочки первыми лишаются посещать школу. Это решение о гендерной предвзятости при отправке девочек в также основано на гендерных ролях, продиктованных школой. Девочки обычно должны выполнять работу по дому или заботиться о своих младших братьях и сестрах, когда они приходят домой. Это ограничивает их время на учебу. На этом этапе девочек часто забирают из школы. Однако мальчикам может быть предоставлено больше времени для учебы, если их родители считают, что образование позволяет им зарабатывать больше в будущем. Ожидания, взгляды и предубеждения в сообществе и семьех, экономические издержки, социальные традиции, религиозные и культурные убеждения ограничивают возможности девочек в сфере образования.
Кроме того, в большинстве африканских обществ женщины как сборщики, распорядители и хранители воды, особенно в домашней сфере, которая включает работу по дому, приготовление пищи, стирку и воспитание детей. Из-за этих значений гендерных ролей женщины вынуждены тратить около 200 миллионов часов коллективной работы женщин во всем мире в день и сокращение количества времени. доступность для образования, о чем свидетельствует корреляция уменьшения доступа к воде с сокращением совокупного числа женщин, обучающихся в начальной, средней и высшей системе.
Какими бы ни были основные причины, то обстоятельство, что большое количество девочек не охвачено формальной школьной системой, создает проблемы для развития как нынешнего, так и будущих поколений. По данным ЮНЕСКО, процент девочек, не посещающих начальную школу, выше, чем мальчиков, во всех африканских странах, по имеющимся данным. Пока равное количество девочек и мальчиков не будет посещать школу, будет накопить знания, необходимые для искоренения нищеты и голода, борьбы с болезнями и экологической устойчивостью. Миллионы и женщин будут продолжать умирать без нужды, что поставит под угрозу остальную часть детей в области развития.
В Африке и арабском мире гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин, возможно, является наиболее важным из восьми Целей развития тысячелетия. Задача, связанная с достижением этой цели, состоит в том, чтобы распределить гендерное неравенство в начальном и среднем обучении к 2005 году, а на всех уровнях - к 2015 году. Женщины заслуживают инструментальных эффектов гендерного равенства в образовании и неотъемлемого элемента женского образования; который, по сути, проистекает из роли образования в расширении набора возможностей женщины. Таким образом, теоретически существует прямое влияние образования женщин на доход (или рост). Образование, особенно для девочек, социальные и экономические преимущества для общества в целом. Женщины зарабатывают лишь одну десятую мирового дохода, владеют менее чем одним процентом, поэтому домохозяйства без участия мужчины подвергаются особому риску обнищания. У этих женщин также будет меньше шансов сделать иммунизацию своих детей и будет меньше знаний, как помочь им выжить. У образованных женщин, как правило, меньше и более здоровых детей, и эти дети с большей вероятностью будут посещать школу. Более высокое женское образование позволяет женщинам лучше информировать и, следовательно, может привести к снижению показателей детской смертности и недоедания. Ограниченные возможности для получения образования и трудоустройства для сокращают годовой рост на душу населения на 0,8%. Экономика Африки увеличилась бы вдвое за последние 30 лет. По оценкам некоторых стран с низким уровнем дохода в Африке потребуется до 23,8 миллиарда долларов в год для достижения Цели развития тысячелетия, используемой на продвижение гендерного равенства и возможностей женщин в 2015 году. Это составит от 7 до 13 долларов на душу населения. в год с 2006 по 2015, согласно OECD-DAC. Образование также является ключом к борьбе с ВИЧ / СПИДом. Исследования показывают, что образованные женщины с большей вероятностью знают, как предотвратить заражение ВИЧ, отложить половую жизнь и принять меры для самозащиты. Новый анализ, проведенный Глобальной кампанией, показывает, что если бы все дети получили полное начальное образование, экономически эффективные ВИЧ / СПИДа, можно было бы уменьшить ежегодно около 700 000 случаев заражения среди молодых людей - семь миллионов за десятилетие.. Согласно Глобальной кампании за образование, "исследование показывает, что начальное образование - это минимальный порог, необходимое для использования пользы от программной информации. Оно также дает возможность наиболее маргинализированным группам в обществе - особенно молодым".
Конвенция о нарушении всех форм дискриминации в отношении женщин (CEDAW), женщины - статус и уверенность, необходимые для того, чтобы действовать на основе информации и отказываться от небезопасного секса ». КЛДЖл, признавая права женщин, признает права женщин, также имеют ключ к выживанию и развитию детей, а также к построению здоровых семей, принятая в 1979 году принципом работы ООН и к которой присоединились 180 государств, устанавливает права женщин, свободу от дискриминации и равенство перед законом. В статье 10 указаны девять изменений, которые необходимо изменить, чтобы помочь африканским женщинам и другим женщинам, страдающим гендерного неравенства. Во-первых, в сельской местности, так и в городской местности должны быть одинаковые условия карьеры. Это равенство обеспечивается в дошкольном, общем, техническом, профессиональном и высшем техническом образовании, а также во всех самых профессиональных обучениях. Во-вторых, это доступ к одинаковым учебным программам, одинаковым экзаменам, преподавательскому составу одинаковой квалификации, школьным помещениям и оборудованию одинакового качества. В-третьих, это устранение любых стереотипных представлений о роли мужчин и женщин на всех уровнях и во всех формах образования. Этим обеспечивается совместное обучение и другие виды обучения, которые могут достичь этой цели, и, в частности, пересмотр учебников и школьных программ и адаптация методов обучения. В-четвертых, одинаковые возможности стипендий и других пособий на обучение. Аналогичным образом, пятое - это те же возможности доступа к программам непрерывного образования, включая программы повышения грамотности взрослых и программы функциональной грамотности, особенно те, которые могут использоваться как более раннее сокращение любого разрыва в образовании, существующего между мужчинами и женщинами. В-шестых, это сокращение числа девочек, бросивших школу, и организация программ для девочек и женщин, преждевременно бросивших школу. Седьмая проблема - это те же возможности активно заниматься спортом и физкультурой. Наконец, это которая предоставляет доступ к семейной образовательной информации, поможет обеспечить здоровье и благополучие семей, включая информацию и советы по безопасности.
Другие глобальные цели, отражающие эти совместные обязательства, включают в себя платформу Всемирного образовательного форума в Дакаре, которая подчеркивает права девочек, этнических меньшинств и детей, находящихся в трудных обстоятельствах; и «Мир, пригодный для жизни детей» - упор на обеспечение девочек равного доступа к базовому образованию хорошего качества и их успеваемости. В апреле 2000 года более 1100 участников из 164 стран собрались в Дакаре, Сенегал, Всемирный форум по образованию. От учителей до премьер-министров, от ученых до политиков, от неправительственных организаций до глав международных организаций они принимают Дакарские рамки действий «Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств». Цель - образование для всех, как это было определено Всемирной конференцией по образованию для всех и других конференций. В период с 1990 по 1998 год чистый набор мальчиков увеличился на 9 процентов до 56 процентов, а девочек - с 7 до 48 процентов в странах Африки к югу от Сахары. Однако за эти цифрами скрываются значительные региональные различия. В странах Индийского океана и девочки, и мальчики достигли более 70 процентов чистого охвата. Наиболее заметный прогресс в процентном увеличении охвата школьным образованием мальчиков был достигнут в Восточной Африке, где чистый набор мальчиков увеличился на 27 процентов (до 60 процентов), а девочек - на 18 процентов (до 50 процентов). Для девочек в южной части Африки сопоставимые показатели для девочек составили 23 процента (до 76 процентов), а для мальчиков - 16 процентов (до 58 процентов). Это возрождение динамичной Африки, богатой своим культурным разнообразием, историей, языками и искусством, которая объединилась, чтобы положить конец своей маргинализации в мировом прогрессе и развитии. Процветающая Африка, где знания и навыки ее народа являются ее первым и самым важным ресурсом.
Форум африканских женщин-педагогов (FAWE) объявляет о проведении второго раунда исследовательских предложений от исследовательских институтов в рамках инициативы «Усиление гендерных исследований для улучшения образования девочек и женщин в Африке». Инициатива, поддерживаемая Норвежским агентством по сотрудничеству в целях развития (NORAD), способствует образованию девочек и женщин посредством интеграции гендерных аспектов в политику и практику в области образования в странах Африки к югу от Сахары. FAWE считает жизненно важным инвестировать в исследования в Африке как способ получения текущей информации для пропаганды политики в области образования. Эта трехлетняя исследовательская инициатива направлена на совместную работу с признанными исследовательскими учреждениями для проведения актуальных и надежных исследований. Это может быть использовано для конструктивного вовлечения правительства, политиков и других региональных органов в разработку стратегий по продвижению образования девочек в Африке. Результаты исследования будут использованы для информационного обеспечения пропагандистской работы FAWE и помощи в устранении гендерного неравенства, которое мешает женщинам реализовать свое право на образование и значимое участие в социально-экономическом развитии Африки.
Совместное исследование Всемирного банка и AFD, проведенное Аленом Мингатом, Бландин Леду и Рамахатрой Ракотомалала стремились предвидеть давление, которое будет оказано на обучение после начальной школы. В исследовании говорится следующее: «В отчетном году (2005) в нашей выборке из 33 стран Африки к югу от Сахары было 14,9 миллиона учеников, зачисленных на первый год средней школы. Если коэффициент завершения начальной ступени достигнет 95% к 2020 году при сохранении уровней перехода от начальной школы к первому году средней школы на текущем уровне в каждой стране, то в первый год средней школы в 2020 году будет 37,2 миллиона учеников, или 2,5 раза больше текущего числа. Если бы все ученики, заканчивающие начальную школу, могли продолжить свое образование, число учеников первого года средней школы к 2020 году достигло бы 62,9 миллиона, что означает увеличение на 4,2 за этот период ». За средними региональными показателями по-прежнему существуют огромные различия между странами и даже между различными зонами и регионами внутри стран, что означает, что невозможно «[…] определить условия, которые одинаково применяются к образованию в разных странах субрегиона. -Сахарская Африка ». В то время как в одних странах демографический рост ниже, в других наблюдается более удовлетворительный уровень охвата школьным образованием. Лишь несколько стран серьезно отстают в образовании, в то время как им приходится решать проблемы устойчивого роста населения школьного возраста: Нигер, Эритрея, Бурунди, Гвинея-Бисау, Уганда и в меньшей степени Буркина-Фасо, Чад, Мали, Мозамбик, Руанда, Сенегал и Малави особенно подвержены этому двойному ограничению. В отчете «ОДВ 2012» подчеркиваются большие различия между странами Африки к югу от Сахары: процент детей, исключенных из начальной школы, составляет всего 7% в Габоне и 14% в Конго по сравнению с более чем 55% в Буркина-Фасо и Нигере.. Разрыв в доле лиц, исключенных из первого года средней школы, еще больше: 6% в Габоне по сравнению с 68% в Буркина-Фасо и 73% в Нигере.
Большинство бросивших школу Контингенты школьного населения встречаются в странах, где есть конфликты или очень слабое управление. На Дакарском форуме 181 страна, подписавшая Дакарские рамки действий, определила вооруженный конфликт, а также внутреннюю нестабильность внутри страны как «главное препятствие на пути к достижению образования для всех» (ОДВ) - образование является одним из них. секторов, которые больше всего пострадают от последствий вооруженного конфликта и политической нестабильности. В Докладе о глобальном мониторинге ОДВ за 2011 год ЮНЕСКО указала, что в странах, затронутых конфликтом, общий показатель приема в средние школы почти на 30% ниже, чем в странах с аналогичным доходом, которые живут в условиях мира. Конфликты также влияют на уровень грамотности населения. На глобальном уровне уровень грамотности среди взрослого населения в странах, затронутых конфликтом, составил 69% в 2010 году по сравнению с 85% в мирных странах. С 1999 года 20 стран Африки к югу от Сахары пострадали от конфликта. Страны, затронутые вооруженным конфликтом, такие как Сомали и Демократическая Республика Конго, наиболее далеки от Цели ОДВ и охват большинства необразованных жителей Африки к югу от Сахары. В Демократической Республике Конго, в Северном Киву, регионе, особенно пострадавшем от конфликтов, например, вероятность того, что молодые люди в возрасте от 17 до 22 лет проучились всего два года в школе, вдвое превышала средний показатель по стране.
Менее половины детей в странах Африки к югу от Сахары не умеют ни читать, ни писать: четверть детей младшего школьного возраста доходит до четвертого года, не овладев основами, и более трети не достигают четвертого класса. год. [A] Согласно Глобальному отчету о мониторинге ОДВ 2010 г., «миллионы детей бросают школу, не получив базовых навыков. В некоторых странах Африки к югу от Сахары молодые люди с пятилетним образованием имели 40% вероятность быть неграмотными ». Системы подготовки учителей, как правило, не в состоянии удовлетворить количественные и качественные потребности обучения. В Чаде, например, только 35,5% учителей имеют сертификаты на преподавание.
Помимо нехватки квалифицированных учителей, существует также проблема очень больших классных комнат в государственных школах. В Нигерии есть школы с соотношением учителей и учеников 80: 1. Это затрудняет индивидуальное обучение.
Также не хватает учебно-методических пособий, учитывающих культурные особенности, для учителей и учеников.
Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары означают продвижение, развитие и использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), мобильного обучения, СМИ и другие технологические инструменты для улучшения аспектов образования в Африке к югу от Сахары. С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызывали большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, повышения его качества и справедливости.
Развитие индивидуальных компьютерных технологий оказалось важным поворотный момент в реализации проектов, зависящих от использования технологий, и требует приобретения компьютерных навыков сначала учителями, а затем учениками. Между 1990 и 2000 годами были предприняты многочисленные действия с целью превратить технологии в рычаг для улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары. Многие инициативы были направлены на оснащение школ компьютерным оборудованием. Ряд НПО в разных масштабах внесли свой вклад в поставку компьютерного оборудования в Африку, например такие группы, как Computer Aid International, Digital Links, SchoolNet Africa и World Computer Exchange. Иногда при поддержке агентств по сотрудничеству или агентств по развитию, таких как USAID, Африканский банк или Министерство иностранных дел Франции, эти отдельные инициативы развивались без должной координации. Государствам было сложно определить свои национальные стратегии в отношении ИКТ в образовании.
Американский проект Один ноутбук на ребенка (OLPC), запущенный в нескольких африканских странах в 2005 году, направлен на оснащение школ с портативными компьютерами по невысокой цене. В то время как средняя цена недорогого персонального компьютера составляла от 200 до 500 долларов США, OLPC предлагала свой сверхпортативный компьютер XO-1 по цене 100 долларов США. Этот технологический прорыв стал важным шагом на пути к потенциальному доступук ИКТ. OLPC превратился в институциональную систему: программу «купили» правительство, которое взяли на себя ответственность за распространение в школах. Основная логика этой заключалась в централизации, что обеспечивает крупномасштабное распределение оборудования. В настоящее время в этой программе участвуют почти 2 миллиона учителей и учеников по всему миру (http://one.laptop.org/ ), и было поставлено более 2,4 миллиона компьютеров. Вслед за OLPC группа Intel запустила Одноклассник ПК, аналогичную программу, также предназначенную для школьников в разных странах. Хотя его присутствие в Африке к югу от Сахары меньше, чем в рамках проекта OLPC, ПК одноклассника позволил приобрести портативные компьютеры в начальные школы на Сейшельских островах и Кении, особенно в районах.. Также в Кении был проект начат в 2002 году с целью распространения компьютеров почти в 9000 школ.
Взаимное обогащение обучающих моделей и инструментов теперь расширило возможности ИКТ в образовательной среде. Некоторые технологии, которые устаревшими по с более инновационными технологиями, остаются менее устойчивыми. Сегодня они переживают частичное возрождение сочетания различных носителей, которые можно использовать в любом отдельном проекте. Несмотря на ограниченное использование в обучении, радио - это среда, которая по-прежнему имеет значительный охват аудитории. Более дешевый, чем компьютер делает его привлекательным для многих проектировщиков. Запущенная в 2008 году программа BBC Janala, предлагающая курсы английского языка с использованием различных средств информации, включая несколько минутные уроки по мобильному телефону, принимала более 85 000 звонков в день в несколько недель после запуска программы. оказания услуг. За 15 месяцев было совершено более 10 миллионов звонков (платных, но по более низкой цене по сравнению с обычным общением) более чем 3 миллионами пользователей. Телевидение, характерное для очень многих домашних хозяйств, становится свидетелем возрождения своего образовательного использования благодаря объединению с другими средствами массовой информации. В рамках программы Bridge IT в Танзании короткие обучающие видеоролики, доступные на мобильные телефоны, транслируются по телевидению в классе, так что все ученики принимают участие вместе. Интернет-система региональных африканских африканских также с марта 2013 года создает образовательный проект, целью которого является использование неиспользуемых телевизионных частот. В настоящее время в проекте принимают участие десять школ.
Другой цифровой инструмент с множеством применений, интерактивная доска (IWB), также используется в некоторых школах в Африке к югу от Сахары. В конце 2000-х Сеть Образования для Всех (REPTA) в партнерстве с Всемирным фондом цифровой солидарности (FSN) и межминистерской делегацией по цифровому образованию в Африке (DIENA) во Франции предоставили интерактивные доски школам Буркина-Фасо, Нигера, Бенина, Сенегала и Мали, а также открытое содержание. Использование интерактивной доски положительно повлияло на мотивацию как учеников, так и учителей. Однако их влияние на обучение было приглушенным. Эта система ограничивает участие учеников в использовании мультимедийных демонстраций, инициированных учителем.
Основные инициативы, основанные на использовании ИКТ и Интернета в образовании, были установлены на дистанционном обучении на университетском уровне. Таким образом, Африканский виртуальный университет (АВУ), созданный Всемирным банком в 1997 году, изначально задумывался как альтернатива традиционному обучению. Когда в 2003 году он стал межправительственным агентством, он обучал 40 000 человек, в основном по коротким программам. Он переключил свое внимание на подготовку учителей и интеграцию технологий в высшее образование. AVU имеет десять центров электронного обучения. Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) также с 1999 года открылось около сорока франкоязычных цифровых кампусов, более половины из которых находятся в Африке. В этих инфраструктурах, посвященных технологиям и созданным в университетах, AUF предлагает доступ к более чем 80 первым магистерским степеням полностью за счет дистанционного обучения, около 30 из которых присуждаются африканскими учреждениями и созданной при его поддержке. Совсем недавно феномен МООК (массовых открытых онлайн-курсов) получил распространение сначала в Штатах, а затем в Европе.
Во многих африканских странах также есть стремление реформировать европейские стандарты образования. Критики эти страны утверждают, что европейские языки должны оставаться в центре внимания образования, чтобы африканские учащиеся могли быть конкурентоспособными в мировой экономике.
Африканский портал 
Эта статья включает текст из бесплатного контента работы. Лицензировано в соответствии с CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное приложение / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Цифровые услуги для образования в Африке, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. . Для получения информации о повторном использовании текста из Википедии см. условия использования.
