Войти
Позитивное образование - это подход к образованию, основанный на позитивной психологии акцент на индивидуальных сильных сторонах и личной мотивации для продвижения обучения. В отличие от традиционных школьных подходов, в которых учителя пытаются адаптировать свой материал к мифическому «среднему» ученику, и перемещают класс вместе, используя материал, через одно обучение и стиль тестирования, позитивное обучение учителя используют методы, ориентированные на благополучие отдельных учащихся. Учителя используют такие методы, как разработка индивидуальных целей для каждого ученика, чтобы стимулировать обучение, и работа с ними для разработки планов и мотивации для достижения своих целей. Вместо того, чтобы подталкивать учащихся к достижению определенного уровня обучения, о чем свидетельствует акцент стандартизированного тестирования, этот подход пытается адаптировать цели обучения к индивидуальным уровням учащихся. Вместо того, чтобы заставлять учеников соревноваться друг с другом, обучение рассматривается как совместный процесс, в котором учителя учатся уважать своих учеников, а вклад каждого ученика ценится.
Несколько первых психологов и мыслители проложили путь для включения методов позитивной психологии, хотя они, возможно, еще не были обозначены как таковые, в классе. Джон Дьюи был одним из первых защитников позитивного школьного образования. Джон Дьюи признал школы основными учреждениями для развития демократии. Он выступал против репрессивной атмосферы в школах, особенно в начальных и средних школах, и подчеркивал важность развития способности учащихся усваивать и воспроизводить информацию в своем сознании. Он выдвинул идею конструктивизма, которая утверждает, что отдельные учащиеся должны воспринимать информацию и творчески конструировать ее в соответствии со своими личными способностями и взглядами. Этот подход противоречит традиционному взгляду на образование, при котором учителя передают знания ученикам посредством прямого общения. Таким образом, взгляд Дьюи на образование, аналогичный прогрессивному образованию, подразумевает, что люди лучше всего учатся в среде, которая применима к реальному миру и которая позволяет им изучать io890; op [и практическое решение проблем
. Мария Монтессори, создательница системы Монтессори, также высказывала взгляды, касающиеся положительного обучения в школе. Система Монтессори во многом основана на принципе позитивной психологии творчества. Креативность, известная как одна из двадцати четырех сильных сторон характера, предлагается детям со свободой выбора способа обучения, известной как самостоятельное обучение. Детям предоставляются практические материалы, которые не только вдохновляют на творчество, но и стимулируют интерес к учебе, поскольку дети могут выражать себя через обучение, а не чувствовать себя вынужденными работать, чтобы учиться.
Софи Кристофи придумал термин Позитивное образование (EdPositivity) в 2018 году с основанием самостоятельной образовательной системы The Cabin, основанной на согласии и правах детей. Эд Позитивность - это подход, который выходит за рамки традиционных предметных разрозненных структур и иерархий, вместо этого находя образовательную и обучающую ценность в возникающих и разнообразных интересах, курьезах и решении проблем, реализуемых индивидуально и / или в сотрудничестве.
Элизабет Херлок была одним из первых психологов, которые на самом деле провели эксперименты с методами позитивной психологии, чтобы измерить эффекты позитивного обучения в сфере образования. Херлок изучал эффективность похвалы и упрека в классе, утверждая, что похвала является более эффективным долгосрочным стимулом. Ее исследования показали, что похвала более эффективна для детей, независимо от возраста, способностей и пола.
Джениффер Хендерлонг и Марк Леппер повторяют аргументы Херлока о том, что похвала полезна для усиления внутренней мотивации детей. Хотя некоторые исследования сомневаются в эффективности похвалы, доказано, что правильное использование похвалы положительно коррелирует с уверенностью и лучшими академическими результатами. Они поддерживают то, что похвала увеличивает личные убеждения о способности выполнять поставленные задачи. Кроме того, теория когнитивной оценки подтверждает, что похвала улучшает восприятие людьми результатов работы и что положительное настроение, вызванное похвалой, может способствовать эффективным результатам.
Артур Чикеринг и Зельда Гамсон сосредоточьтесь на педагогике, «как» учителя, а не на содержании и предмете преподавания, что отчасти связано с недостаточным эмпирическим исследованием, проведенным в колледже учебный план. Чикеринг и Гамсон предлагают учителям семь основанных на исследованиях принципов образования и обучения в студенческой среде :
Элиот Аронсон первым разработал класс головоломки, теоретический подход для классов 3–12 классов, который подчеркивает индивидуальные академические способности детей и стремится сделать их учителями-сверстниками в условиях совместного обучения. При таком подходе студенты делятся на группы компетенций от четырех до шести студентов; Затем отдельные члены группы прерываются и работают с «экспертами» по своей теме из других групп, совместно исследуя этот конкретный раздел материала. Затем эти студенты возвращаются в свои группы и представляют со своей стороны материал. Такой подход поощряет групповое взаимодействие, выслушивание и сотрудничество между сверстниками, а также включает аспекты игры в обучение. Показано положительное влияние на успеваемость и симпатию к школе и сверстникам. Это может быть связано с тем, что повышенная симпатия приводит к самооценке, которая, если отсутствует, может повлиять на успеваемость. Также возможно, что методы мозаики помогают увеличить участие, уменьшая тревогу, приводят к увеличению эмпатии и приводят к изменениям в атрибуции успеха и неудач. Метод Jigsaw был предложен в качестве стратегии для улучшения расовых отношений, поскольку он соответствует критериям, сформулированным теорией контактов для уменьшения расовых предрассудков. Теория межгрупповых контактов утверждает, что межрасовые контакты улучшат расовые отношения только в том случае, если этнические группы имеют равный статус, преследуют общую цель, представляющую взаимный интерес для групп, и санкционированы институтами.
Другая модель. которая использует позитивное образование в школе, - это модель ответа на вмешательство. Реагирование на вмешательство - это превентивная модель, которая работает для оказания индивидуальной помощи учащимся из групп риска, которые демонстрируют недостаточную успеваемость, хотя ее принципы использовались также для решения поведенческих проблем. Центральные компоненты этой модели включают основную учебную программу, основанную на научных данных, универсальный скрининг, мониторинг прогресса и решения о приемлемом прогрессе на последующих уровнях. RTI использует многоуровневую структуру: на каждом уровне студенты проходят проверку, а затем контролируются. Изначально модель была создана для выявления неспособности к обучению, поэтому принятие основной учебной программы гарантирует, что неадекватное обучение не является причиной низкой успеваемости. Тем, кто испытывает трудности даже при соблюдении учебной программы, поддерживаемой исследованиями, дается более интенсивное обучение на более высоком уровне. Когда рассматривается поведение, при скрининге используются школьные или местные нормы поведения.
Модель поддержки позитивного поведения (PBS) структурирована аналогично RTI, но направлена на решение проблем поведения. Эта модель использует подход профилактики и вмешательства, подчеркивая важность развития просоциальных навыков, в дополнение к сокращению плохого поведения при реализации трехуровневого «континуума поддержки» от универсального до индивидуального. Стратегии на универсальном уровне включают в себя определенное ожидаемое поведение, стратегии обучения ожидаемому поведению, стратегии поощрения и практики надлежащего поведения, а также согласованность внутри и между школьными системами. Второй уровень предполагает оказание адресной поддержки отдельным лицам и группам риска. Итоговые касается уровня отдельных лиц, которые сохраняются в их плохом поведении и вовлекают оценку функционального поведения, планы команд на основе, так и коллективные комплексные планы, включая семьи и общественные организации. PBS может быть реализован на уровне школы (SWPBIS), округа или даже штата. В последнее время местные школьные системы и даже государственные департаменты образования демонстрируют растущий интерес к PBS, потому что программа требует небольшого времени на обучение и ограниченных денег и персонала. В 2002 году Департамент образования Нью-Гэмпшира организовал в масштабе штата инициативу по внедрению PBS в школах Нью-Гэмпшира. PBS также стала популярной в Мэриленде, так как более 33% школ штата реализовали эту программу в 2006 году.
Одним из основных эмпирических результатов в поддержку позитивных методов обучения был положительный эффект основанных на похвале дисциплинарных техник в классе. Элизабет Херлок изучала повседневное улучшение учеников, которых хвалили, упрекали и игнорировали. Учащиеся были разделены на эти группы в дополнение к контрольной группе после проведения арифметического теста и впоследствии тестировались каждый день в течение дополнительного периода в четыре дня. После первого сеанса тестирования контрольную группу тестировали в отдельной комнате от других групп. В процедурной комнате «хвалебную» группу студентов пригласили выйти вперед и хвалили за их работу, а также поощряли к лучшему. Группа «упреков» была вызвана и осуждена за плохую работу, а игнорируемая группа не получила признания. Некоторые важные результаты включают тот факт, что наиболее начальное улучшение испытала группа, получившая одобрение, затем группа упреков, а затем игнорируемая группа, в то время как в контрольной группе улучшения не наблюдалось. Игнорированная и контрольная группы также показали снижение точности к концу периода тестирования. Когда дети были сгруппированы в соответствии с академической успеваемостью по категориям «высшие», «средние» и «низшие» после первого теста, похвала была наиболее влиятельным стимулом для всех учащихся, хотя она была наиболее эффективной для учащихся. «низшая» группа. В целом результаты показали, что похвала была наиболее точным стимулом, независимо от возраста, пола, начальных способностей или точности.
Хотя эмпирические данные подтверждают положительный эффект похвалы, существуют споры о том, можно ли использовать головоломку аудиторный метод успешен в различных сферах. Два исследования Кристофера Братта, который интересовался способностью классной комнаты-головоломки устранять предрассудки, основанные на этнической принадлежности, изучали влияние метода классной головоломки на межгрупповые отношения; пока что не было обнаружено никаких положительных эффектов. Первый изучает влияние метода на внешнюю позицию членов группы, отношение к школе сочувствие и межгрупповую дружбу, исследуя две классные комнаты-головоломки и два обычных класса многонациональных шестиклассников. Во втором измерялась общая внутригрупповая идентичность в выборке большинства и отношения в чужой группе в выборке меньшинства в дополнение к предыдущим переменным в выборке учащихся 8–10 классов в 46 многоэтнических классах с использованием подобранного парного дизайна между лобзик и обычные классы. Во втором исследовании не было обнаружено никаких доказательств каких-либо значительных эффектов метода мозаики, в то время как отношение к чужой группе улучшилось в исследовании 1. Тем не менее, Братт считал результаты исследования 1 ложными, утверждая, что тот факт, что один из классов в исследовании 1 был преподавали два учителя, в то время как у других был один учитель, возможно, повлияли на результаты.
Исследование, проведенное Уокером и Кроганом, предоставило доказательства, подтверждающие полезность классной комнаты с головоломкой. В исследовании изучалась взаимосвязь между такими методами обучения, как совместное обучение и класс-головоломка, и результатами в успеваемости, самооценкой, отношением к школе, отношением сверстников и расовыми предрассудками. Исследование было разработано исключительно для изучения методики обучения в классе «головоломки», однако одна из учителей изменила свой способ обучения из-за поведения деструктивных учеников так, чтобы он напоминал совместное обучение. В результате экспериментаторы изменили свои цели, полагая, что они могут сравнить эффективность сотрудничества, необходимого в обоих методах, и взаимозависимость задач, характерных только для класса головоломки. Они пришли к выводу, что академическая успеваемость, симпатия к сверстникам и расовые предрассудки улучшились при использовании метода мозаики в классе, в то время как совместное обучение, по-видимому, усилило межгрупповую напряженность, однако серьезные методологические проблемы могут поставить под сомнение достоверность этих результатов. Многие из классных комнат не очень строго придерживались надлежащего плана по созданию классной комнаты-головоломки, и исследователям пришлось отказаться от их первоначального дизайна. Об этом говорит и тот факт, что одному из учителей пришлось отказаться от метода классной головоломки из-за плохого поведения учеников. Братт утверждает, что исследования, подтверждающие улучшение межгрупповых отношений, также ошибочны.
Учебный план Круг смелости - это еще одна практическая попытка применения позитивных методов обучения. «Круг смелости» - это образовательная философия, разработанная Ларри Брендтро, Мартином Брокенлегом и Стивом Ван Бокерном и основанная на ценностях коренных американцев и западной науке. Принадлежность, мастерство, независимость и щедрость - четыре основные ценности, которые призваны объединить западную культуру и культуру коренных народов. Дебора Эспинер и Дайан Гильд следят за прогрессом и успехом Mt. Специальная школа Ричмонда после внедрения учебной программы «Круг смелости» и программы Response Ability Pathways (RAP). Руководители школ создали благоприятную учебную среду на основе этих двух программ, которые были разработаны для динамического взаимодействия между учителями и учениками. Прежде чем запустить настоящую классную среду, потребовалось пять месяцев на то, чтобы познакомить школьный персонал и учеников с новыми методами обучения. В целом участники признали, что новые модули оказали положительное влияние на школу. Одним из узнаваемых результатов было то, что обучение RAP облегчило связь между учителями и учащимися. Кроме того, новые позитивные методы обучения также побудили учителей раскрыть потенциал своих учеников.
При изучении программ, которые пытаются помочь детям преодолеть поведенческие проблемы, которые не позволяют им полностью раскрыть свой потенциал, исследования подтвердили эффективность PBS. Барретт и Льюис-Палмер провели исследование, посвященное внедрению PBS в 467 школах штата. Результаты показали, что в целом программа была успешно реализована и показала высокую точность теоретической модели. В начальных школах на 43% меньше рефералов по служебной дисциплине (ODR) в день, в средних школах - на 37% меньше ODR в день, а в школах K- (8–12) - на 72% меньше ODR в день по сравнению со средними показателями по стране. Школы также продемонстрировали значительное сокращение количества отчислений всего за один год. В другом исследовании Маскотта и Манна была изучена первая когорта из 28 программ дошкольного образования в Нью-Гэмпшире и школ K-12, которые внедрили PBS в соответствии с директивой Министерства образования. В течение трех месяцев после внедрения программы 54% школ соответствовали стандартам успешного внедрения PBS, а 88% школ сделали это через два года после внедрения. Что касается поведенческих проблем, школа считалась успешной, если 80–90% учащихся начальной и 70–80 учащихся средней школы получали менее 2 ODR в течение учебного года. После первого года обучения 70% школ достигли этих результатов. В период между первым и вторым годами школы сократили ODR на 28% в совокупности.
Положительное образование ни в коем случае не признается единодушно в качестве эффективной стратегии обучения. Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB) был предложен в 2001 году для улучшения условий в государственных школах США. Закон ввел стандартизированное тестирование для всех школ, находящихся в ведении государства и получающих государственное финансирование. Результаты тестов каждой школы анализируются, и школы с постоянно низкими результатами тестов обязаны разработать план улучшения. До сих пор ведется много споров о том, оказывает ли этот закон положительное влияние на систему образования Америки, поскольку он основан на реформе образования, основанной на результатах. Сторонники закона считают, что постановка измеримых целей улучшит индивидуальный образовательный успех и что общегосударственные тесты улучшат положение государственных школ. Однако основные профсоюзы учителей и другие противники сомневаются в эффективности закона, что может быть связано со смешанными результатами NCLB, спорящими о неэффективности стандартизированных тестов и более высоких стандартов квалификации учителей. Противники также утверждают, что стандартизированные тесты чрезвычайно предвзяты и что более высокие стандарты квалификации учителей просто способствуют нехватке учителей.
Аналогичным образом программа Министерства образования США 2009 г. Гонка за вершиной, разработанная для стимулирования реформ в системе образования дошкольного образования и предусматривающая выделение средств в размере 4,35 миллиарда долларов, вызвала споры из-за того, что акцент делается на тестирование для оценки школ, подход, который контрастирует положительные методы обучения и данные об их эффективности еще не получены.
Помимо упора на стандартизированное тестирование для оценки успеваемости в школе, отслеживание было очень спорным, но широко применяемым подходом к обучению в государственных школах Америки. Отслеживание - это подход, при котором дети распределяются по классам в соответствии с уровнем ожидания. Классы с отличием, подготовка к колледжу, Advanced Placement и International Baccalaureate являются примерами курсов высшего уровня, в то время как школы могут одновременно предлагать классы обычного уровня для другие студенты. Исследования показали неравенство в зачислении в эти классы по признаку расы. Исследования также показывают, что, хотя разделение путем отслеживания полезно для студентов более высокого уровня, оно не приносит пользы студентам более низкого уровня и, возможно, даже пагубно сказывается на их академической успеваемости. Многие сторонники реформы образования отслеживания скидок, основываясь на аргументе о том, что строгое качественное образование должно предоставляться повсеместно в государственных школах.
Недавно в вооруженных силах США был реализован план позитивной психологии, направленный на борьбу с высоким уровнем посттравматического стрессового расстройства, депрессии, и другие психические расстройства у солдат. Военные попросили психологов разработать какой-то способ не просто решить эту проблему, но и не дать будущим солдатам стать уязвимыми для этих психических расстройств. По статистике, существует нормальное распределение реакций на боевые действия в вооруженных силах: левая часть включает тех, кто испытывает проблемы и в конечном итоге страдает психическим расстройством, средняя - тех, кто устойчив и возвращается к нормальному функционированию. впоследствии, и правы те, кто возвращается к еще более высокому уровню функционирования и переживает рост через невзгоды. Цель плана - иметь отрицательно искаженное распределение, которое сдвигает большинство солдат в правую часть этого распределения. Модель предназначена для улучшения духовной, эмоциональной, социальной и семейной пригодности. Если план будет успешным в вооруженных силах, он, возможно, может произвести революцию в нынешнем здравоохранении в США и стать новой моделью для системы образования. В сфере здравоохранения он будет делать упор на профилактику, а не только на лечение; кроме того, в школах это будет способствовать психологической пригодности, аналогично плану, используемому для военных.
Более того, «акцент на позитивных психологических вмешательствах в образовании увеличивает вовлеченность, способствует более любознательному учащимся и помогает развивать и общую любовь. обучения (Fisher, 2015) ».
« Позитивное образование приносит пользу и учителю. С учениками легче взаимодействовать с учениками и упорствовать в работе, необходимой им для усвоения учебного материала (Fisher, 2015). Он создает в школе культуру заботы, доверия и предотвращения проблемного поведения. В отношении целей достижения, ожиданий и ценностей было обнаружено, что цели задач, положительно связанные с оптимизмом, привели к появлению высокомотивированного ученика (Fadlelmula, 2010). Исследования показали, что мотивация может быть последовательной и долгосрочной, если она всегда сочетается с позитивными психологическими вмешательствами ".
Кроме того, эффекты позитивного обучения были изучены в контексте медицинских s ЧОЛ и первокурсники врачи. Часто студенты-медики и молодые врачи устают и выгорают от стрессовых условий, в которых они работают. Студенты-медики Каролинского института проходили аттестацию в последний год обучения в школе и снова в первый год обучения в качестве врача. После контроля исходного уровня истощения было обнаружено, что положительный учебный климат в клинике, в которой работали студенты, имел отрицательную корреляцию с истощением. В этом случае было обнаружено, что положительное обучение предсказывает истощение студентов и новых врачей. Хотя только корреляция, позитивная учебная среда может принести пользу благополучию людей с различными другими профессиями и условиями работы.
Позитивное образование, использование позитивной психологии в сфере образования, может иметь потенциал стать новой моделью успешного образования. Сфера позитивного обучения, хотя и все еще находится на начальной стадии развития, кажется, имеет многообещающее будущее. Вместо традиционной концепции учителей, которые просто передают информацию учащимся, учащиеся в позитивном школьном процессе учатся, исходя из индивидуальных целей и сотрудничая с другими учащимися, чтобы создать среду, в которой учащиеся могут вместе работать над достижением одной и той же цели. В целом цель позитивного обучения - превратить всех учащихся в учителей, которые передадут свою мудрость и знания другим, и учителей, которые продолжат пути позитивного образования.
Образовательный портал 
Психологический портал 