Войти
Похвала как форма социального взаимодействия выражает признание, успокоение или восхищение. Похвала выражается словесно, а также с помощью языка тела (выражения лица и жестов ).
Словесная похвала состоит из положительных оценок чужих качеств или действий, когда оценщик предполагает обоснованность стандартов, на которых основывается оценка.
Как форма социальных манипуляций, похвала становится формой вознаграждения и способствует поведенческому подкреплению посредством кондиционирования. Влияние похвалы на человека может зависеть от многих факторов, включая контекст, значения, которые может передать похвала, а также характеристики и интерпретации получателя. В то время как похвала может иметь некоторые прогностические отношения (как положительные, так и отрицательные) с осязаемыми (материальными) вознаграждениями, похвала, как правило, менее заметна и ожидаема, дает больше информации о компетентности и, как правило, дается больше сразу после желаемого поведения.
Похвала отличается от признания или обратной связи (более нейтральные формы признания) и от поощрения (явно ориентированного на будущее).
Хвала дается по социальной иерархии, причем как внутри внутренней группы, так и по направлению к внешней группе ; это важный аспект в регулировании социальной иерархии и поддержании сплоченности группы, влияющий на потенциал политических действий и социальных потрясений. Когда он дается доминирующим человеком, он принимает форму признания и успокоения, что снижает потенциал политического действия, на которое направлено подчинение доминирующему человеку, оно принимает форму почтения, восхищения или ликование или обожествление. Хвала богам может быть частью религиозных обрядов и практик (см., Например, молитва хвалы и хвала и поклонение ).
Концепция похвалы как средства поощрения поведения уходит корнями в BF. Модель Скиннера оперантного кондиционирования . Через эту призму похвала рассматривается как средство положительного подкрепления, при котором наблюдаемое поведение повышается за счет случайной похвалы за такое поведение. Сотни исследований продемонстрировали эффективность похвалы в поощрении позитивного поведения, в частности, при изучении того, как учителя и родители используют похвалу в отношении ребенка для улучшения поведения и успеваемости, а также при изучении производительности труда. Также было продемонстрировано, что похвала усиливает позитивное поведение у соседних людей, которых не хвалят (например, у одноклассника получателя похвалы) через косвенное подкрепление. Похвала может быть более или менее эффективной в изменении поведения в зависимости от ее формы, содержания и подачи. Для того чтобы похвала повлияла на позитивное изменение поведения, она должна зависеть от позитивного поведения (т. Е. Вводиться только после того, как целевое поведение реализовано), должна указывать особенности поведения, которое должно быть усилено, и должна быть искренней и искренней.
Признавая эффект похвалы как позитивную стратегию подкрепления, многочисленные поведенческие и когнитивные поведенческие вмешательства включали использование похвалы в свои протоколы. Стратегическое использование похвалы признано практикой, основанной на фактах, как в управлении классом, так и в программах обучения родителей, хотя в исследованиях вмешательства похвала часто относят к более широкой категории положительного подкрепления, которая включает такие стратегии, как стратегическое внимание и поведенческие поощрения.
Хотя большинство ранних исследований влияния похвалы было сосредоточено на поведенческих последствиях, более поздние исследования выявили важные последствия в других областях. Похвала может оказывать когнитивное влияние на человека, привлекая внимание к себе или передавая информацию о ценностях и ожиданиях хвалителя получателю. Эффективная похвала (то есть похвала, которую приветствует или принимает получатель) также может иметь положительные эмоциональные эффекты, порождая положительное аффективное состояние (например, счастье, радость, гордость). Считается, что похвала также свидетельствует о том, что человек превзошел достойный внимания стандарт оценки, и если получатель похвалы, вероятно, испытает чувство удовольствия, проистекающее из позитивного самовосприятия. Напротив, похвала может вызвать негативные эмоциональные последствия, если она покажется лицемерной или манипулятивной.
Существуют альтернативные взгляды на влияние похвалы на мотивацию. В одном лагере считается, что похвала снижает внутреннюю мотивацию за счет усиления внешнего контроля. Тем не менее, похвала также используется для определения стандартов и ожиданий, которые, в свою очередь, могут мотивировать человека прилагать усилия, чтобы соответствовать этим стандартам. Наконец, похвала может влиять на межличностные отношения. Например, было обнаружено сильное давление в ответ на похвалу. Считается, что взаимная похвала может способствовать увеличению привлекательности и укреплению межличностных отношений, и этот процесс может лежать в основе использования похвалы в снисходительности.
В течение последних нескольких десятилетий исследователи различали похвалу за общие способности и качества человека (например, «Ты такой хороший рисовальщик») и за процесс исполнения (например, «Ты так много работаешь над этим Рисование."). Это различие между похвалой человека и процесса иногда называют похвалой за способности и усилия, хотя утверждения о способностях и усилиях можно рассматривать как подкатегории утверждений человека и процесса, соответственно.
Традиционно похвала, ориентированная на человека (черты) считалось, что это внушает ребенку уверенность в том, что он способен добиться успеха, и тем самым помогает мотивировать его учиться. Однако недавно социально-когнитивные теоретики предположили, что похвала, ориентированная на человека (в отличие от ориентированной на процесс), может оказывать пагубное влияние на самооценку ребенка, его мотивацию и обучение. Например, похвала детей за их личные качества, а не за особенности их работы, может научить их вмешиваться в их глобальную ценность и, таким образом, может подорвать их внутреннюю мотивацию. В ходе исследования похвалы, ориентированной на личность, а не на процесс, Каминс и Двек обнаружили, что дети, получившие похвалу, ориентированную на человека, проявляли больше «беспомощных» реакций после неудачи, включая самообвинение, чем дети, находящиеся в состоянии процесса. Хендерлонг и Леппер предполагают, что похвала, ориентированная на человека, может функционировать как осязаемое вознаграждение, поскольку дает желаемые результаты в краткосрочной перспективе, но может подорвать внутреннюю мотивацию и последующую настойчивость. Однако Скиппер и Дуглас обнаружили, что, хотя похвала, ориентированная на человека, а не на процесс (и группа контроля с объективной обратной связью) предсказывала более отрицательную реакцию на первую неудачу, все три группы продемонстрировали одинаково отрицательную реакцию на вторую неудачу. Таким образом, долгосрочные негативные последствия похвалы, ориентированной на человека, до сих пор не ясны.
Похвала личности и процесса (или производительности) также может способствовать развитию различных стилей атрибуции, так что личностно-ориентированная похвала может привести к тому, что успех или неудача будут приписаны стабильным способностям, что, в свою очередь, может способствовать реакции беспомощности перед лицом неудач.. Напротив, похвала за процесс может способствовать приписыванию усилий или стратегии, так что дети приписывают свой успех (или неудачу) этим переменным, а не своим стабильным чертам или способностям. Такой стиль атрибуции может способствовать более адаптивным реакциям как на успех, так и на неудачу. В поддержку этой идеи Мюллер и Двек экспериментально обнаружили, что похвала детскому интеллекту более вредна для мотивации к достижениям пятиклассников, чем похвала за усилия. После неудачи ученики, которых хвалили, проявляли меньше настойчивости, удовольствия от выполнения задачи и хуже выполняли задачи, чем те, кого хвалили за усилия. Эти результаты согласуются с личными теориями стремления к достижению, согласно которым перед лицом неудач результативность имеет тенденцию улучшаться, когда люди приписывают отсутствие усилий, но ухудшаются, когда они связывают свою неудачу с недостатком способностей.
В упомянутых выше исследованиях было установлено, что похвала, ориентированная на человека, менее полезна, чем похвала, ориентированная на процесс, но это не всегда так. В частности, похвала, ориентированная на усилия, может быть вредной, если ее произносят во время исключительно легких задач. Это может быть особенно очевидно для детей старшего возраста, поскольку они видят обратную связь между усилиями и способностями, и, таким образом, чрезмерный упор на усилия может указывать на отсутствие способностей.
Сторонники теории когнитивной оценки (Деси и Райан) сосредоточили внимание на двух аспектах похвалы, которая влияет на самоопределение ребенка: информация и контроль.. С этой точки зрения считается, что информационный аспект похвалы способствует воспринимаемому внутреннему локусу контроля (и, следовательно, большему самоопределению), в то время как контролирующие аспекты способствуют воспринимаемому внешнему локусу контроля и, таким образом, внешнему согласию или неповиновению.. Таким образом, Деси и Райан предполагают, что эффект похвалы смягчается значимостью информационных аспектов похвалы по сравнению с контролирующими.
Теория о том, что информационная похвала усиливает самоопределение по сравнению с контролируемой похвалой, была подтверждена несколькими эмпирическими исследованиями. В метанализе, включающем пять исследований, различающих информационную похвалу от контролирующей, Деси, Кестнер и Райан обнаружили, что похвала, основанная на информации, связана с большей внутренней мотивацией (измеряемой поведением свободного выбора и самооценкой интереса), в то время как контролирующая похвала связана с меньшей внутренней мотивацией. мотивация. Например, Питтман и его коллеги обнаружили, что взрослые проявляли больше свободного выбора при выполнении задачи после получения информации («например,« По сравнению с большинством моих испытуемых у вас все хорошо »), а не контроля (например,« Я не смог использовать большую часть полученных мной данных, но у вас все хорошо, и если вы будете продолжать в том же духе, я смогу использовать ваши. ") Хвала.
Было признано несколько сложностей информационной и контролирующей похвалы. Во-первых, хотя различия между информацией и контролирующей похвалой хорошо известны, трудно определить, будут ли чистые эффекты этих форм похвалы положительными, отрицательными или нейтральными. по сравнению с контрольным условием. Кроме того, часто бывает трудно определить, в какой степени информационное, контролирующее или и то, и другое могут запутать интерпретацию результатов.
Социальное сравнение - это психологический процесс, который широко распространен. valent, особенно в образовательных учреждениях. В своей теории социального сравнения Фестингера он отметил, что люди используют социальное сравнение как средство уменьшения двусмысленности и точной оценки своих собственных качеств и способностей. Тем не менее, существуют разногласия по поводу того, оказывает ли предоставление детям похвалы в виде социального сравнения положительное влияние на их мотивацию и успеваемость. Некоторые исследования показали, что учащиеся, получившие похвалу по социальному сравнению (например, «вы делаете лучше, чем большинство студентов» или «ваша успеваемость - среди лучших, которые у нас были»), продемонстрировали большую мотивацию по сравнению с отсутствием похвалы или другие контрольные группы. Сарафино, Руссо, Баркер, Консентино и Титус обнаружили, что учащиеся, прошедшие социальное сравнение, добровольно выполняли задание больше, чем те, кто получил обратную связь, что они выполняли аналогично другим. Хотя эти исследования демонстрируют возможное положительное влияние похвалы за социальное сравнение, их критиковали за неадекватность контрольных групп. Например, контрольная группа, получившая отзывы о том, что они средние, может рассматриваться как отрицательная, а не нейтральная. Кроме того, большинство исследований социального сравнения не изучают мотивацию или поведение после последующей неудачной задачи.
Помимо методологии, основная критика похвалы социального сравнения состоит в том, что она учит детей оценивать себя на основе поведение других, и, следовательно, может привести к неадаптивной адаптации в ситуациях, в которых один проигрывает другим людям. Была выдвинута гипотеза, что похвала в сравнении с социальными людьми снижает внутреннюю мотивацию хваляемых детей, потому что они могут тогда рассматривать свое поведение как внешнее. Напротив, предполагается, что похвала, сфокусированная на компетенции (мастерстве) ребенка, а не на социальном сравнении, может быть важной для стимулирования мотивации. Эта область относительно мало изучена, хотя были сделаны некоторые интересные выводы. В исследовании взрослых Кестнер, Цукерман и Олссон обнаружили, что гендер смягчает влияние социального сравнения и похвалы за мастерство, где женщины были более внутренне мотивированы после похвалы за мастерство, тогда как мужчины были более мотивированы после похвалы в социальном сравнении. В исследовании детей, проведенном Henderlong Corpus, Ogle Love-Geiger, было обнаружено, что похвала в сравнении с социальным сравнением приводит к снижению мотивации после неоднозначной обратной связи для всех детей, а также к снижению мотивации после положительной обратной связи только для девочек. Таким образом, похвала за мастерство может быть более благоприятной, чем социальное сравнение, для стимулирования внутренней мотивации, особенно для женщин, хотя необходимы дополнительные исследования, чтобы разобраться в этих отношениях.
Красота заслуживает похвалы, «если хвала направлена на саму красоту, не отдавая должного человеку, чья красота это была красота».
Сэр Кеннет Довер дает нам ясность в вопросе красоты и похвалы своим голосом, воздействующим на наши два основных чувства, давая нам чувство похвалы:
Слово [калон] в применении к человеку означает «красивый». ',' симпатичный ',' красивый ',' привлекательный ', и его антонимом является aischros,' уродливый '. Эти слова также применяются к объектам, видам и звукам и всему, о чем можно услышать или подумать, например, об учреждении, достижении или неудаче, добродетельном или порочном действии; kalos выражает благоприятную реакцию («восхитительно», «похвально», «благородно»), а aischros - неблагоприятную реакцию («позорный», «отталкивающий», «презренный»).
Дувр утверждает, что существует различие эстетического и моральный смысл этого термина; «Следует подчеркнуть, что греки называли человека« красивым »не на основании нравов, интеллекта, способностей или темперамента этого человека, а исключительно на основании формы, цвета, текстуры и движения».
Функция похвалы в отношении успеваемости и мотивации ребенка, вероятно, может варьироваться в зависимости от возраста. Немногие исследования непосредственно изучали различия в развитии похвалы, хотя были найдены некоторые доказательства. Компания Henderlong Corpus Lepper обнаружила, что похвала человека (в отличие от похвалы процесса) отрицательно влияет на мотивацию девочек старшего возраста (4-5 классы), в то время как для детей дошкольного возраста не было различий во влиянии похвалы за процесс, личность и продукт. хотя все три формы похвалы были связаны с повышенной мотивацией по сравнению с нейтральной обратной связью. В другом исследовании Хендерлонг обнаружил, что у детей старшего возраста похвала процессом усиливает мотивацию после неудачи в большей степени, чем похвала человека, а похвала человека снижает мотивацию по сравнению с нейтральной обратной связью. Напротив, у детей дошкольного возраста похвала в процессе усиливала мотивацию после неудач больше, чем похвала человека, но и то, и другое было лучше, чем нейтральная обратная связь. Некоторые утверждают, что дети младшего возраста не испытывают негативных последствий определенных типов похвалы, потому что они еще не усложняют причинно-следственные связи и более буквальны в своей интерпретации речи взрослых.
Функция похвалы в отношении поведения и мотивации ребенка также варьируется в зависимости от пола ребенка. Некоторые исследователи показали, что женщины более восприимчивы к негативным последствиям определенных видов похвалы (похвалы, ориентированные на человека, похвалы, ограничивающие автономию). Например, Кестнер, Цукерман и Кестнер обнаружили, что на девочек более негативно влияет похвала, что снижает воспринимаемую автономию. Хендерлонг Корпус и Леппер обнаружили, что похвала за процесс более полезна для мотивации, чем похвала человека, но только для девочек. Эта разница была обнаружена для детей старшего возраста, но не для детей дошкольного возраста.
Другие считают, что на молодых девушек более негативно влияют оценки взрослых в целом. Некоторые утверждают, что это гендерное различие происходит из-за того, что девочки чаще связывают неудачи с отсутствием способностей, а не с отсутствием мотивации или усилий. Гендерные различия могут быть связаны с нормативной практикой социализации, в которой люди обычно подчеркивают зависимость и межличностные отношения для девочек, но достижения и независимость для мальчиков.
Культура упоминается как " слепое пятно »в хвалебной литературе. Тем не менее, есть основания полагать, что существуют культурные различия в влиянии похвалы. Большая часть обсуждения культуры и похвалы сосредоточена на различиях между независимыми и взаимозависимыми культурами (например,). Коротко говоря, независимые культуры, распространенные в западных культурах, обычно ценят и стремятся продвигать индивидуализм и автономию, в то время как взаимозависимые культуры способствуют фундаментальной взаимосвязанности и гармонии в межличностных отношениях.
Глядя через призму культуры, можно увидеть четкие различия в использовании и влияние похвалы можно найти. По сравнению с Соединенными Штатами, похвала редко бывает в Китае и Японии (например), поскольку похвала может считаться вредной для характера ребенка. Во взаимозависимых культурах люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию. Это культурное различие также было обнаружено экспериментально. Хайне, Леман, Маркус и Катаяма обнаружили, что канадские студенты дольше сохраняли положительные, чем отрицательные отзывы об успеваемости, в то время как для японских студентов все было наоборот. Некоторые утверждают, что люди из независимых и взаимозависимых культур в значительной степени выражают различные модели похвалы (хвала, поддерживающая независимость и взаимозависимость, хвала.
 | В Викицитаторе есть цитаты, относящиеся к: Похвала |
 | Найдите похвалу в Викисловаре, бесплатном словаре. |
