Войти
Теория оценки - это теория в психологии, из которой извлекаются эмоции наши оценки (оценки или оценки) событий, вызывающих модель реакции у разных людей. По сути, наша оценка ситуации вызывает эмоциональную или аффективную реакцию, которая будет основана на этой оценке. Примером этого является первая дата . Если свидание воспринимается положительно, можно почувствовать счастье, радость, головокружение, волнение и / или ожидание, потому что они оценили это событие как событие, которое может иметь положительные долгосрочные последствия, например, начало новых отношений, помолвка или даже брак. С другой стороны, если свидание воспринимается негативно, наши эмоции уныние, грусть, пустоту или страх. (Scherer et al., 2001) Обсуждение и понимание своей эмоциональной реакцией также становятся важными для будущих оценок. Важным аспектом теории оценки является то, что она учитывает индивидуальную изменчивость на одном и то же событие.
Теории оценки эмоций - это теории, которые утверждают, что эмоции возникают в результате интерпретаций и объяснений людей обстоятельств даже в отсутствие физиологического возбуждения (Аронсон, 2005). Есть основные два подхода; структурный подход и модель процесса. Эти модели как объясняют эмоции, так и по-разному объясняют, как эмоции могут развиваться. В отсутствие физиологического возбуждения мы решаем, как относиться к ситуации после того, как интерпретировали и объяснили явления. Таким образом, последовательность событий следующее: событие, мышление и одновременные события возбуждения и эмоции. Социальные психологи использовали эту теорию для объяснения и предсказания механизмов выживания и эмоциональности людей. Напротив, например, психология личности изучает эмоции как функцию личности человека, не принимает во внимание его оценку или когнитивную реакцию на ситуацию.
Основная полемика вокруг этих теорий состоит в том, что эмоции не могут возникнуть без физиологического возбуждения.
За последние несколько десятилетий теория развивалась и развивалась как выдающаяся теория в области коммуникации и психологии тестирования аффекта и эмоций. В истории самая основная идеология восходит к некоторым из наиболее известных философов, таким как Аристотель, Платон, стоики, Спиноза и Юм, и даже ранний немецкий психолог Штумпф (Reisenzein Schonpflug, 1992). Эта теория расширила геометрический прогресс с участием двух выдающихся исследователей: Магды Арнольд и Ричарда Лазаруса, среди прочих, которые внесли свой вклад в теорию оценки.
В рамках оценочных теорий изучается вопрос, почему люди по-разному реагируют на вещи. Даже когда им представлена одна и та же или похожая ситуация, все люди будут реагировать немного по-разному в зависимости от их восприятия ситуации. Эти представления вызывают различные эмоции, характерные для каждого человека. Около 30 лет назад психологи и исследователи начали разделять эти эмоции на разные группы. Отсюда возникает теория когнитивной оценки. Они решили классифицировать эти эмоциональные реакции как оценки. Две основные теории оценки - это структурная модель и модель процесса. Эти модели также разбиты на подтипы (Smith Kirby, 2009). Исследователи попытались дать конкретную оценку событий, вызывающих эмоции (Roseman et al., 1996).
Еще в 1940-1950-х годах Магда Арнольд проявляла большой интерес к исследованию оценки эмоций, сопровождающих общее возбуждение. В частности, Арнольд хотел «представить идею дифференциации эмоций, постулируя, что такие эмоции, как страх, гнев и возбуждение, можно различать по разным возбуждающим явлениям» ( Арнольд, 1950). С помощью этого нового идеями она разработала свою «когнитивную теорию» в 1960-х годах, в которой указывалось, что первый шаг к эмоциям - это оценка ситуации. Согласно Арнольду, исходные оценки запускают эмоциональную последовательность и вызывают соответствующие действия, так и само эмоциональное переживание, так что физиологические изменения, признанные важными, сопровождают, но не инициируют действия и переживания (Arnold, 1960a). Заметным достижением идея Арнольд об интуитивной оценке, в которой она есть эмоции, хорошие или плохие для человека, которые приводят к действию. Например, если студент усердно учится весь семестр в сложном классе и сдает сложный промежуточный экзамен на «пятерку», ощущение счастья будет побуждать студента продолжать усердно учиться в этом классе.
Эмоции сложно определить, поскольку эмоции постоянно меняются для каждого человека, но постоянное продвижение теории побудили ее продолжить исследования своей работы в рамках теории оценки. Более того, 1970-е годы оказались трудными, поскольку коллеги-исследователи поставили под сомнение ее теорию, задав вопросы, касающиеся психофизиологических факторов и психологического опыта на симпозиуме Лойолы по чувствам и эмоциям. Несмотря на это и переоценку теории, открытия Арнольда проложили путь другим исследователям к изучению различных в эмоциях, аффектах и их отношении друг к другу.
Следом за Магдой Арнольд в плане экзамена по теории оценки был Ричард Лазарус, который продолжал исследовать эмоции с помощью теории до своей смерти в 2002 году. С тех пор как он начал исследования в 1950-х годах, эта концепция и расширяется, включая новые исследования, методы и процедуры. Хотя Арнольду было трудно задавать вопросы, Лазарус и другие исследователи обсудили биопсихологические компоненты теории на симпозиуме Лойолы («К когнитивной теории эмоций»).
В частности, он выделил два важных фактора в одном: эссе, в котором он обсуждает когнитивные аспекты эмоций: «во-первых, какова природа познаний (или оценок), лежащих в основе отдельных эмоциональных факторов (например, страх, вина, горе, радость и т. Д.). Во-вторых, как определяющие предшествующие условия этих познаний ». (Лазарус, Аверилл и Оптон (1970, стр. 219)). Эти два фактора абсолютно необходимы для факторов, проистекающих из начальных факторов, лежащих в основе этих эмоций. Более того, Лазарус определил два основных типа методов оценки, которые лежат в основе метода оценки: 1) первичная оценка, направленная на установление значимости или значения событий для организма, и 2) вторичная оценка, направленная на способность справляться с последствиями события.. Эти два типа идут рука об руку, как один устанавливает события, которые оценивает аспекты преодоления, которые Лазарус разделяет на две части: прямые действия и процессы когнитивной переоценки.
Чтобы упростить теорию Лазаря и подчеркнуть его акцент на познание, когда вы переживаете событие, ваша мысль должна предшествовать возбуждению и эмоциям (которые проходят одновременно). Например: вы собираетесь выступить перед 50 вашими сверстниками. Во-первых, вы думаете: «Я никогда не выступал перед такой большой толпой. Я собираюсь выставить себя дураком ». Затем у вас пересыхает во рту, ваше сердце учащается, ладони потеют, начало трястись, и в то же время вы испытываете страх.
Транзакционная модель стресса и преодоления Ричарда Лазаруса Структурная модель оценки помогает обеспечить связь между оценками и эмоциями, которые они вызывают. Эта модель включает в себя изучение процесса оценки, а также изучение того, как различные оценки на то, какие эмоции испытываются. Согласно Лазарусу (1991), теория эмоций включает аспект отношений, мотивационный аспект и когнитивный аспект (Lazarus, 1991). Реляционный аспект включает отношения между человеком и окружающей средой и предполагает, что эмоции всегда включают взаимодействие между ними (Lazarus, 1991). Мотивационный фактор включает в себя оценку результатов и является аспектом оценки ситуации, в котором человек определяет, насколько ситуация соответствует его или ее целям (Lazarus, 1991). Наконец, когнитивный компонент включает в себя оценку ситуации или оценки, насколько ситуация актуальна и значима для его жизни (Lazarus, 1991). Лазарь предполагает, что разные эмоции возникают, когда ситуации оцениваются по-разному в соответствии с этим категориями. Однако для того, чтобы оценить каждую эмоцию индивидуально, необходима структурная модель оценки (Lazarus, 1991). Эта модель позволяет определять отдельные компоненты процесса оценки для каждой эмоции. Кроме того, эта модель позволяет оценить, как и где процессы оценки различаются для разных эмоций (Lazarus, 1991).
Процесс оценки разбит на две разные категории: первичная оценка и вторичная оценка (Lazarus, 1991). При первичной оценке человека он или она оценивает два аспекта ситуации: мотивационную релевантность и мотивационное соответствие (Smith Kirby, 2009). При оценке мотивационной релевантности человек отвечает на вопрос: «Насколько эта ситуация соответствует моим потребностям?» Таким образом, человек оценивает, насколько важна ситуация для его благополучия. Было показано, что аспект мотивационной релевантности оценки влияет на интенсивность переживаемых эмоций, когда ситуация имеет большое значение для благополучия человека, ситуация вызывает более интенсивную эмоциональную реакцию (Smith Kirby, 2009).. Второй аспект первичной оценки ситуации индивидом - оценка мотивационной конгруэнтности. При оценке соответствия ситуации человек отвечает на вопрос: «Соответствует ли эта ситуация моим целям или несовместима (согласована или несовместима)?» (Смит и Кирби, 2009).
На эмоции людей также влияет вторичная аттестация. Вторичная оценка включает в себя оценку своих людей и преодоления трудностей (Lazarus, 1991). Вину за вредное событие можно возложить, а за благоприятное событие - заслугу (Lazarus, 1991), человек может считать себя другим или группу других людей ответственными за сложившуюся ситуацию. То, как люди видят, кого следует привлечь к ответственности, направляет и направляет их усилия по преодолению эмоци. й, которые они испытывают. Другой аспект - способность человека справляться с трудностями. Потенциал преодоления - это возможность использовать стратегии преодоления эмоций, чтобы справиться с эмоциональным опытом. (Смит и Кирби, 2009). Сосредоточение на проблеме совладания означает способность человека действовать и наблюдать ситуацию, чтобы сделать ее более эффективным целям (Smith Kirby, 2009). Таким образом, вера человека в своей способности справляться с проблемой, ориентированной на проблему, влияет на эмоции, которые он испытывает в ситуации. С другой стороны, эмоционально-ориентированное совладание означает способность человека справляться с ситуацией или приспосабливаться к ней, если обстоятельства несовместимыми с его целями (Smith Kirby, 2009). Опять же, эмоции, которые люди испытывают, зависят от того, как они воспринимают свою справочную с ситуацией, ориентированной на эмоции. Четвертый компонент вторичной оценки - это ожидания на будущее (Lazarus, 1991). Под будущим ожиданием понимается ожидание изменения мотивационной конгруэнтности ситуации (по любой причине). Таким образом, ситуация изменится в благоприятную или неблагоприятную сторону (Lazarus, 1991). Ожидание в будущем влияет на эмоции, стратегии во время ситуации.
Структурная модель оценки предполагает, что ответы на различные составляющие вопросы первичной и вторичной категорий позволяют исследователям предсказать, какие эмоции будут вызваны определенным набором обстоятельств. Другими словами, теория предполагает, что исследователи могут изучить оценку ситуации человеком, а затем предположить эмоциональные переживания этого человека, используя его или ее взгляды на ситуацию. Пример конкретной эмоции и лежащих в ее основе оценочных компонентов можно увидеть при изучении эмоций гнева. Если человек оценивает ситуацию как релевантную с мотивации, несовместимую с мотивацией, а также считает, что к ответственности несет другой человек, он, скорее всего, испытает гнев в ответ на ситуацию (Smith Haynes, 1993). Другой пример оценочных компонентов эмоции может быть дан в отношении тревожности. Подобно гневу, тревога из-за оценки ситуации как мотивационно релевантной и мотивационно неконгруэнтной (Lazarus, 1991). Однако тревога отличается от гнева тем, кто несет ответственность. За обвинения в проступке. Что касается беспокойства, нет очевидного человека или группы, которых можно было бы привлечь к ответственности или винить. Структурная модель оценки позволяет исследователям оценивать компоненты оценки, которые вызывают разные эмоции.
теория оценки часто подвергалась критике за то, что не сумела уловить динамическую природу эмоций. Чтобы лучше проанализировать сложность эмоциональной оценки, социальные психологи попытались дополнить структурную модель. Одним из предложенных подходов был циклический процесс, который переходит от оценки к совладанию с ситуацией, а затем к переоценке, пытаясь уловить более долгосрочную теорию эмоциональных факторов (Smith Lazarus, 1990). Однако эта модель не выдержала научной и научной критики, в основном из-за того, что она не учитывает часто быструю или автоматическую природу того фактора (Marsella Gratch 2009). Дальнейшее рассмотрение различных проблем, связанных со структурными моделями оценки, привело к появлению различных различных моделей.
Смит и Кирби (2000) отстаивают двухпроцессную модель оценки, которая расширяет функции структурной модели оценки. В то время как модель оценки фокусируется на том, что оценивается, модель оценки фокусируется на том, как человек оценивает эмоциональные стимулы. В модели процесса оценки есть три основных компонента: перцептивные стимулы, ассоциативная обработка и рассуждение. Перцептивные стимулы - это то, что человек улавливает из своего окружения, например, ощущение боли или удовольствия, восприятие выражения лица (Smith Kirby 2000). В дополнение к этим стимулам, модель состоит из двух основных процессов оценки. Ассоциативная обработка - это основанный на памяти процесс, который устанавливает быстрые связи и использует оценочную информацию на основе активированных воспоминаний, которые быстро связываются с данным стимулом (Marsella Gratch, 2009). Рассуждение - это более медленный, более продуманный и тщательный процесс, который включает логическое, критическое размышление о стимуле и / или ситуации (Marsella Gratch 2009). В двухпроцессной модели теории оценки ассоциативная обработка и рассуждение работают в ответ на стимулирующие стимулы более сложную, таким образом, и когнитивную оценкуой встречи (Smith Kirby, 2000).
Альтернативная модель процесса оценки, многоуровневая модель последовательной проверки Scherer состоит из трех уровней процесса оценки, с последовательными ограничениями на каждом уровне обработки, которые составляют специально упорядоченную конструкцию обработки (Scherer 2001). Три уровня обработки: врожденный (сенсорно-моторный), усвоенный (основанный на схемах) и преднамеренный (концептуальный) (Marsella Gratch 2009). Кроме того, Шерер строит строгую, упорядоченную последовательность, по которым выполняются эти оценочные процессы. На протяжении всего процесса проводятся различные оценочные проверки, которые позволяют наблюдать стимулы в различных точках последовательности процесса, создавая, таким образом, своего рода пошаговый процесс оценки (Scherer 2001). Такие проверки включают в себя: проверку актуальности (новизна и соответствие целям), за которой следует проверка импликации (причина, соответствие цели и срочность), затем проверка потенциального преодоления (контроль и сила) и, наконец, проверка нормативной значимости (совместимость с свои стандарты) (Marsella Gratch 2009). В то время как двухпроцессная модель включает процессы, происходящие в одно и то же время, параллельно друг другу, многоуровневая модель последовательной проверки Scherer состоит из процессов, которые происходят в определенной последовательности.
Теория оценки Роземана утверждает, что существуют определенные компоненты оценки, которые взаимодействуют, чтобы вызвать различные эмоции (Roseman, 1996). Один из компонентов оценки, который влияет на то, какая эмоция выражается, - это последовательность мотивов. Когда кто-то оценивает ситуацию как несовместимую с его целями, ситуация считается несовместимой с мотивацией и часто вызывает негативные эмоции, такие как гнев или сожаление (Roseman, 1996). Второй компонент оценки, который влияет на эмоциональную реакцию человека, - это оценка ответственности или подотчетности (Roseman, 1996). Человек может считать себя, другого человека или группу ответственными. Человек может также полагать, что ситуация возникла случайно. Оценка индивидуальной ответственности влияет на то, какие эмоции испытываются. Например, если человек чувствует себя ответственным за желаемую ситуацию, гордость может быть пережитой эмоцией.
В дополнение к двум оценочным компонентам, различная интенсивность каждого компонента также влияет на то, какие эмоции или эмоции вызываются. В частности, достоверность и сила оценки ответственности влияет на то, какие эмоции переживаются (Roseman, 1996). Кроме того, аппетитный или отталкивающий характер последовательности мотивов также влияет на вызываемые эмоции (Roseman, 1996).
Теория оценки Роземана предполагает, что последовательность мотивов и подотчетность являются двумя наиболее важными компонентами процесса оценки (1996). Кроме того, важны разные уровни интенсивности каждого компонента, которые сильно влияют на эмоции, возникающие в конкретной ситуации.
Большинство современных моделей в большей степени связаны со структурой или содержанием оценок, чем с оценкой, ориентированной на процесс. "Эти модели пытаются определить оценки, которые вызывают определенные эмоциональные реакции. Изучение этих моделей показывает, что, хотя существует значительное совпадение [между двумя типами структурных моделей], существуют также различия: в какие оценки включаются; как конкретные оценки операционализированы; какие эмоции охватываются моделью; и какие конкретные комбинации оценок предлагаются, чтобы вызвать конкретную эмоциональную реакцию ". (Scherer et al., 2001). В конечном счете, оценки, основанные на структуре, основаны на идее, что наши оценки развивают эмоциональные реакции. Ориентированные на процесс модели теории оценки основаны на идее о важности определения когнитивных принципов и операций, лежащих в основе этих способов оценки. Используя эту ориентацию для оценки оценок, мы находим меньше проблем с вытеснением, «умственным процессом, с помощью которого тревожные мысли, воспоминания или импульсы, которые могут вызвать тревогу, исключаются из сознания и оставляются для работы в бессознательном» (Merriam-Webster, 2007).
В отличие от непрерывного против категориального характера оценки и эмоций, существует множество точек зрения наход этого процесса оценки. Для начала модель Roseman (1996) показывает, что оценочная информация «может постоянно меняться, но категориальные границы определяют, какая эмоция возникнет». Последовательность и непоследовательность составляют пример этой категориальной структуры. Положительный или отрицательный эмоциональный отклик в сочетании с аффектом во многом зависит от степени мотивационной последовательности. Чтобы точно понять эту концепцию, пример модели Роземана может исходить из согласованной с мотивами цели, поскольку она вызвана самим собой и кем-то другими для своей цели, в которой положительная эмоция создается из конкретного оценочного события. Кроме того, модель Шерера (1984) показывает, что большая часть оценок попадает в непрерывный спектр, в котором точки по пути имеют различные эмоциональные точки. Между пространством оценки и этими двумя компонентами положительно коррелируют. «Согласно Шереру (1984a), основные категориальные ярлыки, которые мы использовали для описания наших эмоциональных переживаний, отражают несколько грубую сокращение и описать основные ключевые изменения этих эмоциональных переживаний». При таком большом разнообразии и уровнях эмоций можно ограничивать себя такими, как несправедливость по отношению к эмоциональному опыту и процессу оценки. Чтобы решить проблему между категориальным и непрерывным порядком оценки, могут быть хорошими идеей link дискретные значения категории (например, счастье, печаль и т. Д.), В то время как непрерывные модели представлены разновидности, стили и уровни этих уже определенных эмоций.
также отметить вклад Стэнли Шехтера, поскольку его исследования подтвердили актуальность эмоций, вызываемых при оценке. В 1962 году Шахтер и Джером Э. Сингер разработали эксперимент, чтобы объяснить физиологические и психологические факторы эмоционального оценивающего поведения. Вызывая экспериментальную группу адреналином при сохранении контрольной группы, они показали две эмоции: эйфорию и гнев. Используя марионетку, чтобы вызвать реакцию, исследование подтвердило три вывода, имеющее отношение к оценке:
Принимая во внимание повышенные эмоции, реакцию на марионетку, а также вопросы, все эти выявленные факторы оказывают отрицательное воздействие или положительное влияние. Хотя исследование проводилось в 1962 году, оно до сих пор изучается как в психологии, так и в области коммуникации как пример теории оценки в аффекта и эмоции. С помощью этих результатов Шехтер и Сингер оценивают, что происходит событие, которое, в свою очередь, вызывает физиологическое возбуждение. Таким образом, исходя из возбуждения, вы можете испытывать эмоции. Например: вы собираетесь выступить с речью. Вы подходите к подиуму и смотрите на публику, когда у вас пересыхает во рту, ваше сердце учащается, ладони потеют, а ноги начинают дрожать. Из этого возбуждения вы понимаете, что чувствуете это, потому что собираетесь выступить перед 50 вашими сверстниками. Это чувство беспокойства, и вы испытываете эмоцию страха.
В исследовании, направленном на определение стресса и роли совладания с ситуацией, проведенном Дью (1991), была зафиксирована значимая взаимосвязь между первичной оценкой, совладанием и эмоциональным дискомфортом. Было доказано, что первичная оценка является основным фактором, влияющим на прогнозирование того, как кто-то справится. Это открытие позволяет психологам начать предсказывать эмоцию, которая может дать более простой способ предсказать, насколько хорошо кто-то справится с их эмоцией.
Исследование, проведенное Роджерсом и Холмбеком (1997), исследует предыдущий вывод о том, что «психологическое воздействие межродового конфликта на детей зависит от когнитивных оценок детей». Исследователи предположили, что когнитивная оценка и совладание смягчить переменные для детей, и поэтому эмоциональное использование родительского конфликта будет варьироваться в зависимости от характера «оценок и стратегий выживания» ребенка (Rogers Holmbeck, 1997). Исследователи протестировали стратегии совладания и измерили депрессии ребенка на основе самооценки эмоциональной и поведенческой адаптации детей, адаптированной на основе уровней самооценки и депрессии (Rogers Holmbeck 1997). Результаты значительный отрицательный главный эффект проблемной когнитивной оценки на самооценку и значительный положительный главный эффект проблемной когнитивной оценки на депрессию, тем самым влияние когнитивной оценки на эмоциональное благополучие детей и их способность справляться с конфликтами между родителями (Роджерс, Холмбек, 1997). Это исследование указывает на диагностическую когнитивную функцию, используемую в диагностике сложных обстоятельств, а также в их поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии работы в той области, которая может способствовать здоровой поведенческой адаптации и стратегии выживания у людей.
В другом исследовании, проведенном Якобуччи (2000), результаты показали, что индивидуальные различия и первичные оценки имеют очень сильную корреляцию. Это показывает, что первичная оценка функции "оставаться стабильной с течением времени". На самом деле это очень важный вывод для социальных психологов, потому что он доказывает, что, если мы можем предсказать основную стратегию оценки и мышления человека, то модели могут предсказать в любой ситуации и в любой социальной среде. настройка.
В исследовании Verduyn, Mechelen, Tuerlinckx (2011) изучаются факторы, влияющие на продолжительность эмоционального переживания. Один из проблем исследования фокусируется на различии между размышлениями и переоценкой эмоционального события, изучая, как они влияют на продолжительностього опыта и в каком направлении (сокращение или удлинение) (Verduyn et al., 2011). Утверждают, утверждают, утверждают, что «мысли как топливо, разжигающее эмоциональный огонь и ведущие эмоции» (Verduyn et al. 2011). Кроме того, исследователи участвуют в программе достижения оценочной эмоции опыта, который усиливает эмоцию и может привести к продлению опыта (Verduyn et al. 2011). Эта концепция на совпадения эмоций, оценок и познаний. В этой статье обсуждается эффект преодоления последствий оценки и переоценки, утверждая, что переоценка может действовать как «адаптивная стратегия», в то время как размышления - нет (Verduyn et al., 2011). Однако как переоценка (или предварительная когнитивная оценка), так и размышления могут повлиять на продолжительность эмоционального переживания. Это исследование важно когнитивной оценки, роль в продолжительности эмоционального переживания. Человек, отвечающий за заданные стимулы, оказывает соответствующее практическое применение в том, как люди справляются с эмоциональными переживаниями. В этом исследовании также используется переоценка - эмоциональной ситуации по-новому - может действовать как адаптивная стратегия, чтобы помочь справиться с трудными обстоятельствами, тем еще более усиливая необходимость когнитивной оценки для преодоления эмоциональных стрессоров.
Одно исследование, проведенное Folkman et al. (1986) фокусируется на взаимосвязи между процессами оценки и преодоления стрессовых ситуаций, а также долгосрочной адаптации. Они определяют первичную оценку как «ставки, которые человек делает в стрессовой встрече». В исследовании участвовали восемьдесят шесть супружеских пар из Калифорнии, которые были проведены в течение 6 месяцев. В каждом интервью испытуемые спрашивали, какое событие имело самый большой стресс на предыдущей неделе, а затем интервьюер задавал им структурированные вопросы о том, как они справлялись с этим стрессором. При первичной аттестации наблюдались основные гендерные различия. Они также пришли к выводу, что стратегии преодоления также зависят от психологических и соматических проблем (Folkman, Lazarus, Gruen DeLongis, 1986).
В другом исследовании Фолкмана цель состояла в том, чтобы посмотреть на взаимосвязь между когнитивной оценкой. и процессы выживания и их краткосрочные результаты в стрессовых ситуациях. Субъекты опрашивались один раз в месяц в течение шести месяцев. Первичная и вторичная аттестации оценивались с использованием различных субшкал. Это исследование показало, что существует функциональная взаимосвязь между оценкой и преодолением стрессовых ситуаций и стрессовых ситуаций. Между первичной оценкой и копингом наблюдалась значительная положительная корреляция. Также наблюдались значительные корреляции между вторичной оценкой и совладанием, и они были очень конкретны в отношении типа стрессовой ситуации, и каждая из них могла бы помочь больше всего. Например, они обнаружили, что оценки изменчивости и необходимости воздерживаться от игры были связаны с результатами столкновения (Folkman, Lazarus, Dunkel-Schetter, DeLongis Gruen, 1986).
В другом эксперименте, который был основан В отношении этой концепции теории оценки (Lazarus, 1991, 1990) исследование, проведенное Эми М. Биппус и Стейси Л. Янг (2012), было посвящено тщательному изучению роли первичной, а также вторичной оценки тех, кто получает оскорбительные сообщения, такие как киберзапугивание, и то, как это повлияло на то, какую боль эти люди почувствовали при получении этих сообщений, а также на то, как они решили справиться со своей болью. Сам эксперимент был направлен на изменение роли, которую эмоциональная боль воспринималась в процессе оценки, потому что в этом исследовании обида должна рассматриваться как результат оценки, в отличие от других исследований, которые обычно рассматривали аспект обиды как прецедент к процессу оценки. Для этого исследования исследователи собрали 217 желающих участников, в том числе 64 мужчины и 153 женщины, все из которых были студентами, изучающими вопросы коммуникации, и получали дополнительный балл в классе за свое время. Затем этим участникам раздали анкету для заполнения, в которой им было предложено объяснить, по словам Биппуса и Янга, «самую недавнюю ситуацию, в которой ваши чувства были задеты», включая такие аспекты, как боль, причиненная романтическими партнерами, членами семьи, близкие друзья и т. д. После этого были измерены как первичные, так и вторичные оценки участников. Результаты этого исследования показали, что первичная и вторичная оценки участников были только способны предсказать механизмы выживания, в которых участвовали участники, но, с другой стороны, были довольно сильными предикторами того, какие эмоции они испытывали. в конечном итоге у них возникло чувство, поскольку те, кто получал сообщения, с большей вероятностью пострадали, если они рассматривали сообщения как преднамеренные или злобные, а не неправильно понятые формы юмора с дурным тоном. Эти результаты могли и дальше поддерживать эту концепцию теории оценки, поскольку первичная и вторичная оценки участников могли предсказать эмоции, которые испытывали люди, в большей степени, чем механизмы преодоления, в которые они вовлекались..
Многие современные теории эмоций теперь ставят оценочный компонент эмоции во главу угла при определении и изучении эмоционального опыта. Однако большинство современных психологов, изучающих эмоции, принимают рабочее определение, признающее, что эмоция - это не просто оценка, а сложный многогранный опыт со следующими компонентами:
