Дело против образования

Дело против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег - это книга, написанная либертарианец экономист Брайан Каплан и опубликовано в 2018 году издательством Princeton University Press. Опираясь на экономическую концепцию сигналов рынка труда и исследования в области педагогической психологии, в книге утверждается, что большая часть высшего образования очень неэффективна и оказывает лишь небольшое влияние на человеческое капитал, вопреки общепринятому мнению в экономике труда.

Каплан утверждает, что основная функция образования состоит не в повышении квалификации учащихся, а в подтверждении их интеллекта, добросовестности, и соответствие - атрибуты, которые ценятся работодателями. В конечном итоге он оценивает, что примерно 80% отдачи людей от образования является результатом передачи сигналов, а остальное - за счет накопления человеческого капитала.

• 1 Резюме
  • 1.1 Модель человеческого капитала
    • 1.1.1 Текущая стоимость обучения с поправкой на забвение
  • 1.2 Сигнальная модель
  • 1.3 Анализ затрат и выгод от поступления в колледж
• 2 Политические рекомендации
• 3 отзыва
  • 3.1 Положительно
  • 3.2 Смешанно
  • 3.3 Отрицательно
• 4 См. Также
• 5 Ссылки
• 6 Дополнительная литература
• 7 Внешние ссылки

Модель человеческого капитала

Фундаментом движения к повсеместному повышению образовательного уровня является модель образования человеческого капитала, которая началась с исследования Гэри Беккер. Модель предполагает, что повышение уровня образования приводит к увеличению благосостояния, наделяя учащихся более высокими навыками. Как следствие, субсидии на образование рассматриваются как положительные инвестиции, которые ускоряют экономический рост и создают побочные эффекты за счет повышения гражданской активности, счастья, здоровья и т. Д.

Скорректированная приведенная стоимость обучения для забвения

Простая модель человеческого капитала имеет тенденцию предполагать, что знания сохраняются неопределенно долго, в то время как повсеместно распространенная тема в образовательных мероприятиях заключается в том, что постепенное исчезновение (т. е. забывание ) происходит надежно. В качестве простого примера мы можем вычислить приведенную стоимость маргинального факта $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$, который увеличивает продуктивность человека на $V\; \{\backslash \; displaystyle\; V\}$как:

$PV\; (F)\; =\; \int \; 0\; \infty \; e\; -\; rt\; V\; dt\; =\; V\; r\; \{\backslash \; displaystyle\; PV\; (F)\; =\; \backslash \; int\; \_\; \{0\}\; ^\; \{\backslash \; infty\}\; e\; ^\; \{-rt\}\; Vdt\; =\; \{V\; \backslash \; over\; \{r\}\}\}$, где $r\; \{\backslash \; displaystyle\; r\}$- ставка дисконтирования, используемая для вычисления текущей стоимости. Если $V\; \{\backslash \; displaystyle\; V\}$составляет 100 долларов, а $r\; \{\backslash \; displaystyle\; r\}$составляет 5%, то текущая ценность обучения $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$составляет 2 000 долларов США. Но это расходится с концепцией постепенного исчезновения. Чтобы исправить это, предположим, что функция плотности вероятности для сохранения $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$следует экспоненциальному распределению - с соответствующим функция выживания $S\; (t)\; =\; e\; -\; \lambda \; t\; \{\backslash \; displaystyle\; S\; (t)\; =\; e\; ^\; \{-\; \backslash \; lambda\; t\}\}$. Тогда приведенная стоимость обучения $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$с учетом затухания определяется как: $PV\; (F)\; =\; \int \; 0\; \infty \; e\; -\; rt\; S\; (t)\; V\; dt\; Знак\; равно\; \int \; 0\; \infty \; е\; -\; (г\; +\; \lambda )\; T\; В\; dt\; знак\; равно\; В\; р\; +\; \lambda \; \{\backslash \; Displaystyle\; PV\; (F)\; =\; \backslash \; int\; \_\; \{0\}\; ^\; \{\backslash \; infty\}\; e\; ^\; \{-\; rt\}\; S\; (t)\; Vdt\; =\; \backslash \; int\; \_\; \{0\}\; ^\; \{\backslash \; infty\}\; e\; ^\; \{-\; (r\; +\; \backslash \; lambda)\; t\}\; Vdt\; =\; \{V\; \backslash \; over\; \{r\; +\; \backslash \; lambda\}\}\}$Поскольку ожидаемое значение экспоненциальное распределение: $\lambda \; -\; 1\; \{\backslash \; displaystyle\; \backslash \; lambda\; ^\; \{-\; 1\}\}$, мы можем настроить этот параметр на основе предположений о том, как долго $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$сохраняется. Ниже приведена таблица, показывающая, какая приведенная стоимость основана на ожидаемом времени удерживания факта:

Текущая стоимость обучения $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$, с постепенным исчезновением

3 месяца	6 месяцев	1 год	2 года	3 года	5 лет	10 Годы
24,69 долл.	48,78 долл.	95,24 долл.	181,82 долл.	260,87 долл.	400,00 долл.	666,67 долл.

Независимо от предположения о времени удерживания, приведенная стоимость обучения $F\; \{\backslash \; displaystyle\; F\}$значительно снижается.

Сигнальная модель

Основной альтернативой модели человеческого капитала образования является сигнальная модель образования. Идея сигнализирования рынка труда через уровень образования восходит к работе Майкла Спенса. Модель, разработанная Спенсом, предполагает, что, даже если учащийся не приобрел каких-либо навыков в рамках образовательной программы, программа все еще может быть полезной, если сигнал о завершении программы коррелирует с характеристиками, которые позволяют прогнозировать эффективность работы.

На протяжении всей книги Каплан подробно описывает ряд наблюдений, которые предполагают важную роль сигналов в возвращении к образованию:

• Интеллект и добросовестность являются известными предикторами образовательного и профессионального успеха и относительно стабильны на протяжении всего периода обучения. жизнь человека
• Международные оценки влияния дополнительного года обучения на национальный доход намного ниже, чем оценки влияния дополнительного года обучения на личный доход (стр. 114-118)
• Многие ученики забывают материал летом и после окончания урока (стр. 39-40)
  • Взрослые склонны забывать большую часть информации, которую они узнали в школе (стр. 39-50). Это основано на более ранней книге Каплана Миф о рациональном избирателе.
• Студенты стремятся пройти курсы, предлагающие легкий As, вместо более сложных
• овчины. эффект кажется довольно большим (стр. 97-102)
• Передача обучения другим дисциплинам кажется незначительной или отсутствует (стр. 50-59)

Учитывая вышеуказанные признаки, Утверждает Каплан в гл. 5–6, что эгоистичный возврат к образованию больше, чем социальный возврат к образованию, что предполагает, что более высокий уровень образования создает отрицательный внешний эффект (стр. 198). Другими словами, статус - с нулевой суммой ; умения нет (с. 229).

Анализ затрат и выгод от поступления в колледж

Для многих студентов Каплан утверждает, что большая часть негативной социальной отдачи от продолжения образования происходит от увеличения студенческой задолженности и потерянные возможности трудоустройства для студентов, которые вряд ли закончат колледж (стр. 210-211, гл. 8). Он полагает, что этим студентам было бы лучше обслуживаться профессиональным образованием.

Каплан выступает за два основных стратегических ответа на проблему сигнализации в образовании:

1. Образовательное жесткая экономия
2. Расширение профессионального образования

Первая рекомендация заключается в том, что правительству необходимо резко сократить финансирование образования, поскольку государственные расходы на образование в Соединенных Штатах на всех уровнях превышают 1 триллион долларов в год. Вторая рекомендация - поощрять более широкое профессиональное образование, потому что учащиеся, которые вряд ли преуспеют в колледже, должны развивать практические навыки, чтобы работать на рынке труда. Каплан приводит доводы в пользу усиления акцента на профессиональном образовании, которое по своей природе аналогично системам в Германии и Швейцарии.

Положительные

• Робин Хэнсон в Преодоление предвзятости
• Наоми Шефер Райли в The Wall Street Journal
• Джин Эпштейн в City Journal

Смешанный

• Стивен Л. Картер в Bloomberg Мнение
  • «Я не уверен, что он прав, особенно в том, что образование почти полностью служит сигналом, но, черт возьми, он делает веские доводы. Согласны с ним или нет, вы» Я никогда не буду смотреть на школы и колледжи одинаково ".
• Тайлер Коуэн в Маргинальная революция
• Илья Сомин в Причина

Негатив

• Сара Карр в The Washington Post
• Шон Иллинг в Vox
• Джошуа Ким в Inside Higher Ed

• Личностные черты Большой пятерки
• Повышение квалификации
  • Инфляция оценок
• Экономика образования
• Интеллект
• Экономика труда

1. ^ Каплан, Брайан (2018). Дело против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0691174655.
2. ^Беккер, Гэри С. (1962). «Инвестиции в человеческий капитал: теоретический анализ» (PDF). Журнал политической экономии. 70 (5): 9–49. DOI : 10.1086 / 258724. ISSN 0022-3808. JSTOR 1829103.
3. ^Cascio, Elizabeth U; Стайгер, Дуглас О (2012). «Знания, тесты и затухание в образовательных мероприятиях». Рабочий документ NBER № 18038.
4. ^Майкл Спенс (1973). «Сигнализация рынка труда». Ежеквартальный журнал экономики. 87 (3): 355–374. DOI : 10.2307 / 1882010. ISSN 0033-5533. JSTOR 1882010.
5. ^Ри, Малкольм Джеймс; Эрлз, Джеймс А. (1992). «Интеллект - лучший показатель эффективности работы». Современные направления психологической науки. 1 (3): 86–89. DOI : 10.1111 / 1467-8721.ep10768746. ISSN 0963-7214. JSTOR 20182140.
6. ^Готтфредсон, Линда С. (01.01.1997). «Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни». Интеллект. Спецвыпуск разведки и социальной политики. 24 (1): 79–132. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (97) 90014-3. ISSN 0160-2896.
7. ^Уважаемый, Ян Дж.; Стрэнд, Стив; Смит, Полина; Фернандес, Црес (01.01.2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект. 35 (1): 13–21. doi : 10.1016 / j.intell.2006.02.001. ISSN 0160-2896.
8. ^Barrick, Murray R.; Маунт, Майкл К. (1991). «Большая пятерка личностных измерений и производительность труда: метаанализ». Психология персонала. 44 (1): 1–26. doi : 10.1111 / j.1744-6570.1991.tb00688.x. ISSN 1744–6570.
9. ^Шпехт, Джул; Эглофф, Борис; Шмукле, Стефан С. (2011). «Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний уровень и ранговую стабильность Большой пятерки» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 101 (4): 862–882. DOI : 10.1037 / a0024950. ISSN 1939-1315. PMID 21859226.
10. ^Пломин, Роберт (2012). «Генетика: как интеллект меняется с возрастом». Природа. 482 (7384): 165–166. Bibcode : 2012Natur.482..165P. doi : 10.1038 / 482165a. ISSN 1476-4687. PMID 22318596.
11. ^Fuente, Angel de la; Доменек, Рафаэль (2006). «Человеческий капитал в регрессии роста: насколько важно качество данных?». Журнал Европейской экономической ассоциации. 4 (1): 1–36. doi : 10.1162 / jeea.2006.4.1.1. ISSN 1542-4774.
12. ^Каплан, Брайан (2008). Миф о рациональном избирателе: почему демократии выбирают плохую политику. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691138732.
13. ^Снайдер, Томас Д..; де Брей, Кристобаль; Диллоу, Салли А. (2017). Сборник статистики образования, 2017 (PDF). Национальный центр статистики образования. п. 13.
14. ^Джейкоби, Тамар (16.10.2014). «Почему Германия намного лучше обучает своих рабочих». Атлантический океан. Проверено 14 августа 2019.
15. ^Бахманн, Елена. «Кому нужен колледж? Швейцарцы выбирают профессиональную школу». Время. ISSN 0040-781X. Проверено 14 августа 2019 г.
16. ^Петокукис, Джеймс (16 марта 2018 г.). «Довод против образования: давно прочитанные вопросы и ответы с Брайаном Капланом». AEI. Проверено 15 августа 2019 г.
17. ^Хэнсон, Робин (18 января 2018 г.). «Преодоление предвзятости: прочтите аргументы против образования». www.overcomingbias.com. Проверено 14 августа 2019 г.
18. ^Райли, Наоми Шефер (15 января 2018 г.). «Обзор: решение против бумажной погони». WSJ. Проверено 14 августа 2019 г.
19. ^Эпштейн, Джин (19 октября 2018 г.). "Обязательная бесполезность". Городской журнал.
20. ^Картер, Стивен Л. (2018-12-20). «Мои 15 любимых документальных книг 2018 года». Мнение Bloomberg.
21. ^Коуэн, Тайлер (09.05.2018). «Мой разговор с Брайаном Капланом». Маргинальная революция. Проверено 14 августа 2019.
22. ^Сомин, Илья (24 марта 2018). «Дело Брайана Каплана против образования». Reason.com. Проверено 15 августа 2019 г.
23. ^Карр, Сара (16 февраля 2018 г.). «Образование - пустая трата времени и денег?». The Washington Post.
24. ^Иллинг, Шон (16.02.2018). «Почему этот экономист считает, что государственное образование в основном бессмысленно». Vox. Проверено 14 августа 2019 г.
25. ^Ким, Джошуа (18 октября 2018 г.). «Дело против« дела против образования »| Inside Higher Ed». Внутри Высшего Эд. Проверено 14 августа 2019 г.

• Беккер, Гэри С. (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ со специальной ссылкой на образование (3-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. ISBN 9780226041209.
• Болтон, Патрик; Деватрипонт, Матиас (2005). Теория контрактов. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 99–127. ISBN 9780262025768.
• Каук, Пьер; Карсильо, Стефан; Зильберберг, Андре (2014). Экономика труда (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 191–245. ISBN 9780262027700.
• Bahrick, Harry P.; Холл, Линда К. (1991). «Пожизненное поддержание содержания математики средней школы». Journal of Experimental Psychology: General, 120 (1): 20–33.

• Учебное пособие Ноя Блейлока по делу против образования
• Величайший миф о математическом образовании
• Стоит ли образование того?
• Аргументы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег
• AEI Точка зрения (Часть I, Часть II )
• Принято решение: правительство должно прекратить финансирование колледжей и университетов (Дебаты между Брайаном Капланом и Эдвардом Глезером )