Школьный консультант

A Школьный консультант работает в начальной (начальной и средней) школе и / или средней школ, чтобы обеспечить всем учащимся через школьную программу консультирования академические, карьерные, доступность / доступность / прием в колледж и социально-эмоциональные навыки.

• 1 Учеба, карьера, колледж и социально-эмоциональные мероприятия и услуги
• 2 История, соотношение школьных консультантов и учеников и требования
  • 2.1 Армения
  • 2.2 Австралия
  • 2,3 Австрия
  • 2,4 Багамы
  • 2,5 Бельгия
  • 2,6 Ботсвана
  • 2,7 Бразилия
  • 2,8 Канада
  • 2,9 Китай
  • 2,10 Коста-Рика
  • 2,11 Хорватия
  • 2,12 Кипр
  • 2,13 Чехия
  • 2,14 Дания
  • 2,15 Египет
  • 2,16 Эстония
  • 2,17 Финляндия
  • 2,18 Франция
  • 2,19 Гамбия
  • 2,20 Грузия
  • 2,21 Германия
  • 2,22 Гана
  • 2,23 Греция
  • 2,24 Нидерланды
  • 2,25 Гонконг
  • 2,26 Исландия
  • 2,27 Индия
  • 2,28 Индонезия
  • 2,29 Иран
  • 2,30 Ирландия
  • 2,31 Израиль
  • 2,32 Италия
  • 2,33 Япония
  • 2,34 Иордания
  • 2,35 Латвия
  • 2,36 Ливан
  • 2,37 Литва
  • 2,38 Макао
  • 2,39 Малайзия
  • 2,40 Мальта
  • 2,41 Непал
  • 2,42 Новый Зеландия
  • 2,43 Нигерия
  • 2,44 Норвегия
  • 2,45 Оман
  • 2,46 Филиппины
  • 2,47 Польша
  • 2,48 Португалия
  • 2,49 Румыния
  • 2,50 Руанда
  • 2,51 Саудовская Аравия
  • 2,52 Сербия
  • 2,53 Сингапур
  • 2,54 Словакия
  • 2,55 Южная Корея
  • 2,56 Испания
  • 2,57 Ст. Киттс
  • 2,58 Швеция
  • 2,59 Швейцария
  • 2,60 Сирия
  • 2,61 Тайвань
  • 2,62 Танзания
  • 2,63 Таиланд
  • 2,64 Тринидад и Тобаго
  • 2,65 Турция
  • 2,66 Уганда
  • 2,67 Объединенные Арабские Эмираты
  • 2,68 Соединенное Королевство
  • 2,69 США
  • 2,70 Венесуэла
  • 2,71 Вьетнам
• 3 Роли, программы школьного консультирования, этика и профессиональные ассоциации школьного консультирования
  • 3.1 Начальная школа Консультации
  • 3.2 Консультации в средней школе
  • 3.3 Консультации в средней школе
• 4 Сведения об образовании, сертификаты и аккредитация
• 5 Рост работы и заработки
• 6 Известные школьные консультанты
• 7 См. также
• 8 Ссылки
  • 8.1 Консультационные статьи, книги, DVD-диски для школ, основанные на фактических данных и исследованиях
    • 8.1.1 Способности, инвалидность, одаренность, таланты и специальное образование в школе l консультирование
    • 8.1.2 Академическое вмешательство, устранение пробелов в успеваемости
    • 8.1.3 Подотчетность; Учебный план, оценка и практика программ школьного консультирования на основе фактических данных и данных
    • 8.1.4 Адвокация, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость
    • 8.1.5 Национальная модель ASCA, программы школьного консультирования, устранение пробелов
    • 8.1. 6 Двуязычное школьное консультирование
    • 8.1.7 Доступ / поступление / готовность к карьере и колледжу; закрытие возможностей / пробелов в достижениях
    • 8.1.8 Нагрузка, сотрудничество, ресурсы, изменения расписания, соотношение школьный консультант / ученик
    • 8.1.9 Теории консультирования в школах
    • 8.1.10 Аттестационные экзамены для школьных консультантов
    • 8.1.11 Культурная компетентность, развитие этнической / расовой идентичности в школах
    • 8.1.12 Консультации по основной учебной программе, планы уроков, управление классом
    • 8.1.13 Этика и закон в школьном консультировании
    • 8.1.14 Гей, лесбиянки, бисексуалы, школьное консультирование трансгендеров
    • 8.1.15 Групповое школьное консультирование
    • 8.1.16 Международное школьное консультирование
    • 8.1.17 Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании
    • 8.1.18 Исследование результатов школьного консультирования
    • 8.1.19 Личное / социальное вмешательство: жестокое обращение, пристрастия, тревога, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество сверстников, членовредительство, насилие)
    • 8.1.20 Бедность, бездомность, классизм
    • 8.1.21 Сельская местность школьное консультирование
    • 8.1.22 Партнерство школы, семьи и сообщества; вмешательство родителей для достижения академической успеваемости
    • 8.1.23 Наблюдение, кураторы и образование школьных консультантов
    • 8.1.24 Технологии и школьное консультирование
    • 8.1.25 Изменение ролей школьного консультирования и профессиональной идентичности
• 9 Внешние ссылки

Четыре основных направления школьных программ консультирования включают в себя школьные уроки школьного консультирования в классе и ежегодные академические занятия, доступ к карьере / колледжу / доступность / прием и социальное обеспечение. эмоциональное планирование для каждого студента; групповые и индивидуальные консультации для некоторых студентов. Школьное консультирование является неотъемлемой частью системы образования в странах, где проживает более половины населения мира, а в других странах оно становится критически важной поддержкой для начального, среднего и старшего школьного образования, послешкольного образования и социально-эмоционального / психическое здоровье.

Устаревший термин для обозначения профессии - консультант; Школьный консультант используется, поскольку роль школьного консультанта заключается в защите академической, карьеры, доступа / доступности / уровня знаний в колледж, а также социально-эмоциональных компетенций и успеха во всех школах. В Северной и Южной Америке, Африке, Азии, Европе и Тихоокеанском регионе в некоторых странах, где нет официальных программ школьного консультирования, используются учителя или психологи для проведения школьных консультаций с упором на развитие карьеры.

В разных странах действуют разные программы и услуги школьного консультирования. предоставляются на основе экономики (финансирование школ и программ школьного консультирования), социального капитала (независимый по сравнению с государственными школами) и движений по сертификации и аттестации школьных консультантов в отделах образования, профессиональных ассоциациях, а также на местном уровне, штате / провинции, и национальное законодательство. Школьное консультирование установлено в 62 странах и появляется еще в семи.

Международный исследовательский проект по школьному консультированию показал, что школьное консультирование является обязательным в 39 странах, 32 штатах США, одном штате Австралии, 3 штатах Германии, 2 страны Соединенного Королевства и три провинции Канады. Самым крупным органом по аккредитации программ обучения консультантов / школьного консультирования является (CACREP). Международные программы обучения консультантов аккредитованы через филиал CACREP, Международный реестр программ обучения консультантов (IRCEP).

В некоторых странах школьное консультирование проводят специалисты по школьному консультированию (например, Ботсвана, Китай, Финляндия, Израиль, Мальта, Нигерия, Румыния, Тайвань, Турция, США). В других случаях школьные консультации предоставляются классными учителями, у которых такие обязанности либо добавляются к их обычной учебной нагрузке, либо они преподают только ограниченную нагрузку, которая также включает в себя школьные консультации (Индия, Япония, Мексика, Южная Корея, Замбия). IAEVG фокусируется на развитии карьеры с некоторыми международными школьными консультационными статьями и презентациями на конференциях. И IAEVG, и «Авангард консультантов» продвигают школьное консультирование на международном уровне.

Некоторые школьные консультанты используют библиотерапию, то есть книги и другие средства массовой информации, чтобы помочь ученикам в индивидуальном и групповом консультировании и на уроках консультирования в классе.

Армения

После распада Советского Союза постсоветские психологи Армении и правительство создали должность школьного советника в армянских школах.

Австралия

Хотя национальная политика поддерживает школьное консультирование, только один австралийский штат требует этого. Соотношение школьных консультантов и учеников колеблется от 1: 850 в столичной территории Австралии до 1:18 000 в Тасмании. Школьные консультанты играют неотъемлемую роль в австралийской школьной системе; они оказывают поддержку учителям, родителям и ученикам. В их обязанности входит консультирование учащихся и оказание помощи родителям / опекунам в принятии информированных решений об образовании ребенка для обучения и поведенческих проблем. Школьные консультанты помогают школам и родителям / опекунам в оценке инвалидности, и они сотрудничают с внешними агентствами, чтобы обеспечить наилучшую поддержку школ, учителей, учащихся и родителей.

Австрия

Австрия требует школьного консультирования в уровень средней школы.

Багамы

Багамы требуют школьного консультирования.

Бельгия

Хотя это и не обязательно, некоторые школьные консультации проводятся в школах и общественных центрах в трех регионах страны.

Ботсвана

Ботсвана требует консультирования в школах.

Бразилия

У школьных консультантов в Бразилии очень много дел.

Канада

Корни школьного консультирования возникли в результате реакции на условия, созданные промышленной революцией в начале 1900-х годов. Первоначально школьное консультирование часто называлось профессиональной ориентацией, где цель профессии заключалась в том, чтобы помочь людям найти свой путь во времена, когда их прежние способы заработка были вытеснены. По мере того, как люди двигались в промышленно развитые города, это руководство было необходимо, чтобы помочь студентам ориентироваться в этой новой профессии. В связи с большим несоответствием между богатыми и бедными было инициировано профессиональное консультирование, чтобы помочь обездоленным студентам. После Второй мировой войны профессиональная ориентация начала сдвигаться в сторону нового направления консультирования, которое обеспечило теоретическую поддержку. По мере того как роль школьных консультантов увеличивалась до 1970-х годов, возникла большая неуверенность в том, что влечет за собой эта роль. Эта путаница ролей продолжается и в 21 веке, когда между консультантами, другими учителями, администрацией, учащимися и родителями отсутствует четкий консенсус в отношении того, какие школьные консультанты должны отдавать приоритет.

По всей Канаде возникает новая тенденция среди школ программы консультирования должны обеспечивать комплексный и целостный подход. Эти программы направлены на личностное, социальное, образовательное и карьерное развитие студентов. Комплексная программа состоит из 4 компонентов, включая руководство по развитию, индивидуальное планирование учащихся, оперативные услуги и поддержку школы и сообщества.

• Советы по развитию включают в себя презентации в небольших группах и классах ценных жизненных навыков, которые обычно поддерживаются учебной программой в классе.
• Индивидуальное планирование учащихся включает в себя оценку способностей учащихся, предоставление рекомендаций по целям и планирование перехода к работе и учебе.
• Услуги по реагированию включают в себя консультирование учащихся, консультации с родителями и учителями, а также направление в сторонние агентства.
• Поддержка со стороны школы и сообщества включает в себя такие вещи, как профессиональное развитие, работа с общественностью и управление программами.

Процесс становления школьным консультантом сильно различается в зависимости от провинции: для некоторых требуется диплом специалиста по консультированию, а для других требуется сертификат преподавателя или и то, и другое. В некоторых провинциях также требуется регистрация в соответствующем провинциальном колледже зарегистрированных психотерапевтов. Эти различия подчеркивают широкий диапазон знаний, необходимых для выполнения роли школьного консультанта. Независимо от профессиональных требований, ожидается, что все школьные консультанты будут направлять учащихся в области поддержки психического здоровья, выбора курса, специального образования и планирования карьеры. Канадская ассоциация консультирования и психотерапии, ведущая канадская ассоциация консультирования и психотерапии, работает над согласованием провинций посредством партнерства и сотрудничества между провинциями. На недавних конференциях обмениваются информацией о различиях и сходствах в каждой провинции и о том, как продвигается работа по обеспечению надлежащего регулирования на национальном уровне.

В провинции Онтарио, Канада, школьные консультанты находятся в как элементарные, так и второстепенные настройки, в разной степени. В районе Большого Торонто, крупнейшем мегаполисе страны, школьные консультанты есть в 31% начальных школ, однако в остальной части провинции средний показатель составляет 6%. Кроме того, в начальных школах, где есть школьный консультант, они в среднем работают 1,5 дня в неделю. Эти консультанты, как правило, в остальное время работают в классе. В средних школах Онтарио, Канада, среднее соотношение учащихся к школьным консультантам составляет 396: 1. В 10% школ Онтарио этот средний показатель увеличивается до 826: 1. Администрация обеспокоена тем, что такого количества сотрудников недостаточно для удовлетворения потребностей студентов. Это было доказано в недавних статьях, появляющихся в новостях, в которых рассказывается о разочаровании учащихся, когда они готовятся к выпуску без поддержки, которую они ожидали от школьных консультантов. Принимая во внимание большие ожидания, возлагаемые на школьных консультантов, в будущих исследованиях необходимо выяснить, могут ли они быть удовлетворены в рамках одной профессии, эффективно обеспечивая учащихся поддержкой и информацией.

Школьные консультанты рассказали в 2004 году на конференции в Виннипеге о таких проблемах, как сокращение бюджета, отсутствие ясности в отношении ролей школьных консультантов, высокое соотношение школьных консультантов и учащихся, особенно в начальных школах, и то, как использовать комплексные Модель школьного консультирования помогла прояснить роли школьного консультанта с учителями и администраторами и укрепила профессию. Спустя более 15 лет профессия продолжает развиваться и соответствовать меняющимся потребностям канадских студентов 21 века.

Китай

Китай вложил значительные финансовые средства в школьное консультирование, при этом наблюдается значительный рост в городских районах, но его получают менее 1% сельских учащихся; В Китае не требуется школьного консультирования.

В Китае Томасон и Кюн обсудили основные факторы, оказавшие влияние на школьное консультирование, поскольку китайскиефилософы Конфуций и Лао-Цзы предложили ранние модели развития детей и взрослых, которые повлияли на работу Авраама. Маслоу и Карл Роджерс.

Лишь 15% старшеклассников принимаются в колледжи в Китае, поэтому вступительные экзамены проходят в условиях жесткой конкуренции. 99% студентов, поступающих в вузы, заканчивают обучение. На детей и подростков оказывается большое давление, чтобы они учились и посещали колледж. Это давление находится в центре внимания школьного консультирования в Китае. Дополнительным фактором стресса является то, что студентам не хватает мест для посещения колледжа, и более одной трети выпускников колледжей не могут найти работу, поэтому консультации по вопросам карьеры и трудоустройства и развития также занимают центральное место в школьных консультациях.

В Китае существует стигма, связанная с социально-эмоциональными проблемами и проблемами психического здоровья; поэтому, хотя в большинстве университетов и во многих (городских) начальных и средних школах есть школьные консультанты, многие студенты не хотят обращаться за консультацией по таким вопросам, как тревога и депрессия. Нет национальной системы аттестации школьных консультантов. Большинство из них обучаются когнитивным методам, разработанным на Западе, включая REBT, Роджериан, Семейные системы, Изменение поведения и объектные отношения. Школьные консультанты также рекомендуют китайские методы, такие как ци-гун (глубокое дыхание) и акупунктура, а также музыкальную терапию. Китайские школьные консультанты работают в рамках традиционного китайского мировоззрения, основанного на системе, основанной на общине и семье, которая снижает внимание к личности. В Гонконге Хуэй (2000) обсудил работу по продвижению к общеобразовательным программам школьного консультирования и устранению старой модели корректирующего стиля.

Учащиеся средней школы являются приоритетом для школьных консультационных услуг в Китае.

Коста-Рика

Коста-Рика требует школьного консультирования.

Хорватия

Школьное консультирование доступно только в некоторых школах.

Кипр

В 1991 Кипр санкционировал школьное консультирование с целью соотношения школьных консультантов к числу учащихся 1:60 и одного школьного консультанта на полную ставку для каждой средней школы, но ни одна из этих целей не была достигнута.

Чешская Республика

Чешская Республика требует школьного консультирования.

Дания

Дания требует школьного консультирования.

Египет

Услуги школьного консультирования предоставляются начальной школой психологи с соотношением 1 школьный психолог на 3080 учащихся.

Эстония

Консультации в школе доступны только в некоторых школах.

Финляндия

В Финляндии принят закон о системе школьного консультирования. Закон о базовом образовании 1998 года гласил, что каждый ученик должен получать школьные консультационные услуги. Все финские школьные консультанты должны иметь свидетельство о преподавании, степень магистра по конкретному академическому предмету и специальный сертификат по школьному консультированию. В Финляндии соотношение школьных консультантов к ученикам составляет 1: 245.

Франция

Франция требует школьного консультирования в средних школах.

Гамбия

Гамбия требует школьного консультирования.

Джорджия

Соотношение школьных консультантов и учеников в Грузии составляет 1: 615.

Германия

Два немецких штата требуют школы консультирование на всех уровнях образования; Консультации в средней школе организованы во всех штатах.

Гана

Гана требует школьного консультирования

Греция

Существуют положения об академическом и профориентационном консультировании в средних и средних школах. средней школы, но школьные консультации не требуются. Социально-эмоциональные и психологические консультации проводятся в общественных организациях. Национальный центр руководящих ресурсов в Греции был основан исследователями Афинского университета экономики и бизнеса (ASOEE) в 1993 году под руководством профессора Эммануэля Дж. Яннакудакиса. Команда получила финансирование в рамках Европейского Союза (программа PETRA II): создание национального ресурсного центра профессиональной ориентации в 1993–94 гг. Команда организовала семинары и лекции для подготовки первых консультантов по вопросам карьеры в Греции в 1993 году. Дальнейшие исследовательские проекты в Афинском университете экономики и бизнеса были реализованы в рамках Европейского Союза (программа LEONARDO): а) Пилотный проект по использованию мультимедиа для анализа карьеры, 1995–1999 гг., б) руководство в будущее, 1995–1999 гг., в) переход к системе ориентации, 1996–2001 гг. и, г) Eurostage для систем руководства, 1996–1999 гг.

Нидерланды

Школьное консультирование присутствует в средних школах.

Гонконг

Гонконг требует школьногоконсультирование для всех студентов); Управление (использование планов действий и отчетов о результатах для устранения пробелов, работа в малых группах и классные уроки; оценка программы школьного консультирования, годовое соглашение между администратором и школьным консультантом, инструмент учета рабочего времени и инструмент данных школьного консультирования; и Подотчетность ( ежегодная оценка школьного психолога и использование Консультативного совета программы школьного консультирования для мониторинга данных, результатов и эффективности). В 2003 году доктор Джей Кэри и доктор Кэри Диммитт создали Центр исследования и оценки результатов школьного консультирования (CSCORE) в Массачусетский университет в Амхерсте как информационный центр для научно-обоснованной практики с регулярными аналитическими обзорами, оригинальными исследовательскими проектами и, в конечном итоге, со-спонсором ежегодной научно-обоснованной конференции школьного консультирования в 2013 году.

В 2004 году ASCA Этические стандарты для школьных консультантов были пересмотрены, чтобы сосредоточить внимание на вопросах справедливости, устранения пробелов в успеваемости и возможностях, а также на обеспечении доступа всех учащихся K-12 к школьному совету. программа продаж. Также в 2004 году при Совете колледжа возникла организация, занимающаяся вопросами равноправия и роль школьных консультантов в подготовке к колледжу и консультировании при поступлении, Национальное управление по защите интересов школьных консультантов (NOSCA) во главе с Пэт Мартин и доктором Вивиан Ли. NOSCA разработала стипендии для проведения исследований по консультированию в колледже школьными консультантами K-12, преподаваемыми в программах обучения школьных консультантов.

В 2008 году доктором Джеем Кэри и его коллегами было опубликовано первое исследование NOSCA, посвященное инновациям в отобранных школах Совета колледжей, получивших награду «Вдохновение», где школьные консультанты сотрудничали внутри и за пределами своих школ для получения высоких показателей поступления в колледж и сильная культура поступления в колледж в школах с большим количеством учеников недоминантного происхождения. В 2008 году ASCA выпустила «Компетенции школьного консультирования», ориентированные на оказание помощи программам школьного консультирования для эффективного внедрения национальной модели ASCA.

В 2010 году Центр передового опыта в области школьного консультирования и лидерства (CESCAL) при Государственном университете Сан-Диего совместно спонсировал первую из четырех конференций школьных консультантов и педагогов, посвященных потребностям студентов-лесбиянок, бисексуалов, геев и трансгендеров в Сан-Диего, Калифорния. ASCA опубликовала 5-е издание «Этических стандартов ASCA для школьных консультантов».

В 2011 году «Консультирование на распутье: перспективы и перспективы школьных консультантов в области образования в Америке», крупнейший опрос консультантов средней и средней школы в США, проведено более 5300 интервью, опубликовано Пэт Мартин и д-ром Вивиан Ли Национальным офисом по защите интересов школьных консультантов, Национальной ассоциацией директоров средних школ и Американской ассоциацией школьных консультантов. В исследовании рассказывается о взглядах школьных консультантов на политику, практику и реформы в области образования, а также на то, скольким из них, особенно в городских и сельских школах, не было возможности сосредоточиться на том, чему их обучали, особенно на карьере и доступе в колледж. и консультирование по вопросам готовности для всех студентов, отчасти из-за большого количества дел и неподходящих задач.

Школьные консультанты предложили изменить свою роль, чтобы они несли ответственность за успехи всех учащихся, и то, как школьные системы должны измениться, чтобы школьные консультанты могли быть ключевыми защитниками и лидерами в достижении успеха каждого учащегося. Были рассмотрены последствия для государственной политики и районных и общешкольных изменений. Национальный центр трансформации школьного консультирования выпустил краткое изложение «Готовность к лидерству: как школьные консультанты могут повысить готовность к карьере и поступлению в колледж», в котором всем школам предлагается использовать школьных консультантов для обеспечения равенства и доступа к сложной курсовой работе (AP, IB, с отличием) для всех учащихся и обеспечение навыков и компетенций для поступления в колледж и карьерного роста является одним из основных направлений деятельности школьных консультантов K-12.

В 2012 году CSCORE помогло провести оценку и опубликовать шесть исследований по всему штату, оценивающих эффективность программ школьного консультирования на основе системного использования в масштабах штата программ школьного консультирования, таких как Национальная модель ASCA, и опубликовали их результаты в исследовательском журнале Американской ассоциации школьных консультантов Professional School Counseling. Исследования показали сильную корреляцию между полностью реализованными программами школьного консультирования и низким соотношением школьных консультантов и учеников, обеспечивающих лучшую успеваемость учащихся, большую карьеру и доступ к / готовность / поступление в колледж, а также снижение социально-эмоциональных проблем, включая лучшую безопасность в школе, снижение дисциплинарных мер. проблемы и повышение посещаемости.

Также в 2012 году Американская ассоциация школьных консультантов выпустила третье издание Национальной модели ASCA.

С 2014–2016 гг. в Белом доме при Управлении Первая леди Мишель Обама в партнерстве с ключевыми педагогами-консультантами школ и специалистами по доступу к колледжам по всей стране сосредоточила внимание на роли школьных консультантов и специалистов по доступу в колледжи. Результатом их сотрудничества стала серия общенациональных встреч для высших учебных заведений / школ и конференций по доступу к колледжам в Гарвардском университете, Государственном университете Сан-Диего, Университете Северной Флориды и Американском университете. Мишель Обама и ее сотрудники также начали программы Reach Higher и Better Make Room, чтобы сосредоточить внимание на доступе в колледж для недопредставленных студентов, и она начала проводить в Белом доме церемонию вручения награды «Школьный советник года» Американской ассоциации школьных консультантов. Инициативы завершились беспрецедентным сотрудничеством между несколькими крупными профессиональными ассоциациями, сфокусированными на школьном консультировании и доступе в колледж, включая Американскую ассоциацию консультантов, Американскую ассоциацию школьных консультантов, Национальную ассоциацию консультирования при поступлении в колледж, Совет колледжей и ACT, повышающие авторитет и известность. роли школьных консультантов, сотрудничающих в вопросах доступа к колледжу, доступности и приема в колледж для всех учащихся.

В 2015 году ASCA заменила ASCA National на научно обоснованные установки и поведение ASCA для успеха учащихся: K-12 College и «Стандарты готовности к карьере для каждого студента», созданные на основе метаанализа, проведенного Консорциумом по реформе образования Чикагского университета, демонстрирующего ключевые компоненты повышения академической успеваемости студентов на основе многочисленных хорошо продуманных исследований. Несмотря на улучшение по сравнению с отсутствием исследований в стандартах учащихся ASCA, которые они заменили, школьные консультанты поделились отзывами о том, что они не вникают в достаточную глубину для карьеры, доступа в колледж / поступления / доступности и социально-эмоциональных компетенций.

В 2016 году ASCA опубликовала новую пересмотренную шестую версию Этических стандартов ASCA для школьных консультантов, используя два раунда обратной связи от практикующих школьных консультантов во всех 50 штатах; он также впервые включал Глоссарий этических терминов для большей ясности.

В 2018 году в ответ на призыв из отчета, выпущенного в рамках инициативы Reach Higher, Американский университет создал Центр пост- Готовность к среднему образованию и успех - национальный исследовательский центр, которому поручено выявить новые и эффективные модели для улучшения возможностей послешкольного образования для всех учащихся, особенно учащихся с низким доходом и учащихся первого поколения. Центром руководит профессор исследований по школьному консультированию доктор Лаура Оуэн.

В 2019 году ASCA выпустила 4-е издание модели ASCA, основы для программ школьного консультирования. Изменения включали меньшее количество шаблонов и комбинированные шаблоны из 3-го издания после отзыва школьного психолога о том, что 3-е издание стало слишком сложным и обременительным. Четыре неординарных навыка из первых трех выпусков: защита интересов, лидерство, объединение усилий и сотрудничество, а также системные изменения теперь включены во всю модель и больше не являются частью органайзера ромбовидной графики. Четыре квадранта модели были изменены на глаголы и слова, ориентированные на действие, чтобы лучше прояснить ключевые компоненты: 1. Определить (ранее Основа) 2. Доставить (ранее Система доставки) 3. Управлять (ранее Система управления) 4. Оценить ( ранее Система отчетности). Три типа данных, собираемых школьными консультантами в рамках программ школьного консультирования, изменились по названию на 1. Данные об участии (ранее - процесс) 2. Данные об установках и поведении (ранее - восприятие, т. Е. Обучение) 3. Данные о результатах (результаты) 4-е издание, хотя его легче читать и использовать, чем предыдущие издания, он не охватывает истории изменений модели с течением времени и не учитывает никаких упоминаний первоначальных авторов, докторов наук. Триш Хэтч и Джуди Бауэрс.

Венесуэла

Школьное консультирование является обязательным в Венесуэле, и оно сосредоточено на культурных компетенциях.

Вьетнам

Школьное консультирование является обязательным во Вьетнаме.

Профессиональные школьные консультанты идеально реализуют программу школьного консультирования, которая способствует и улучшает успеваемость учащихся (Hatch Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). Структура соответствующих и несоответствующих обязанностей и ролей школьного консультанта изложена в Национальной модели ASCA (Hatch Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). Школьные консультанты в большинстве штатов США обычно имеют степень магистра школьного консультирования по программе повышения квалификации консультантов. В Китае требуется не менее трех лет опыта в колледже. В Японии в середине 1990-х годов были добавлены школьные консультанты на неполный рабочий день, которые в основном занимались проблемами поведения. На Тайване они часто являются учителями с недавним законодательством, требующими лицензирования школьного консультирования, ориентированного индивидуального и группового консультирования по академическим, профессиональным и личным вопросам. В Корее школьные консультанты работают в средних и старших классах.

Школьные консультанты работают в области начальных, средних и средних школах, а также в окружных надзорных учреждениях и на должностях преподавателей по обучению (как правило с полученной докторской степенью в области обучения консультантов в США.), а также в учреждениях высшего образования, где проводится учеба, карьера, подготовка к колледжу, а также личные / социальные консультации, консультации и координация программ. Их работа включает в себя акцент на этапах развития учащихся, включая потребности, задачи и интересы учащихся, связанных с этими этапами (Schmidt, 2003).

Профессиональные школьные консультанты удовлетворяют потребности учащихся в трех основных областях: академическое развитие, карьерный рост и социально-эмоциональное развитие (Dahir Campbell, 1997; Hatch Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) с повышенным вниманием к доступу в колледж. Знания, понимание и навыки в этих областях развиваются с помощью классной инструкции, оценки, консультации, консультирования, координация и сотрудничество. Например, при аттестации школьные консультанты могут использовать различные личностные и профессиональные методы оценки (такие как или (на основе), чтобы помочь учащимся исследовать потребности и интересы карьеры и колледжа.

Школы играют ключевую роль В оценке, доступе к услугам и возможном направлении к активным системам внешней поддержки. Руководящие принципы предполагают, что консультанты консультируются со всеми заинтересованами, используются консультационные услуги, занимаются проблемами психического здоровья, используются в кризисные ситуации и используются при выборе курса. ными удовлетворениями, чтобы удовлетворить потребности студентов. В образовательной форме онтарио консультанты также играют ключевую роль в других формах экспериментального обучения, такое как совместное обучение, а также поддержка учащихся по программам специализации с высокими навыками.

Вмешательства школьного консультанта включают индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся. Например, если поведение ученика мешает его достижениям, школьный консультант может заниматься этим учеником в классе, консультировать учителей и заинтересованные стороны, чтобы разработать (вместе с учеником) план решения поведенческих проблем., а затем сотрудничать, чтобы реализовать и оценить план. Они также консультационные услуги членам семьи, такие как доступ в колледж, карьерный рост, родительские навыки, навыки обучения, развития детей и подростков, а также с переходом из школы в дом.

Вмешательства школьного консультанта для всех учащихся, включая ежегодное планирование обучения / карьеры / доступа в K-12 и ведение классных развивающих уроков по академическим вопросам, вопросам карьеры / колледжа и социально-эмоциональным темам. Темы воспитания характера, разнообразия и мультикультурализма (Портман, 2009) и безопасности в школе являются важными областями внимания школьных консультантов. Часто школьные консультанты координируют внешние группы, которые хотят помочь с потребителями учащихся, например, преподаватели, или координируют программу, которая учит жестокому обращению с детьми или наркотикам через театральную драму. (Шмидт, 2003).

Школьные консультанты разрабатывают, внедряют и оценивают программы школьного консультирования, которые академические, карьерные, доступность / доступность / прием в колледж, а также социально-эмоциональные компетенции для всех учащихся в их школах. Например, Национальная модель ASCA (Hatch Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) включает четыре основных направления:

• Фонд (Определить по состоянию на 2019 год) - заявление о миссии программы школьного консультирования, заявление о видении, заявление о убеждения, SMART Goals; Мышление и поведение ASCA и этический кодекс ASCA;
• Система доставки (с 2019 г.) - как школьные консультации по основным учебным планам, планирование для каждого учащегося, а также индивидуальные и групповые консультации, прямые и косвенные услуги для студентов (80% времени школьного консультанта);
• Система управления (Управление по состоянию на 2019 год) - календари; использование инструмента данных; использование инструмента времени; договор между администратором и школьным консультантом; консультативный совет школьной консультативной программы; малая группа, основная программа школьного консультирования и планы действий по устранению пробелов; и
• Система подотчетности (оценка по состоянию на 2019 год) - оценка программы школьного консультирования; малые группы, основной учебный план школьного консультирования и отчеты о результатах работы по сокращению пробелов; и оценки работы консультантов на основе их компетенций.

Модель программы школьного консультирования (ASCA, 2012, 2019) реализована с использованием ключевых навыков Инициативы по преобразованию школьного консультирования центра трансформации школьного консультирования: защита, лидерство, объединение и Сотрудничество и системные изменения.

Программа карьерного роста в провинции Канады помогает подготовить студентов к выходу на рынок труда и программу плавного перехода от учебы к работе. В канадском широком исследовании 46% школьных консультантов предполагают, что в школах есть обязательный курс профессионального обучения. Онтарио - самая высокая провинция, где есть обязательный курс, который предоставляется на уровне средней школы.

Во многих странах школьные консультанты должны соблюдать профессиональный этический кодекс. Например, в США это Кодекс этики школьных консультантов Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA), Этический кодекс Американской ассоциации консультантов (ACA) и Национальная приемница приема в колледжи. Консультирование (NACAC) Заявление о принципах надлежащей практики (SPGP).

Многие исследования показывают, что школьные консультанты испытывают путаницу в ролях, множество задач, которые они должны выполнять. Потенциальный фактор, способствующий этому путанице в ролях, проистекает из требований к консультанту быть универсальным, выполняющим роль в лидерстве, защите, основных услугах и разработке учебных программ. Кроме того, канадские консультанты считают, что они слишком растянуты. Они обременены рабочей нагрузкой, которая негативно влияет на их способность удовлетворять потребности учащихся.

Роль школьного консультанта очень важна. Роли школьных консультантов расширяются и меняются со временем. По мере того, как роли меняются, школьные консультанты помогают добиться успеха в учебе, карьере, эмоционально-эмоциональном домиане. Школьные консультанты сокращают и устраняют неравенство, с которыми сталкиваются учащиеся в образовательных системах.

Школьные консультанты по всему миру через национальных и региональных ассоциаций школьных консультантов. Ассоциация ассоциаций:

• Африканская ассоциация консультантов (AfCA)
• Ассоциация советников Аргентины (AAC-Аргентина)
• Associacao Portuguesa de Psicoterapia centrada na Pessoa e de Counseling (APPCPC-Portugal)
• Австралийская ассоциация профориентации и консультирования (AGCA)
• Гонконгская ассоциация мастеров ориентации и профессиональных мастеров (HKAGMCM)
• Кипрская ассоциация школьных консультантов (OELMEK)
• Европейская ассоциация консультантов (ECA)
• Министерство образования Франции
• Греческое общество консультирования и профориентации (HESCOG-Греция)
• Международный бакалавриат (IB)
• Международный авангард консультантов (IVC)
• Международная ассоциация по вопросам образования и профессиональной ориентации (IAEVG)
• Международная ассоциация школьного и профессионального образования (AIOSP)
• Internationale Vereinigung für Schul- und Berufsberatung (IVSBB)
• Международная ассоциация профессиональных консультантов (AIOEP)
• Институт консультантов-консультантов (IGC) (Ирландия)
• Кенийская ассоциация профессиональных консультантов (KAPC)
• Министерство образования Мальты
• Новозеландская ассоциация консультантов / Те Роопу Кайвиривири о Аотеароа (NZAC)
• Консультационная ассоциация Нигерии (CASSON)
• Филиппинская ассоциация профориентации и консультирования (PGCA)
• Консультирование и психотерапия в Шотландии (COSCA)
• Сингапурская ассоциация консультирования (SAC)
• Espanola de Orientacion y Psicopedagogia (FEOP-Испания)
• Тайваньская ассоциация консультирования и консультирования (TGCA)
• Консультирование детей и молодежи (филиал BACP, Великобритания)
• Британская ассоциация консультирования и психотерапии (BACP-UK)
• Американская ассоциация консультантов (ACA- США))
• Американская ассоциация школьных кон сультантов (ASCA-USA)
• Центр передового опыта в области школьного консультирования и лидерства (CESCaL) (США)
• Центр школьного консультирования Outcome Research (CSCOR-USA) Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP-USA и международные)
• Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC, США)
• Национальное управление школ Адвокатская поддержка (NOSCA) в Совете колледжей (США)
• Национальный центр трансформации школьного консультирования (NCTSC) в The Education Trust (США)
• Международная ассоциация советников по приему в колледжи (OACAC, филиал) Национальной ассоциации консультантов по приему в колледжи, США)
• Канадская ассоциация консультантов и психотерапевтов - Национальная секция школьных консультантов (CPPA)
• Ассоциация консультантов и психологов Ньюфаундленда и Лабрадора
• Ассоциация консультантов PEI
• школьные консультанты Британской Колумбии
• Руководящий совет Ассоциации учителей Альберты
• Ассоциация школьных консультантов Онтарио
• Ассоциация школьных консультантов Новой Шотландии

Консультации в начальной

Консультанты начальной школы обеспечивают академические, Карьерные возможности для доступа к колледжу, а также личные и социальные компетенции для планирования всех учащихся, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семейные потребности в развитии маленьких детей K-6. Переход из дошкольного учреждения в начальную школу. Повышенное внимание уделяется подотчетности за устранение пробелов в успеваемости и возможностях на начальном уровне, поскольку все больше школьных программ консультирования переходят на научно обоснованную работу с данными и конкретными результатами.

Помогают школьные программы консультирования, которые предоставляют всем учащимся навыки закрыть пробелы в достижениях и возможностях. Чтобы облегчить индивидуальное и групповое школьное консультирование, школьные консультанты используют развивающие, когнитивно-ориентированные, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, мультикультурные, повествовательные и игровые теории и методы терапии. опубликовал исследование, показывающая эффективность программ консультирования в начальной школе в штате Вашингтон.

Консультации в средней школе

Консультанты в средней школе проводят уроки школьного консультирования, посвященной академической карьере, доступу в колледж, а также личным и социальным компетенциям, консультируют и планируют академическое / карьерное / высшее для всех учащихся и индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семейное образование потребностей детей старшего возраста / младших подростков в 7 и 8 классах.

Учебные программы для доступа к колледжу в средней школе были разработаны Советом колледжа для учащимся и их семьям задолго до поступления в среднюю школу. Чтобы облегчить процесс консультирования, школьные консультанты используют те методы, включая развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системную, семейную, мультикультурную, повествовательную и игровую терапию. Переходные вопросы для использования перехода в среднюю школу ключевой областью, исследование карьеры и оценок учащихся седьмого и восьмого классов. Sink, Akos, Turnbull и Mvududu опубликовали в 2008 году исследование, подтверждающее эффективность программ консультирования средней школы школы Вашингтон.

Консультации в средней школе

Консультанты в средней школе академическую, карьерную и профессиональную деятельность, доступ в колледж, а также личные и социальные компетенции с уроками развития в классе и планировании для всех учащихся, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семей, чтобы удовлетворить потребности в развитии подростков (Hatch Bowers, 2003, 2005, 2012). Акцент делается на консультировании при поступлении в старшей школе, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на научно-обоснованную работу с данными и конкретными результатами, которые показывают, как школьные программы консультирования помогают пробелы в достижениях, возможностях и достижениях, достижении. всем учащимся доступ к программе школьного консультирования и мероприятия по поступлению в колледж. Широта требований, с которыми сталкиваются консультанты средней школы, от уровня образования (окончание средней школы и подготовка некоторых студентов к карьере и колледжу) до социального и психического здоровья студентов, привела к неоднозначному определению ролей. Подводя итоги национального опроса 2011 года, участвовало более 5330 консультантов средних и старших классов, исследователи утверждали: «Несмотря на стремление консультантов эффективно помочь учащимся успеха в школе и осуществить свои мечты, миссия и роль консультантов в системе образования должны быть более значительными. четко обозначенный; должны быть системы меры подотчетности для своей эффективности;

Другие варианты послесреднего образования и карьера Консультант средней школы помогает учащимся и их семьям подготовиться к высшему образованию, включая колледж и карьеру (например, колледж, карьера ). Оценка эффективности обучения школьным консультантам: (1) улучшение качества обучения, (2) оценка качества карьеры и готовности к колледжу, (3) обогащение и внешкольное участие, (4) колледж и карьера Процесс исследования и отбора, (5) оценкажа и карьеры, (6) планирование доступн ости колледжа, (7) процессы приема в колледж и карьера, и (8) переход от границы средней школы к зачислению в колледж. Некоторые студенты обращаются к консультантам по приему в частные колледжи, но нет никаких исследований, свидетельствующих о том, что консультанты по приему в частные колледжи эффективно работают студентам при поступлении в колледж.

Lapan, Gysbers Sun применили корреляционные доказательства эффективности полностью реализованных программ школьного консультирования в академической успеваемости старшеклассников. Исследование Кэри и др. 2008 года конкретало передовой опыт школьных консультантов, высокий процент поступающих в колледж в нескольких средних школах США с большим количеством учеников с недоминирующей культурной идентичностью.

Образование школьных консультантов (школьных консультантов) по всему миру изменяется в зависимости от мировых и культурных стран, а также исторического влияния их систем образования и аттестации. и профессиональная принадлежность, связанная с тем, кто академическую, карьерную, готовность к поступлению в, а также личную / социальную информацию, консультации, учебную программу, консультации и сопутствующие услуги.

В Канаде профессиональные требования для того, чтобы стать школьным консультантом, различаются в зависимости от провинции. Ниже представлены общие провинциальные требования к школьным консультантам:

Общие провинциальные требования для школьных консультантов

Провинция / территория	Управление по выдаче образовательных лицензий	Требуется ли лицензия на преподавание?	Требуется тренинг по консультированию?	Требуется практический тренинг?	Магистр (MA, MEd) Требуется?
AB	Министерство образования	Да
BC	Педагогический колледж	Да	Да	Да	Да
MB	Министерство высшего образования и грамотности	Да	Да	Да	Да
NB	Департамент образования	Да	Да		Да
NL	Департамент образования	Да			Да
СЗТ	Служба квалификации учителей
NS	Министерство образования	Да			Да
NU	Департамент образования		Да
ON	Педагогический колледж	Да
PEI	Департамент образования	Да
QC	L'Ordre des consillers et consorientation du Québec				Да
SK	Министерство образования	Да	Да
YT	Департамент образования	Да

В Китае нет национальной системы сертификации или лицензирования школьных консультантов.

В Корее школьные консультанты требуются во всех средних и старших школах.

На Филиппинах школьные консультанты имеют лицензию со степенью магистра в области консультирования.

Тайвань учредил лицензию школьных консультантов. для государственных школ (2006 г.) посредством защиты стороны

В США школьный консультант является сертифицированным педагогом со степенью магистра школьного консультирования (обычно по программе повышения квалификации консультантов) последипломного образования в области школьного консультирования, включая квалификацию и навыки консультирования, потребности для удовлетворения академических, социальных потребностей, потребностей учащихся. После получения степени магистра вы можете выбрать один из двух вариантов сертификации, чтобы получить полную лицензию профессионального школьного консультанта.

Более половины всех программ обучения консультантов, предлагающих школьные консультации, аккредитованы Советом по вопросам образования. Аккредитация консультационных и связанных образовательных программ (CACREP) и все в США с одной в Канаде. В 2010 году один из них находился на рассмотрении в Мексике. CACREP поддерживает текущий список аккредитованных программ и программ в процессе аккредитации на своем веб-сайте. CACREP желает аккредитовать больше международных консультационных университетских программ.

Согласно CACREP, аккредитованная школьная консультационная программа предлагает курсовую работу по групповой работе, профессиональному консультированию, мультикультурному консультированию, оценке, Исследования и оценка программ, а также клиническая курсовая работа - 100-часовой практический курс и 600-часовая стажировка под наблюдением преподавателя школьного консультирования и сертифицированного руководителя участка школьного консультанта (CACREP, 2001).

Когда CACREP выпустила Стандарты 2009, процесс аккредитации стал основываться на результатах, включая подтверждение результатов обучения кандидатов в школьные консультанты. Кроме того, CACREP ужесточил стандарты школьного консультирования, предоставления необходимых доказательств, необходимые для того, как школьные консультанты получают образование в фондах; консультирование, профилактика и вмешательство; разнообразие и пропаганда; оценка; исследования и оценка; академическое развитие; сотрудничество и консультации; и лидерство в контексте консультирования в школах K-12.

Практика сертификации школьных консультантов различается в разных странах. Школьные консультанты в США могут выбрать национальную сертификацию через два разных совета. Национальный совет по профессиональным стандартам обучения (NBPTS) требует двух-трехлетнего процесса оценки результатов и демонстрации (в письменной форме) содержательных знаний в области человеческого роста / развития, различных групп населения, программ школьного консультирования, теорий, данных и изменение и сотрудничество. В феврале 2005 г. 30 штатов предложили финансовые стимулы для получения этой сертификации.

Также в США Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC) требует сдачи Национального экзамена на сертифицированных школьных консультантов (NCSC), который включает 40 вопросов с несколькими вариантами ответов и семь симулированных случаев, оценивающих способность школьных консультантов принимать важные решения.. Кроме того, требуется степень магистра и три года опыта работы с руководителем. NBPTS также требует трехлетнего опыта, однако требуется государственная аттестация (в 41 из 50 штатов требуется степень магистра). По крайней мере четыре штата предлагают финансовые стимулы для получения сертификата NCSC.

Темпы роста рабочих мест и заработков школьных консультантов зависят от страны, в которой они работают, и от того, как школа финансируется - государственная или независимая. Школьные консультанты, работающие в международных школах или «американских» школах по всему миру, могут найти условия работы и ожидания, аналогичные США. Заработная плата школьного консультанта варьируется в зависимости от ролей школьного консультанта, личности, ожиданий, а также юридических и сертификационных требований и ожиданий каждой страны. Согласно «Справочнику по профессиональным перспективам» (OOH), средняя зарплата школьных консультантов в США в 2010 году составляла 53 380 долларов США или 25,67 долларов в час. Согласно инфографике, разработанной Университетом Уэйк Форест, средняя зарплата школьных консультантов в США составляла 43 690 долларов. В США 267 000 сотрудников, занимающих такие должности, как школьный консультант или другие смежные должности в области образования и консультирования, а также консультирования по вопросам колледжа и карьеры. Прогнозируемый рост для школьных консультантов составляет 14-19% или выше, чем в среднем, по сравнению с другими профессиями в США с прогнозируемым 94 000 вакансий в период с 2008 по 2018 год. В Австралии опрос, проведенный Австралийской ассоциацией профориентации и консультирования, показал, что заработная плата школьного консультанта колеблется от 50 000 до 80 000 австралийских долларов.

Среди всех областей специализации консультирования, государственные консультанты начальной, средней и старшей школы (2009 г.) получают самую высокую заработную плату в среднем среди всех консультантов. Однако сокращение бюджета повлияло на трудоустройство консультантов государственных школ в Канаде, Ирландии, США и других странах. В Соединенных Штатах сельские и городские районы традиционно недостаточно обслуживались школьными консультантами в государственных школах из-за нехватки финансирования и часто из-за отсутствия моделей передовой практики. Ожидая, что школьные консультанты будут работать с данными, исследованиями и практикой, основанной на фактах, школьные консультанты, которые демонстрируют и делятся результатами в оказании помощи в устранении пробелов в успеваемости, возможностях и достижениях, находятся в лучшем положении, чтобы выступить за увеличение ресурсов школьного консультирования и должности для своих программ (Hatch Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).

• Фернандо Кабрера, американский политик
• Эрн Кондон, канадский политик
• Деррик Далли, канадский политик
• Сьюзи Садловски Гарза, американский политик
• Франсуа Гендрон, канадский политик
• Стив Линдберг, американский политик
• Лилиан Ортис- Селф, американский политик
• Тони Реш, американский лакросс
• Том Тиллберри, американский политик
• Том Вилла, американский политик

• Образование портал

• Адвокация
• Карьерное консультирование
• Карьерное развитие
• Воспитание характера
• Консультирование
• Обучение консультантов
• Образование
• Справедливость в образовании
• Образовательное лидерство
• Фрэнк Парсонс
• Список тем консультирования
• Консультации по психическому здоровью
• Многокультурное образование
• Игровая терапия
• Школьный социальный работник
• Школьная психология
• Социальная справедливость
• Учитель

Консультационные статьи, книги, DVD-диски для школ, основанные на фактических данных и исследованиях

Способности, инвалидность, дары, таланты и специальное образование в школьных консультациях

• Бауман, SSM (2010). «Школьные консультанты и выжившие после детского рака: переосмысление и продвижение лечения». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 156–164. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k047w39u78hm1713.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Эрфорд, Б. Т.; Эрфорд, Б.М.; Латтанци, Дж.; Веллер, Дж.; Schein, H.; Вольф, Э.; Хьюз, М.; Дэрроу, Дж.; Савин-Мерфи, Дж.; Павлин, Э. (2011). «Результаты консультирования с 1990 по 2008 год для подростков школьного возраста с депрессией: метаанализ». Журнал консультирования и развития. 89 (4): 439–458. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02841.x.
• Hamlet, H.S.; Gergar, P.G.; Шефер, Б.А. (2011). «Учащиеся, живущие с хроническими заболеваниями: роль школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 14 : 202–210. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.202.
• Krell, M.; Перусс Р. (2012). «Консультации по вопросам готовности к колледжу для студентов с расстройствами аутистического класса: исследование Delphi для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 16 : 29–39. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.29.
• Маршак, Л. Э., Дандено, К. Дж., Презан, Ф. П., и Л'Аморо, Н. А. (2009). Руководство школьного психолога по помощи учащимся с ограниченными возможностями. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
• Милсом, А (2007). «Меры по оказанию помощи учащимся с ограниченными возможностями при переходе в школу». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 273–278. doi : 10.5330 / prsc.10.3.c322443236564507.
• Милсом, А. (2006). «Создание положительного школьного опыта для учащихся с ограниченными возможностями». Консультации профессиональных школ. 10 : 66–72. doi : 10.5330 / prsc.10.1.ek6317552div class="ht"kh4m6.
• Милсом, А.; Дитц, Л. (2009). «Определение готовности к колледжу с ограниченными возможностями обучения: исследование Delphi». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 315–323. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.315.
• Петерсон, Дж. С. (2006). «Удовлетворение потребностей одаренных студентов в консультировании». Консультации профессиональных школ. 10 : 43–51. doi : 10.5330 / prsc.10.1.b76h32717q632tqn.
• Троллей, Б.С., Хаас, Х.С., и Патти, Д.С. (2009). Справочник школьного психолога по специальному образованию. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Вуд, С. М. (2010). «Лучшие практики консультирования одаренных в школе: что происходит на самом деле». Ежеквартально для одаренных детей. 54 : 42–58. doi : 10.1177 / 0016986209352681.
• Вуд, С. М. (2010). «Уход за садом: качественное исследование опыта школьных консультантов с одаренными учениками». Журнал для воспитания одаренных. 34 : 261–302.
• Вуд, С. М. (2009). «Консультирование одаренных и талантливых подростков: значение для школьных консультантов». Журнал школьного консультирования. 7 : 1.
• Wood, S.M.; Портман, Т.; Cigrand, D. L.; Коланджело, Н. (2010). «Восприятие школьных консультантов и опыт ускоренного обучения как вариант программы для одаренных и талантливых учеников». Ежеквартально для одаренных детей. 54 (3): 168–178. doi : 10.1177 / 0016986210367940.

Академическое вмешательство, устранение пробелов в успеваемости

• Blanco, P.J.; Рэй, Д. К. (2011). «Игровая терапия в начальной школе: лучший способ повышения успеваемости». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 235–243. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00083.x.
• Bodenhorn, N.; Wolfe, E.W.; Айрен, О. Э. (2010). «Выбор программы школьного консультанта и самоэффективность: связь с разрывом в успеваемости и равенством». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 165–174. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.165.
• Brigman, G.A.; Кэмпбелл, К. (2003). «Помощь учащимся в улучшении успеваемости и успеваемости в школе». Консультации профессиональных школ. 7 : 91–98.
• Brigman, G.A.; Webb, L.D.; Кэмпбелл, К. (2007). «Формирование навыков для успеха в школе: повышение академической и социальной компетентности учащихся». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 279–288. doi : 10.5330 / prsc.10.3.v850256191627227.
• Bruce, A.M.; Getch, Y. Q.; Зиомек-Дайгл, Дж. (2009). «Устранение разрыва: подход к групповому консультированию для улучшения результатов тестирования афроамериканских студентов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 450–457. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.450.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Cholewa, B.; Вест-Олатунджи, К. (2008). «Изучение взаимосвязи между культурным разрывом, психологическим расстройством и результатами академической успеваемости для учащихся с низким доходом и культурным разнообразием». Консультации профессиональных школ. 12 : 54–61. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.54.
• Хэтч, Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления для студенческих программ и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Holcomb-McCoy, C. (2007). Школьное консультирование для устранения разрыва в достижениях: основа социальной справедливости для достижения успеха. Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press.
• Холкомб-Маккой, К. (2007). «Переход в среднюю школу: проблемы и проблемы для афроамериканцев». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 253–260. doi : 10.5330 / prsc.10.3.t786743452x51lk2.
• Джейнс, В. (2007). «Взаимосвязь между вовлечением родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ». Городское образование. 42 : 82–110. DOI : 10.1177 / 0042085906293818. HDL : 2027.42 / 148265.
• Джонсон, Р. С. (2002). Использование данных для устранения разрыва в успеваемости: как измерить равенство в наших школах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Мейсон, Э. К. М.; Ockerman, M. S.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен для справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017.
• Miranda, A.; Webb, L.; Brigman, G.; Пелусо, П. (2007). «Навыки успеха учащихся: многообещающая программа по сокращению разрыва в академической успеваемости афроамериканских и латиноамериканских студентов». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 490–497. doi : 10.5330 / prsc.10.5.rx6g3g7141w2310q.
• Newman, B.M.; Lohman, B.J.; Myers, M.C.; Ньюман, П. Р. (2000). «Опыт городской молодежи, переходящей в девятый класс». Журнал молодежи и общества. 31 (4): 387–416. doi : 10.1177 / 0044118x00031004001.
• Newman, B.M.; Myers, M.C.; Newman, P.R.; Lohman, B.J.; Смит, В. Л. (2000). «Переход в среднюю школу для многообещающей городской афроамериканской молодежи с низким доходом». Подростковый возраст. 35 (137): 45–66. PMID 10841296.
• Poynton, T. A.; Карлсон, М. У.; Hopper, J. A.; Кэри, Дж. К. (2006). «Оценка влияния инновационного подхода к интеграции разрешения конфликтов в учебную программу на академическую успеваемость учащихся средних школ». Консультации профессиональных школ. 9 : 190–196. doi : 10.5330 / prsc.9.3.l6012ln4661857u3.
• Schellenberg, R.; Гротхаус, Т. (2011). «Использование компетентных в культурном отношении услуг для улучшения успеваемости и поведения учащихся». Консультации профессиональных школ. 14 : 222–230. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.222.
• Schellenberg, R.; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440.
• Schellenberg, R. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Лэнхэм, доктор медицины: Rowman Littlefield Education.
• Скиарра, Д. Т. (2010). «Прогностические факторы при интенсивном изучении математики в старшей школе». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 196–207. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.196.
• Сквайер, К. Л., Найлор, П., и Кэри, Дж. К. (2014). Достижение совершенства в школьном консультировании за счет мотивации, саморегуляции, самопознания и отношений. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Suh, S.; Suh, J.; Хьюстон, И. (2007). «Предикторы категорического отсева из средней школы из группы риска». Журнал консультирования и развития. 85 (2): 196–203. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2007.tb00463.x.
• Suh, S.; Сух, Дж. (2007). «Факторы риска и уровни риска для отсева из средней школы». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 297–306. doi : 10.5330 / prsc.10.3.w26024vvw6541gv7.
• Trusty, J.; Mellin, E. A.; Герберт, Дж. Т. (2008). «Устранение пробелов в успеваемости: роли и задачи консультантов начальной школы». Журнал начальной школы. 108 (5): 407–421. doi : 10.1086 / 589470.
• Tucker, C.; Диксон, А.; Гриддин, К. (2010). «Успешные в учебе афроамериканцы, учащиеся городских средних школ мужского пола, испытывают в школе значение для других». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 135–145. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k215671rj018g134.
• Villalba, J. A.; Akos, P.; Keeter, K.; Эймс, А. (2007). «Содействие достижению и развитию латиноамериканских студентов с помощью национальной модели ASCA». Консультации профессиональных школ. 12 : 272–279.
• Webb, L.D.; Бригман, Г. А. (2006). «Навыки успеха учащихся: инструменты и стратегии для улучшения академических и социальных результатов». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 112–120. doi : 10.5330 / prsc.10.2.9612807w81q8v374.
• Вайнбаум, А.Т., Аллен, Д., Блайт, Т., Саймон, К., Зайдель, С., и Рубин, К. (2004). Преподавание как вопрос: задавать сложные вопросы для улучшения успеваемости учащихся. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
• West-Olatunji, C.; Shure, L; Pringle, R.; Adams, T.; Lewis, D.; Холева, Б. (2010). «Изучение того, как школьные консультанты позиционируют афроамериканских девочек с низким доходом как изучающих математику и естественные науки». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 184–195. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.184.

Подотчетность; Учебный план, оценка и практика программы школьного консультирования на основе фактических данных и данных

• Астрамович, Р. Л., Хоскинс, В. Дж., и Кокер, Дж. К. (2008). Мост подотчетности: модель оценки школьных программ консультирования. Дубюк, ИА: Кендалл Хант.
• Бригман, Г., Лембергер, М., и Мур, М. (2012). Стремление продемонстрировать отличное образование: меры для консультантов Адлериана по демонстрации влияния на успеваемость и поведение учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
• Бригман, Г., Вилларес, Э. и Уэбб, Л. (2013). Эффективность индивидуальных психологических подходов для улучшения успеваемости и поведения учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
• Бригман, Г.; Уэбб, Л. (2008). «Образование: индивидуальный психологический подход к школьной консультации». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 506–515.
• Camizzi, E.; Clark, M.A.; Yacco, S.; Гудман, В. (2009). «Стать« создателями различий »: сотрудничество школы и университета для создания, внедрения и оценки консультационных вмешательств на основе данных». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 471–479. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.471.
• Carey, J.; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146.
• Carey, J.C.; Dimmitt, C.; Hatch, T. A.; Lapan, R.T.; Уистон, С. С. (2008). «Отчет национальной группы по научно-обоснованному школьному консультированию: протокол кодирования результатов исследования и оценка успешных навыков учащихся и второй шаг». Консультации профессиональных школ. 11 (3): 197–206. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.197.
• Chen-Hayes, S. F. (2007). «Анкета ACCESS: оценка школьных программ и мероприятий по консультированию K-12 для обеспечения справедливости и успеха для каждого ученика». Консультации и человеческое развитие. 39 : 1–10.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Дахир, К. А.; Стоун, К. Б. (2009). «Ответственность школьного консультанта: путь к социальной справедливости и системным изменениям». Журнал консультирования и развития. 87 : 12–20. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00544.x.
• Диммит, К. (2009). «Почему оценка имеет значение: определение эффективных практик школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 395–399. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.395.
• Диммит, К., Кэри, Дж. С., Хэтч, Т. (2007). Школьное консультирование, основанное на фактических данных: изменение результатов с помощью методов, основанных на данных. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Gruman, D.H.; Хельцен, Б. (2011). «Определение реакции на школьные консультации с использованием поведенческих наблюдений». Консультации профессиональных школ. 14 : 183–90. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.183.
• Хэтч, Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления для студенческих программ и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Hayes, R.L.; Nelson, J.-L.; Табин, М.; Pearson, G.; Уорти, К. (2002). «Использование общешкольных данных для защиты успехов учащихся». Консультации профессиональных школ. 6 : 86–95.
• Holcomb-McCoy, C.; Gonzalez, I.; Джонстон, Г. (2009). «Диспозиции школьного консультанта как предикторы использования данных». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 343–351. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.343.
• Айзекс, М. Л. (2003). «Принятие решений на основе данных: двигатель подотчетности». Консультации профессиональных школ. 6 : 288–295.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Lemberger, M.E.; Brigman, G.; Уэбб; Мур, М. М. (2013). «Навыки успеха учащихся: доказательная теория когнитивных и социальных изменений для достижения учащихся». Журнал образования. 192 (2–3): 89–100. doi : 10.1177 / 0022057412192002-311.
• Leon, A.; Villares, E.; Brigman, G.; Webb, L.; Пелусо, П. (2011). «Преодоление разрыва в успеваемости испаноязычных студентов: ответ школьного консультирования». Исследование и оценка результатов консультирования. 2 : 73–86. doi : 10.1177 / 2150137811400731.
• Мариани, М., Уэбб, Л., Вилларес, Э. и Бригман, Г. (2012). Влияние участия учащихся в успешных навыках на просоциальное и агрессивное поведение.
• Martin, I.; Кэри, Дж. К. (2012). «Возможности оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне штата: перекрестный анализ». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 132–143. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.132.
• Пойнтон, Т. А. (2009). «Оценка эффективности семинара по повышению квалификации для повышения использования данных школьными консультантами: роль технологий». Журнал подготовки советников и надзора. 1 : 29–48. doi : 10.7729 / 11.0107.
• Poynton, T. A.; Кэри, Дж. К. (2006). «Интегрированная модель принятия решений на основе данных для школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 121–130. doi : 10.5330 / prsc.10.2.r5616876nt044766.
• Scarborough, J. L.; Калбрет, Дж. Р. (2008). «Изучение расхождений между фактической и предпочтительной практикой школьных консультантов». Журнал консультирования и развития. 86 (4): 446–459. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2008.tb00533.x.
• Скарборо, Дж. Л. (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент для сбора данных о процессе». Консультации профессиональных школ. 8 : 274–283.
• Schellenberg, R.; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440.
• Schellenberg, R (2007). «Сочетание стандартов: согласование школьных программ консультирования с школьными задачами академической успеваемости». Журнал советников Вирджинии. 29 : 13–20.
• Синк, К.А. (2009). «Школьные консультанты как руководители подотчетности: еще один призыв к действию». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 68–74. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13. 68.
• Раковина, C. A.; Спенсер, Л. Р. (2005). «Краткая анкета моего класса как инструмент подотчетности для консультантов начальной школы по измерению климата в классе». Консультации профессиональных школ. 9 : 37–48. doi : 10.5330 / prsc.9.1.y720844684111402.
• Стоун, К. Б., Дахир, К. А. (2011). Подотчетность школьного психолога: ИЗМЕРЕНИЕ успеваемости учащихся (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Pearson.
• Studer, J.R.; Оберман, А. Х.; Уомак, Р. Х. (2006). «Получение доказательств, демонстрирующих эффективность консультирования в школах». Консультации профессиональных школ. 9 (4): 385–391. doi : 10.5330 / prsc.9.4.106k25443020h5g7.
• Вилларес, Э., Бригман, Г., Майер, А. (2010). Навыки успеха учащихся: создание качественных миров и пропаганда школьных программ консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
• Villares, E.; Brigman, G.; Пелусо, П. (2008). «Готовы к обучению: основанная на фактах учебная программа, связанная с индивидуальной психологией, для детей от детского сада до первого класса». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 386–402.
• Вилларес, Э., Фрейн, М., Бригман, Г., Уэбб, Л., и Пелусо, П. (2012). Влияние навыков успешной работы учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ «Исследование и оценка результатов консультирования», doi 2150137811434041
• Villares, E.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: программа школьного консультирования, основанная на фактических данных и основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 50 : 1.
• Webb, L.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учеников: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного консультанта под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 339–352.
• Whiston, S.C.; Аричак, Т. (2008). «Разработка и первоначальное исследование шкалы оценки программы школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 253–261. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.253.
• Young, A.; Каффенбергер, К. Дж. (2011). «Верования и практика школьных консультантов, использующих данные для реализации программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 67–76. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.67.
• Янг, А., Каффенбергер, К. (2009). Как заставить данные работать (2-е изд.) Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Пропаганда, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость

• Akos, P.; Lambie, G.W.; Милсом, А.; Гилберт, К. (2007). "Стремления раннего подростка и академическое отслеживание: исследовательское исследование". Консультации профессиональных школ. 11 : 57–64. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.57.
• Bemak, F.; Чанг, Р. С.-Й. (2005). «Пропаганда как критическая роль для городских школьных консультантов: работа в направлении равенства и социальной справедливости». Консультации профессиональных школ. 8 : 196–202.
• Брайан, Дж., Мур-Томас, К., Дэй-Вайнс, Н. Л., Холкомб-Маккой, К., и Митчелл, Н. (2009). Характеристики учащихся, получающих консультационные услуги в школе: значение для практики и исследований. Журнал школьного консультирования, 7.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Clemens, E.V.; Шипп, А.; Кимбел, Т. (2011). «Изучение психометрических свойств анкеты для самозащиты школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 15 : 34–44. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.34.
• Cox, A. A., Lee, C. C. (2007). Борьба с неравенством в образовании: школьные консультанты как агенты социальной справедливости. В C. C. Lee, (Ed.)., Consulting for Social Justice, 2nd ed. (стр. 3–14). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
• Griffin, D.; Стин, С. (2011). «Подход социальной справедливости к школьному консультированию». Журнал социальных действий в области консультирования и психологии. 3 : 74–85.
• Hipolito-Delgado, C.P.; Ли, К. С. (2007). «Теория расширения прав и возможностей профессионального школьного консультанта: манифест того, что действительно важно». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 327–332. doi : 10.5330 / prsc.10.4.fm1547261m80x744.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Mason, E.C.M.; Ockerman, M. S.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен длясправедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017.
• Окерман, М.С., Мейсон, ECM, и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки консультантов и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
• Ratts, M.; DeKruyf, L.; Чен-Хейс, С. Ф. (2008). «Адвокационные компетенции ACA: структура адвокации социальной справедливости для профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 90–97. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.90.
• Singh, A. A.; Урбано, А.; Haston, M.; МакМахон, Э. (2010). «Стратегии школьных консультантов для изменения социальной справедливости: обоснованная теория того, что работает в реальном мире». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 135–145. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.135.
• Smith, L.; Дэвис, К.; Бховмик, М. (2010). «Исследовательские группы с участием молодежи в качестве школьных консультаций». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 174–182. doi : 10.5330 / prsc.14.2.m62r11337332gt54.
• Студер, Дж. Р. (2005). Профессиональный школьный консультант: защитник студентов. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Национальная модель ASCA, программы школьного консультирования, устранение пробелов

• Образование Альберты, Отделение специального образования (1995). От должности к программе: Создание комплексной школьной программы ориентации и консультирования: Руководство по планированию и ресурсам. Эдмонтон, Альберта, Канада: Автор.
• Американская ассоциация школьных консультантов / Hatch, T. Bowers, J. (2012). Национальная модель ASCA: структура программ школьного консультирования, (3-е изд.) Александрия, Вирджиния: Автор.
• Barna, J. S.; Бротт, П. Э. (2011). «Насколько важно личностно-социальное развитие для академической успеваемости? Точка зрения консультанта начальной школы». Консультации профессиональных школ. 14 : 242–249. doi : 10.5330 / prsc.14.3.044367l82131qj00.
• Burkhard, A.W.; Gillen, M.; Мартинес, М. Дж.; Skytte, С. (2012). «Проблемы внедрения и потребности в обучении для общеобразовательных программ школьного консультирования в средних школах Висконсина». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 136–145. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.136.
• Кэмпбелл, К. А., и Дахир, К. А. (1997). Разделяя видение: национальные стандарты программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
• Кэри, Дж.; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146.
• Carey, J.; Харрингтон, К.; Мартин, I.; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100.
• Carey, J.; Харрингтон, К.; Мартин, I.; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89.
• Chen-Hayes, S. F. (2007). «Анкета ACCESS: оценка школьных программ и мероприятий по консультированию K-12 для обеспечения справедливости и успеха для каждого ученика». Консультации и человеческое развитие. 39 : 1–10.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Clemens, E.V.; Кэри, Дж. С.; Харрингтон, К. М. (2010). «Исследование реализации программы школьного консультирования: разработка первоначального инструмента и исследовательский факторный анализ». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 125–134. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k811174041n40l11.
• Corbin, D. S.; Макнотон, К. (2004). «Предполагаемые потребности администраторов образования в офисах по обслуживанию студентов в китайском контексте: программы школьного консультирования, направленные на удовлетворение потребностей детей и учителей». Международная школа психологии. 25 : 373–382. doi : 10.1177 / 0143034304046908.
• Dahir, C.A.; Burnham, J. J.; Стоун, К. (2009). «Слушайте голоса: школьные консультанты и общеобразовательные школьные консультационные программы». Консультации профессиональных школ. 12 (3): 182–192. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.182.
• Де Леон, Анджела П., 2011. «Образцовый индивидуальный план выпуска от подготовительного до 4-го года обучения в колледже (P-16). " Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет, Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
• Dimmitt, C.; Кэри, Дж. (2007). «Использование национальной модели ASCA для облегчения перехода в школу». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 227–232. doi : 10.5330 / prsc.10.3.q0g7108523603342.
• Dimmit, C.; Вилкерсон, Б. (2012). «Консультации для общеобразовательных школ в Род-Айленде: доступ к услугам и результаты учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 125–135. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.125.
• Фезлер, Б., Браун, К. (2011). Международная модель школьных программ консультирования. Пембрук Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
• Fitch, T. J.; Маршалл, Дж. Л. (2004). «Что консультанты делают в школах с высокими достижениями: исследование роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 7 : 172–177.
• Хартлайн, Дж.; Кобия, Д. (2012). «Школьные консультанты: устранение пробелов в успеваемости и написание отчетов о результатах». Консультации профессиональных школ. 16 : 71–79. DOI : 10.5330 / psc.n.2012-16.71.
• Хэтч, Т. (2008). Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические. Журнал школьного консультирования, 6 (22). Получено с http://www.jsc.montana.edu/articles/v6n22.pdf.
• Хэтч, Т. (2014). Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления учащихся, программ и профессий. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Hatch, T., Bowers, J. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
• Hatch, T.; Чен-Хейс, С. Ф. (2008). «Убеждения школьного консультанта о компонентах программы консультирования Национальной модельной школы ASCA с использованием SCPCS». Консультации профессиональных школ. 12 : 34–42. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.34.
• Holcomb-McCoy, C.; Митчелл, Н. (2005). «Описательное исследование программ консультирования городских школ». Консультации профессиональных школ. 8 : 203–209.
• Johnson, S.; Джонсон, К. Д. (2003). «Ориентированное на результат руководство: системный подход к программам поддержки студентов». Консультации профессиональных школ. 6 : 180–185.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Carey, J.; Harrington, K.; Мартин, I.; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Лапан, Р. Т. (2001). Комплексные программы руководства и консультирования, ориентированные на результаты: основа для планирования и оценки. Консультации профессиональных школ, 4.
• Lapan, R.T.; Gysbers, N.C.; Петроски, Г. Ф. (2001). «Помощь семиклассникам быть безопасными и успешными в школе: исследование в масштабе штата, посвященное комплексным программам руководства и консультирования». Журнал консультирования и развития. 79 : 320–330. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2001.tb01977.x.
• Lapan, R.T.; Gysbers, N.C.; Солнце, Ю. (1997). «Влияние более полно реализованных программ руководства на школьный опыт старшеклассников: оценочное исследование в масштабе штата». Журнал консультирования и развития. 75 (4): 292–302. doi : 10.1002 / j.1556-6676.1997.tb02344.x.
• Ли, В. В., и Гудно, Г. Э. (2011). Системная практика школьного консультирования на основе данных и программирование для обеспечения справедливости. В Б. Т. Эрфорде (ред.) «Преобразование профессии школьного консультанта». (стр. 129–153). Бостон: Пирсон.
• MacDonald, G.; Раковина, К. А. (1999). «Качественный анализ развития комплексной программы ориентации в школах США». Британский журнал руководства и консультирования. 27 (3): 415–430. doi : 10.1080 / 03069889908256281.
• Мартин, И.; Кэри, Дж. К. (2012). «Возможности оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне: штата перекрестный анализ». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 132–143. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.132.
• Мартин, И.; Кэри, Дж.; ДеКостер, К. (2009). «Национальное исследование современного состояния моделей консультирования в государственных школах». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 378–386. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.378.
• Мейсон, E.C.M.; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен для справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) от 8 августа 2017 г.
• Департамент образования Новой Шотландии. (2002). Комплексная программа наставничества и консультирования. Галифакс, Новая Шотландия, Канада: Автор.
• Пейсли, П. О. (2001). «Сохранение и усиление направленности на развитие в программах школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 4 : 271–277.
• Перусс, Р.; Гудноу, Г. Д. (2001). «Сравнение содержания существующей программы школьных консультантов с инициативами Education Trust». Советник по образованию и надзору. 41 (2): 100–110. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01274.x.
• Perusse, R.; Goodnough, G.E.; Ноэль, К. Дж. (2001). «Использование национальных стандартов для программ школьного консультирования при подготовке школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 5 : 49–56.
• Poynton, T. A.; Шумахер, Р. А.; Вильченски, Ф. Л. (2008). «Отношение школьных консультантов к внедрению всесторонней модели руководства по развитию в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 11 (6): 417–422. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.417.
• Пайн, Дж. Р. (2011). «Консультационные программы для общеобразовательных школ, удовлетворенность работой и национальная модель ASCA». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 88–97. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.88.
• Schellenberg, R.; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440.
• Schellenberg, R (2007). «Сочетание стандартов: согласование школьных программ консультирования с школьными задачами академической успеваемости». Журнал советников Вирджинии. 29 : 13–20.
• Швалли-Гиддис, П., тер Маат, М., и Пак, М. (2003). Инициирование лидерства путем внедрения и реализации Национальной модели ASCA. Консультации профессиональных школ, 6 170-17.
• Раковина, К. А.; Стро, Х. Р. (2003). «Повышение успеваемости учащихся начальной школы с помощью общеобразовательных программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 6 : 352–364.
• Раковина, C.A.; Akos, P.; Тернбулл, Р. Дж.; Мвудуду, Н. (2008). «Исследование программ консультирования для общеобразовательных школ и успеваемости в средних школах штата Вашингтон». Консультации профессиональных школ. 12 : 43–53. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.43.
• Stevens, H.; Вилкерсон, К. (2010). «Активы развития и национальные стандарты ASCA: обзор пешеходного перехода». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 227–233. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.227.
• Вильяльба, Хосе; Акос, Патрик; Китер, Кара; Эймс, Эбигейл (2007). «Содействие достижению и развитию латиноамериканских студентов с помощью национальной модели ASCA». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 464–474. doi : 10.5330 / prsc.10.5.85801n6007711610.
• Walsh, M.E.; Barrett, J.G.; ДеПол, Дж. (2007). «Повседневная деятельность школьных консультантов: согласование с новыми направлениями деятельности и национальной моделью ASCA». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 370–378. doi : 10.5330 / prsc.10.4.47p342040286mw72.
• Янг, А.; Каффенбергер, К. Дж. (2011). «Верования и практика школьных консультантов, использующих данные для реализации программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 67–76. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.67.

Двуязычное школьное консультирование

• Aydin, G.; Bryan, J.; Дуйс, Д. К. (2012). «Партнерство школьных консультантов, работающих с семьями, различающимися по языку: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества. 22 : 145–166.
• Брюн, Р. А., Ирби, Б. Дж., Лу, М., Тватт, В. Т. III, и Лара-Алецио, Р. (2005). Модель для обучения двуязычных школьных консультантов. В J. Tinajero и V. Gonzales (Eds.), Review of Research and Practice, (pp. 145–161). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Thousand Oaks, CA: Corwin.
• Seo, M.; Раковина, C. A.; Чо, Х.-И. (2011). "Корейская версия Инвентаря жизненных перспектив: психомет богатые свойства и значение для консультирования в старших классах". Консультации в профессиональных школах. 15 : 15–33. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.15.
• Shi, Q.; Стин, С. (2012). «Использование модели группы достижения успеха на каждый день (ASE) для повышения самооценки и академических достижений студентов, изучающих английский как второй язык (ESL)». Школьное консультирование. 16 : 63–70. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.63.
• Smith-Adcock, S.; Daniels, MH; Ли, С. М.; Вильяльба, штат JA; Indelicato, NA (2006). «Школьное консультирование с учетом функций для испаноязычных / латиноамериканских учащихся и их семей: потребность в двуязычных школьных консультантах». Профессиональное школьное консультирование. 10 : 92–101. doi : 10.5330 / prsc.10.1.8r04h7727651174m.

Карьера и доступ к колледжу / прием / готовность; устранение возможностей / пробелов в достижениях

• Ауэрбах, С. (2002). «Почему они дают хорошие уроки одним, а другим нет? Рассказы родителей-латиноамериканцев о борьбе в программе поступления в колледж. Записи педагогического колледжа. 104 (7): 1369–1392. doi : 10.1111 / 1467-9620.00207.
• Брайан, Дж.; Холкомб-Маккой, К.; Мур-Томас, К.; Дэй-Вайнс, Нидерланды (2009). «Кто видит школьного консультанта для получения информации о колледже? Национальное исследование». Консультирование профессиональных школ. 12 (4): 280–291. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.280.
• Брайан, Дж.; Мур-Томас, С.; Дэй-Вайнс, Нидерланды; Холкомб-Маккой, К. (2011). «Школьные консультанты как социальный капитал: влияние консультирования в старших классах колледжа на количество поступающих в колледж». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 190–199. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00077.x.
• Ceja, M (2004). «Стремления к колледжу Чикана и роль родителей: развитие образовательной устойчивости». Журнал латиноамериканского высшего образования. 3 (4): 338–362. doi : 10.1177 / 1538192704268428.
• Чанг, DHF (2002). «Прошлое, настоящее и будущее профориентации на Тайване». Ежеквартальный отчет о развитии карьеры. 50 (3): 218–225. doi : 10.1002 / j.2161-0045.2002.tb00897.x.
• Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, МС, и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложных раз. и Оукс, Калифорния: Корвин.
• Чен-Хейс, С. Ф., Сауд Максвелл, К., и Бейли, Д. Ф. (2009). Консультирование на основе принципов справедливости: обеспечение готовности каждого ученика к карьере и поступлению в колледж. DVD. Ганновер, Массачусетс: Партнеры по микротренингу.
• Совет колледжей. (2008). Вдохновение и инновации: десять эффективных методик консультирования от школ, удостоенных награды Приз Совета колледжей за вдохновение. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
• Совет колледжей. (2010). Справочник по консультированию в колледже: советы и стратегии опытных школьных консультантов. (7-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
• Коллинз Д. Э.; Вайнбаум, А. Т.; Ramon, G.; Воан, Д. (2009). «Создание основы: постоянное озеленение для доступа к высшему образованию и успеху». Журнал латиноамериканского высшего образования. 8 : 394–417. doi : 10.1177 / 1538192709347848.
• Де Леон, Анджела П., 2011. Образцовый индивидуальный план выпуска до 4-го года обучения в колледже (P-16). Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет, Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
• Фэллон, М.А.С. (2011). Спящий гигант управления регистрацией: мандат калькулятора чистой цены. Журнал приема в колледж, весна, 6-13.
• Фицпатрик, К., и Костантини, К. (2011). Консультации учащихся 21-го века для оптимальной готовности к колледжу и карьере: учебная программа 9-12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
• Гиббонс, М. М.; Границы, Л. Д.; Уайлс, M.E.; Стефан, Дж. Б.; Дэвис, П. Э. (2006). «Потребности девятиклассников в планировании карьеры и учебы - по сообщениям девятиклассников». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 168–178. doi : 10.5330 / prsc.10.2.vj457656056x55w7.
• Гиббонс, М. М.; Границы, Л. Д. (2010). «Показатель самоэффективности учащихся средней школы при поступлении в колледж» (PDF). Консультации профессиональных школ. 13 (4): 234–243. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.234.
• Хэтч, Т., и Бардвелл, Р. (2012). Школьные консультанты, использующие данные. В Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (ред.), Основы консультирования при поступлении в колледж NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Консультирование.
• Хэтч, Т. (2012). Школьные консультанты: Создание культуры поступления в колледж в школах K-12. В Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (ред.), Основы консультирования при поступлении в колледж NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж.
• Хорн, Л., и Берктольд, Дж. (1999). Учащиеся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании: профиль подготовки, участие и результаты. (Национальный центр статистики образования № 187). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
• Хосслер, Д., Шмидт, Дж. И Веспер, Н. (1998). Поступление в колледж: как социальные, экономические и образовательные факторы влиятельные на решения, принимаемые студентами. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Крелл, М.; Перусс Р. (2012). «Консультации по вопросам готовности к колледжу для студентов с расстройствами аутистического класса: исследование Delphi для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 16 : 29–39. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.29.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Lapan, R.T.; Whitcomb, S.A.; Алеман, Н. М. (2012). «Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледжах и по вопросам карьеры и меньшие дают студентам». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 117–124. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.124.
• Ли, S.M.; Дэниелс, М. Х.; Puig, A.; Ньюджент, Р.А.; Нам, С. К. (2008). «Основанная на данных модель для прогнозирования уровня образования учащихся с социально-экономическим статусом». Консультации профессиональных школ. 11 (5): 306–316. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.306.
• Мариско, М.; Гетч, Ю.К. (2009). «Переход латиноамериканских пенсионеров из средней школы в колледж». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 458–462. doi : 10.5330 / PSC.n.2010-12.458.
• Мейсон, E.C.M.; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен для справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017.
• McKillip, M.E.M.; Ролз, А.; Барри, К. (2012). «Улучшение доступа к колледжу: обзор исследований роли консультантов средней школы». Консультации профессиональных школ. 16 : 49–58. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.49.
• Мухаммад, К.Г. (2008). «Афро-американский студент и выбор колледжа: рассмотрение роли школьных консультантов». Бюллетень НАССП. 92 : 81–94. doi : 10.1177 / 0192636508320989.
• Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж. (2008). Основы консультирования при поступлении в колледж (2-е изд.). Дубьюк, ИА: Кендалл-Хант.
• Орт, Дж. Х.; Lambie, G.W.; Иева, К. П. (2009). «Поддержка латиноамериканских и афроамериканских студентов на курсах продвинутого уровня: подход к школьной программе консультирования». Консультации профессиональных школ. 13 : 59–63. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.59.
• Oliva, M (2004). «Неохотные партнеры, определение и законодательные проблемы: политика P-20 для успеха латиноамериканского журнала». Журнал латиноамериканского высшего образования. 3 (2): 209–230. doi : 10.1177 / 1538192704263574.
• Perna, L.; Роуэн-Кеньон, H.; Thomas, S.; Белл, А.; Андерсон, Р.; Ли, К. (2008). «Роль консультирования обучения в колледже: различия в средних школах». Обзор высшего образования. 31 (2): 131–159. doi : 10.1353 / rhe.2007.0073.
• Perna, L; Титус, М.А. (2005). «Взаимосвязь между родительской вовлеченностью как социальным капиталом и поступлением в колледж: исследование расовых / этнических групповых различий». Журнал высшего образования. 76 (5): 485–518. doi : 10.1353 / jhe.2005.0036.
• Sciarra, D.T.; Амброзино, К. Э. (2011). «Послешкольные ожидания и образовательный уровень». Консультации профессиональных школ. 14 : 231–241. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.231.
• Sciarra, D.T.; Уитсон, М. Л. (2007). "Прогностические факторы на уровне высшего образования латиноамериканцев". Консультации профессиональных школ. 10 (3): 307–316. doi : 10.5330 / prsc.10.3.e354r3u2572t5401.
• Smith, W. L.; Чжан, П. (2009). «Восприятие и опыт учащихся с ключевыми факторами во время перехода из средней школы в колледж». Журнал студента колледжа. 43 : 643–657.
• Стадия, Ф.; Хосслер, Д. (1989). «Различия в семье на планы посещения колледжа девятиклассниками мужского и женского пола». Исследования в высшем образовании. 30 (3): 301–314. doi : 10.1007 / bf00992606.
• Tang, M.; Pan, W.; Ньюмейер, М. (2008). «Факторы, влияющие на карьерные устремления старшеклассников». Консультации профессиональных школ. 11 (5): 285–295. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.285.
• Торрез, Н. (2004). «Разработка рамок информации для родителей, которые поддерживают подготовку к колледжу для латиноамериканских студентов». Журнал средней школы. 87 (3): 54–59. doi : 10.1353 / hsj.2004.0006.
• Trusty, J.; Найлз, С. Г. (2004). «Реализованный потенциал или потерянный талант: переменные средней школы и степень бакалавра». Карьерный рост ежеквартально. 53 : 2–15. doi : 10.1002 / j.2161-0045.2004.tb00651.x.
• Trusty, J.; Найлз, С. Г. (2003). «Математические курсы средней школы и получение степени бакалавра». Консультации профессиональных школ. 7 : 99–107.
• Тернер, С.Л.; Зибелл, Дж. Л. С. (2011). «Карьерные убеждения городских подростков». Консультации профессиональных школ. 15 : 1–14. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.1.

Количество дел, сотрудничество, ресурсы, изменения в расписании, соотношение школьный консультант / ученик

• Akos, P.; Schuldt, H.; Валендин, М. (2009). «Назначение школьного консультанта в общеобразовательных школах». Консультации профессиональных школ. 13 : 23–29. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.23.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Гриффин, Д.; Фаррис, А. (2010). «Школьные консультанты и сотрудничество: поиск ресурсов через картирование активов сообщества». Консультации профессиональных школ. 13 (5): 248–256. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.248.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Lapan, R.T.; Gysbers, N.C.; Bragg, S.; Пирс, М. Э. (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124.
• Lapan, R.T.; Whitcomb, S.A.; Алеман, Н. М. (2012). «Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледжах и по вопросам карьеры и меньшие доли помогают студентам». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 117–124. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.124.
• McCarthy, C.; Керн, В. В. Х.; Calfa, N.A.; Lambert, R.G.; Гусман, М. (2010). «Исследование требований и ресурсов школьных консультантов: отношение к стрессу, биографические характеристики и характеристики нагрузки». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 146–158. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.146.
• Portman, T.; Wood, S.M.; Вивиани, А. (2011). «Изменения в расписании учащихся средних школ: вопросы подотчетности в управлении школьной программой консультирования». Журнал исследований и практики консультирования. 2 : 20–25.

Теории консультирования в школах

• Хендерсон Д. А. и Томпсон К. Л. (2010). Консультации детей. Нью-Йорк: Brooks / Cole / Cengage.
• Lemberger, M.E.; Нэш, Э. Р. (2008). «Школьные консультанты и влияние Адлера: индивидуальная психология с момента появления Национальной модели ASCA». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 386–402.
• Лембергер, М. Э. (2010). «Защита ученика внутри среды: гуманистическая теория школьного консультирования». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 49 (2): 131–146. doi : 10.1002 / j.2161-1939.2010.tb00093.x.
• Перуз, Р., и Гудно, Г. Э. (ред.). (2004). Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Brooks / Cole / Cengage.
• Shen, Y.; Герр, Э. Л. (2003). «Восприятие игровой терапии на Тайване: голоса школьных консультантов и педагогов». Международный журнал по развитию консультирования. 25 : 27–41. doi : 10.1023 / A: 1024924111194.
• Склэр, Г. Б. (2014). Краткое консультирование, которое работает: терапевтический подход, ориентированный на решение, для школьных консультантов и других специалистов в области психического здоровья (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Уинслейд, Дж. М., и Монк Г. Д. (2007). Повествовательное консультирование в школах: мощное и краткое (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Аттестационные экзамены для школьных консультантов

• Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьных консультантов по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.

Культурная компетентность, развитие этнической / расовой идентичности в школах

• Бузер, Дж. К. (2010). «Подростки американских индейцев и расстройство пищевого поведения». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 146–155. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k8v1wu5nj23x1492.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Thousand Oaks, CA: Corwin.
• Day-Vines, N.L.; Дэй-Хейрстон, Б. О. (2005). «Культурно согласованные стратегии для решения поведенческих потребностей городских афроамериканских подростков мужского пола». Консультации профессиональных школ. 8 : 236–243.
• Day-Vines, N.; Patton, J.; Байтопс, Дж. (2003). «Афроамериканские подростки: влияние расы и статуса среднего класса на процесс консультирования». Консультации профессиональных школ. 7 : 40–51.
• Холкомб-Маккой, К. и Чен-Хейс, С. Ф. (2011). Культурно компетентные школьные консультанты: подтверждение разнообразия путем борьбы с угнетением. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Преобразование профессии школьного психолога. (3-е изд). (стр. 90–109). Бостон: Пирсон.
• Малотт, К. М.; Alessandria, K. P.; Киркпатрик, М.; Каранданг, Дж. (2009). «Этническая маркировка молодежи мексиканского происхождения: качественная оценка». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 352–364. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.352.
• Максвелл, М. Дж.; Хенриксен, Р. К. (2012). «Консультирование подростков с множественным наследием: феноменологическое исследование опыта и практики консультантов средней школы». Консультации профессиональных школ. 16 : 18–28. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.18.
• Портман, Т.А.А. (2009). «Лица будущего: школьные консультанты как культурные посредники». Журнал консультирования и развития. 87 : 21–27. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00545.x.
• Schellenberg, R.; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440.
• Shen, Y.-J.; Лоуинг, Р. Дж. (2007). «Школьные консультанты самооценки азиатско-американской консультативной компетенции». Консультации профессиональных школ. 11 : 69–71. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.69.
• Shin, R.Q.; Daly, B.P.; Вера, Э. М. (2007). «Взаимосвязь норм сверстников, этнической идентичности и поддержки сверстниками школьной активности городской молодежи». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 379–388. doi : 10.5330 / prsc.10.4.l0157553k063x29u.
• Suh, S.; Сэтчер, Дж. (2005). «Понимание уязвимой корейской американской молодежи». Консультации профессиональных школ. 8 : 428–435.
• Trusty, J (2002). «Образовательные ожидания афроамериканцев: продольные причинно-следственные модели для женщин и мужчин». Журнал консультирования и развития. 80 (3): 332–345. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2002.tb00198.x.
• Тернер, С.Л.; Conkel, J. L.; Reich, A. N.; Троттер, М. Дж.; Слюарт, Дж. Дж. (2006). «Эффективность социальных навыков и проактивность среди подростков коренных американцев». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 189–194. doi : 10.5330 / prsc.10.2.w26uw470745v0815.
• Vera, E.M.; Вацек, К.; Coyle, L.D.; Стинсон, Дж.; Mull, M.; Buchheit, C.; Горман, С.; Hewitt, A.; Кин, С.; Blackmon, S.; Лангрер, К. Дж. (2011). «Исследование культурно значимых факторов стресса, совладания, этнической идентичности и субъективного благополучия у городских подростков из числа этнических меньшинств». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 55–66. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.55.
• Wyatt, S (2009). «Братство: расширение прав и возможностей афроамериканских подростков-мужчин на пути к совершенству». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 463–470. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.463.

Основная программа консультирования, планы уроков, управление классом

• Фитцпатрик К. и Константини К. (2011). Консультации учащихся 21 века для оптимальной готовности к колледжу и карьере: учебная программа 9–12 классов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge.
• Geltner, J. A.; Кларк, М.А. (2005). «Вовлечение учеников в обучение в классе: стратегии управления для консультантов средней школы». Консультации профессиональных школ. 9 (2): 164–166. doi : 10.5330 / prsc.9.2.ep275j6064637461.
• Geltner, J. A.; Cunningham, T. J.; Колдуэлл, К. Д. (2011). «Определение компонентов учебной программы для обучения школьных консультантов по управлению классом: исследование Delphi». Журнал подготовки советников и надзора. 3 : 82–94.
• Гудноу, Г. Э., Перусс, Р., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Развивающее руководство в классе. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Преобразование профессии школьного консультанта (3-е изд.). (стр. 154–177). Бостон: Pearson.
• Perusse, R., Goodnough, G.E., (Eds.). (2004). Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул.
• Вилларес, Э., Бригман, Г., и Майер, А. (2010). Навыки успеха учащихся: создание качественных миров и пропаганда школьных программ консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
• Villares, E.; Brigman, G.; Пелусо, П. (2008). «Готовы к обучению: основанная на фактах учебная программа, связанная с индивидуальной психологией, для детей от детского сада до первого класса». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 386–402.
• Вилларес, Э., Фрейн, М., Бригман, Г., Уэбб, Л., и Пелусо, П. (2012). Влияние навыков успешной работы учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ «Исследование и оценка результатов консультирования», doi 2150137811434041
• Villares, E.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: программа школьного консультирования, основанная на фактических данных и основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 50 : 1.
• Webb, L.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учеников: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного консультанта под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии. 64 : 339–352.

Этика и закон в школьном консультировании

• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Moyer, M. S.; Sullivan, J. R.; Гроукок, Д. (2012). «Когда этично информировать администраторов о рискованном поведении учащихся? Восприятие школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 98–109. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.98.
• Moyer, M. S.; Салливан, Дж. Р. (2008). «Рискованное поведение учащихся: когда школьные консультанты нарушают конфиденциальность?». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 236–245. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.236.
• Stone, C.B.; Циркель, П. А. (2010). «Защита интересов школьного консультанта: когда закон и этика могут вступить в противоречие». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 244–247. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.244.
• Стоун, К. Б. (2005). Принципы школьного консультирования: этика и закон. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Школьные консультации для геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендеров

• Биделл, М. П. (2005). «Шкала компетентности консультанта по сексуальной ориентации: оценка отношения, навыков и знаний консультантов, работающих с клиентами-лесбиянками / геями / бисексуалами». Советник по образованию и надзору. 44 : 267–279. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01755.x.
• Чен-Хейс, С. Ф. (2012). Консультации и защита с отцом-геем, матерью-гетеросексуальной женщиной и подростком-трансгендером. В книге С. Х. Дворкина и М. Поуп (ред.). Сборник прецедентов по консультированию лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и их семей (стр. 45–52). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
• Chen-Hayes, S. F. (2001). «Консультирование и защита интересов трансгендеров и лиц с измененным полом в школах и семьях». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 40 : 34–48. doi : 10.1002 / j.2164-490x.2001.tb00100.x.
• Chen-Hayes, S. F., Haley-Banez, L. (2000). Консультирование лесбиянок, бисексуалов, геев и трансгендеров в школах и семьях (1, 2). DVD. Ганновер, Массачусетс: Microtraining Associates.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Депол, Дж.; Walsh, M.; Дам, США (2009). «Роль школьных консультантов в решении проблем сексуальной ориентации в школах». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 300–308. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.300.
• Фишер, Э. С., и Комоса-Хокинс, К. (ред.). (2013). Создание безопасной и благоприятной учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами, а также опросам молодежи и семей. Нью-Йорк: Рутледж.
• Гудрич, К. М.; Люк, М. (2011). «Модель реагирования ЛГБТ для группового надзора за групповой работой. Журнал». Для специалистов по групповой работе. 36 (1): 22–39. doi : 10.1080 / 01933922.2010.537739.
• Гудрич, К. М.; Люк, М. (2010).«Опыт школьных консультантов по групповой работе с ЛГБТ-подростками». Журнал для специалистов по групповой работе. 35 (2): 143–159. doi : 10.1080 / 01933921003705966.
• Goodrich, K.M.; Люк, М. (2009). «Школьное консультирование по вопросам ЛГБТК». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании. 3 (2): 113–127. doi : 10.1080 / 15538600903005284.
• Люк, М.; Goodrich, K. M.; Скарборо, Дж. Л. (2011). «Интеграция K-12 ЛГБТКИ студентов в учебные программы школьных консультантов: текущее положение дел». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании. 5 (2): 80–101. doi : 10.1080 / 15538605.2011.574530.
• МакФарланд, У. П. (2001). «Юридическая обязанность защищать школьников-геев и лесбиянок от насилия в школе». Консультации профессиональных школ. 4 : 171–179.
• Райан, К., и Чен-Хейс, С. Ф. (2013). Обучение и расширение прав и возможностей семей лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и студентов-опрашивающих. В E. S. Fisher K. Komosa-Hawkins, (Eds.)., Создание безопасной и благоприятной учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и опросам молодежи и семей (стр. 209–229). Нью-Йорк: Рутледж.
• Сэтчер, Дж.; Леггетт, М. (2007). «Гомонегативность среди профессиональных школьных консультантов: предварительное исследование». Консультации профессиональных школ. 11 : 10–16. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.10.
• Satcher, J.; Леггетт, М. (2005). «Что сказать, если ваш ученик может быть геем? Букварь для школьных консультантов». Журнал Ассоциации Консультации Алабамы. 31 : 44–52.
• Смит, С. Д., и Чен-Хейс, С. Ф. (2004). Стратегии лидерства и защиты для лесбиянок, бисексуалов, геев, транссексуалов и студентов-опрашиваемых (LBGTQ): академический, карьерный и межличностный успех. В работах Р. Перусса и Г. Э. Гудноу (ред.), Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания для профессиональных школьных консультантов (стр. 187–221). Бельмонт, Калифорния: Brooks / Cole / Cengage.
• Varjas, K.; Graybill, E.; Mahan, W.; Dew, B.; Marshall, M.; Сингх, А. (2007). "Мнения поставщиков городских услуг о реакции школы на геев, лесбиянок и опрашивающих учащихся: предварительное исследование". Консультации профессиональных школ. 11 (2): 113–119. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.113.
• Whitman, J. S.; Horn, S. S.; Бойд, К. Дж. (2007). «Активность в школах: предоставление школьных консультантов позитивного обучения ЛГБТК». Журнал психического здоровья геев и лесбиянок. 11 (3): 143–154. doi : 10.1080 / 19359705.2007.9962487.

Групповое консультирование в школах

• Brigman, G., Early, B. (2001). Групповое консультирование школьных консультантов: Практическое руководство. Портленд, штат Мэн: Walch.
• Paisley, P.; Милсом, А. (2007). «Групповая работа как важный вклад в преобразование школьного консультирования». Журнал для специалистов по групповой работе. 32 : 9–17. doi : 10.1080 / 01933920600977465.
• Steen, S.; Bauman, S.; Смит, Дж. (2007). «Профессиональные вожатые и практика групповой работы». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 72–80. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.72.
• Steen, S.; Каффенбергер, К. Дж. (2007). «Интеграция академических вмешательств в консультирование малых групп в начальной школе». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 516–519. doi : 10.5330 / prsc.10.5.u4023v1n8402337v.

Консультации в международных школах

• Aluede, O.O., Adomeh, I.O.C., Afen-Akpaida, J. E. (2004). Некоторые мысли о будущем руководства и консультирования в Нигерии. Education Winter, 2004.
• Айяш-Абдо, Х.; Alamuddin, R.; Мукаллид, С. (2010). «Школьное консультирование в Ливане: прошлое, настоящее и будущее». Журнал консультирования и развития. 88 : 13–17. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00143.x.
• Carson, D.K.; Jain, S.; Рамирес, С. (2009). «Консультирование и семейная терапия в Индии: новые профессии в быстро развивающейся стране». Международный журнал по развитию консультирования. 31 : 45–56. doi : 10.1007 / s10447-008-9067-8.
• Доган, С. (2002). «Историческое развитие консультирования в Турции». Международный журнал по развитию консультирования. 22 : 57–67. doi : 10.1023 / A: 1005474126819.
• Эрхард, Р., и Харел, Ю. (2005). Международный журнал по развитию консультирования, 27 87–98.
• Харрис, Б. (2013). Отчет по международному школьному консультированию. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf
• Hosenshil, TH, Amundson, NE, Niles, SG ( 2013). Консультации по всему миру: международный справочник. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
• Хуэй, Э. К. П. (2000). «Руководство в целом для школы в Гонконге: от исправления к развитию учащихся». Международный журнал по развитию консультирования. 22 : 69–82. doi : 10.1023 / A: 1005494502922.
• Фезлер, Б., Браун, К. (2011). Международная модель школьных программ консультирования. Пембрук Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
• Ивуама Б.С. (1998). «Школьное консультирование в Нигерии: сегодня и завтра». Журнал исследований и разработок образовательных систем. 1 : 8–18.
• Цзян, Г. Р. (2007). Развитие школьного консультирования на материковой части Китая. Journal of Basic Education, 14 "65-82.
• Lee, SM, Oh, I., Suh, S. (2007). Сравнительное исследование корейского и

американского школьного консультирования для развития корейского модель школьного консультирования. Korean Journal of Counseling Psychology, 19, 539-567.

• Lim, S.-L.; Lim, BKH; Michael, R.; Cai, R.; Schock, CK (2010). траектория консультирования в Китае: прошлые, настоящие и будущие тенденции ". Journal of Counseling Development. 88 : 4–8. doi : 10.1002 / j.1556- 6678.2010.tb00141.x.
• Мари, Дж. Г.; ван дер Вестуизен, К. Н. (2011). «Профессиональное консультирование в Южной Африке: строящийся ландшафт». Journal of Counseling Development. 89 : 105– 111. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00066.x. hdl : 2263/16497.
• См. CM; Ng, KM. (2010). «Консультирование в Малайзии: история, текущее состояние и будущие тенденции». Журнал консультирования и развития. 88 : 18–22. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00 144.x.
• Синха, В. К. (2006). «Консультации в школах». Индийский журнал социальной психиатрии. 22 : 82–83.
• Stockton, R.; Гунери, О. Ю. (2011). «Консультирование в Турции: развивающаяся область». Журнал консультирования и развития. 89 : 98–104. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00065.x.
• Stockton, R.; Nitza, A.; Бхусуман, Д.-Б. (2010). «Развитие профессионального консультирования в Ботсване». Журнал консультирования и развития. 88 : 9–12. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00142.x.
• Szilagyi, S.; Паредес, Д. М. (2010). «Профессиональное консультирование в Румынии: введение». Журнал консультирования и развития. 88 : 23–27. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00145.x.
• Томасон, Т. К., и Цюн, X. (2007). Школьное консультирование в China Today. Журнал школьного консультирования, загружен с [2] 19 июня 2009 г.

Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании

• Amatea, E.; Кларк, М. (2005). «Смена школы, смена консультантов: качественное исследование концепции школьной администрации о роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 9 : 16–27. doi : 10.5330 / prsc.9.1.w6357vn62n5328vp.
• Beesley, D.; Фрей, Л. Л. (2001). «Восприятие директорами роли школьного консультанта и удовлетворенность услугами школьного консультанта». Журнал школьного консультирования. 4 : 1-27.
• Бемак, Ф (2000). «Преобразование роли консультанта для обеспечения лидерства в образовательной реформе посредством сотрудничества». Консультации профессиональных школ. 3 : 323–331.
• Chata, C.C.; Леш, Л. К. (2007). «Взгляды будущих директоров школ на роль профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 : 35–41. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.35.
• Чен-Хейс, С. Ф., Миллер, Э. М., Бейли, Д. Ф., Гетч, Ю. К., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Лидерство и пропаганда достижений для каждого ученика. В Б. Т. Эрфорд, (ред.). Преобразование профессии школьного консультанта (3-е изд.) (Стр. 110–128). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Кларк, М.; Стоун, К. (2001). «Школьные консультанты и директора: партнеры в поддержку академической успеваемости». Бюллетень Национальной ассоциации директоров школ среднего образования. 85 : 46–53.
• Clemens, E.V.; Милсом, А.; Кэшвелл, С. С. (2009). «Использование теории обмена лидером и членом для изучения отношений главного школьного консультанта, роли школьных консультантов, удовлетворенности работой и намерений смены персонала» (PDF). Консультации профессиональных школ. 13 (2): 75–85. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.75.
• Curry, J. R.; Бикмор, Д. (2012). «Введение в школьный консультант и важность значения». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 110–122. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.110.
• Curry, J. R.; ДеВосс, Дж. А. (2009). «Введение в специальный выпуск: школьный консультант как руководитель». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 64–67. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.64.
• Дахир, К. (2004). «Поддержка нации учащихся: роль школьного консультирования в реформе образования». Журнал консультирования и развития. 82 (3): 344–364. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2004.tb00320.x.
• Девосс, Дж. А., и Эндрюс, М. Ф. (2006). Школьные консультанты как образовательные лидеры. Бостон, Массачусетс: Houghton-Mifflin.
• Dollarhide, C.T.; Гибсон, Д. М.; Сагинак, К. А. (2008). «Новые усилия лидеров консультантов в школьном консультировании: темы из годичного качественного исследования». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 262–271. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.262.
• Dollarhide, C.T.; Smith, A.T.; Лембергер, М. Э. (2007). «Критические инциденты в развитии поддерживающих директоров: содействие отношениям школьного консультанта-директора». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 360–369. doi : 10.5330 / prsc.10.4.k111116677917913.
• Додсон, Т. (2009). «Пропаганда и влияние: сравнение восприятия администратором роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 480–487. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.480.
• Ford, A.; Нельсон, Дж. (2007). «Консультанты средней школы как образовательные лидеры: изменение восприятия лидерства». Журнал школьного консультирования. 5 : 1-27.
• Гисберс, Н.С. (2006). «Улучшение школьного руководства и практики консультирования посредством эффективного и устойчивого государственного руководства: ответ Миллеру». Консультации профессиональных школ. 9 : 245–247. doi : 10.5330 / prsc.9.3.004x155281785588.
• Хэтч, Т. (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические» (PDF). Журнал школьного консультирования. 6 (22).
• Herr, E. L. (2001). «Влияние национальной политики, экономики и школьной реформы на комплексные программы ориентации». Консультации профессиональных школ. 4 : 236–245.
• Янсон, К. (2009). «Взгляды школьных консультантов на их лидерское поведение: исследование методологии Q». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 86–97. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.86.
• Janson, C.; Милителло, М.; Косин, Н. (2008). «Четыре взгляда на профессионального школьного консультанта и основные отношения: исследование методологии Q». Консультации профессиональных школ. 11 (6): 353–361. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.353.
• Janson, C.; Stone, C.; Кларк, М.А. (2009). «Растягивание лидерства: распределенная перспектива для лидеров школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 98–106. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.98.
• Джонсон, Дж., Рохкинд, Дж., Отт, А., Дюпон, С. (2010). Могу я получить здесь небольшой совет? Как перегруженная система ориентации в средней школе подрывает стремления студентов к колледжу. Сан-Франциско: Общественная повестка дня.
• Каплан, Л.С. (1999). «Наем лучших кандидатов на школьные консультации для повышения успеваемости учащихся». Бюллетень НАССП. 83 (603): 34–39. doi : 10.1177 / 019263659908360306.
• Ключи, S. G.; Локхарт, Э. (2000). «Роль школьного консультанта в содействии мультисистемным изменениям». Консультации профессиональных школ. 3 : 101–107.
• Кирхнер, Г.; Сетчфилд, М. (2005). «Восприятие школьными консультантами и директорами школ роли школьного консультанта». Образование. 126 : 10–16.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Leuwerke, W.C.; Уокер, Дж.; Ши, К. (2009). «Информирование директоров: влияние различных типов информации на восприятие директорами профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 263–271. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.263.
• Mason, E.C.M.; МакМахон, Х. Г. (2009). «Лидерские практики школьных вожатых». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 107–115. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.107.
• Mason, E.C.M.; Ockerman, M. S.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен для справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017.
• McMahon, H.G.; Mason, E. C. M.; Пейсли, П. О. (2009). «Школьные консультанты-педагоги как образовательные лидеры, способствующие системным изменениям». Консультациипрофессиональных школ. 13 (2): 116–124. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.116.
• Perusse, R.; Goodnough, G.D.; Donegan, J.; Джонс, К. (2004). «Восприятие школьных консультантов и директоров школ о национальных стандартах программ школьного консультирования и инициативе по преобразованию школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 7 : 152–161.
• Рейнольдс, С. Э., Хайнс, П. Л. (2001). Руководство для всех детей: Системное руководство для достижения в школе. (2-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт успеваемости студентов.
• Reynolds, S. E., Hines, P. L. (2001). Видение к действию: пошаговое руководство по системной реформе образования. (6-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт достижений студентов.
• Росс, Д.; Херрингтон, Д. (2006). «Сравнительное исследование предпрофессионального консультанта / основных представлений о роли школьного консультанта в государственных школах». Национальный форум управления образованием и надзора. 23 : 1–18.
• Райан, Т.; Kaffenberger, C.J.; Кэрролл, А. Г. (2011). «Ответ на вмешательство: возможность для руководства школьным консультантом». Консультации профессиональных школ. 14 : 211–221. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.211.
• Сагинак, К.А.; Доллархайд, К. Т. (2006). «Лидерство с администрированием: обеспечение административной поддержки для преобразования вашей программы». Журнал школьного консультирования. 4 : 1–19.
• Shillingford, M.A.; Ламби, Дж. У. (2010). «Вклад ценностей и лидерских качеств профессиональных школьных консультантов в их программные услуги». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 208–217. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.208.
• Залакетт, К. П. (2005). «Восприятие директорами роли и функций консультантов начальной школы». Консультации профессиональных школ. 8 : 451–457.

Исследование результатов школьного консультирования

• Брукс-Макнамара, В., и Торрес, Д. (2008). Справочник школьного психолога по рефлексивным исследованиям: навыки и стратегии успешного исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
• Bryan, J. A.; Day-Vines, N.L.; Holcomb-McCoy, C.; Мур-Томас, К. (2010). «Использование лонгитюдных наборов данных национального образования в исследовании школьного консультирования». Советник по образованию и надзору. 49 (4): 266–279. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00102.x.
• Кэри, Дж.; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146.
• Carey, J.; Harrington, K.; Мартин, I.; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100.
• Carey, J.; Harrington, K.; Мартин, I.; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89.
• Clark, M.A.; Thompson, P.; Виалле, В. (2008). «Изучение гендерного разрыва в образовательных результатах в государственном образовании: вовлечение школьных консультантов и учителей в межкультурные и междисциплинарные исследования». Международный журнал по развитию консультирования. 30 : 52–66. doi : 10.1007 / s10447-007-9044-7.
• Dimmitt, C.; Кэри, Дж. С.; McGannon, W.; Хеннингсон, И. (2005). «Определение программы исследования школьного консультирования: исследование Delphi». Советник по образованию и надзору. 44 (3): 215–228. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01748.x.
• Dimmit, C.; Вилкерсон, Б. (2012). «Консультации для общеобразовательных школ в Род-Айленде: доступ к услугам и результаты учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 125–135. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.125.
• Falco, L.D.; Bauman, S.; Sumnicht, Z.; Энгельстад, А. (2011). «Контент-анализ журнала« Консультирование профессиональных школ: первые десять лет ». Консультации профессиональных школ. 14 (4): 271–277. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.271.
• Foster, L.H.; Watson, T. S.; Микс, С.; Янг, Дж. С. (2002). «Дизайн исследования одного предмета для школьных консультантов: стать прикладным исследователем». Консультации профессиональных школ. 6 : 146–159.
• Kaffenberger, C.; Дэвис, Т. (2009). «Введение в специальный выпуск: призыв к практическому исследованию». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 392–394. doi : 10.5330 / psc.s.2010-12.392.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Лапан, Р. Т., Уиткомб, С. А., и Алеман, Н. М. (2012). Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледжах и по вопросам карьеры и меньшие доли приносят пользу студентам. "Professional School Counseling 16", 117-124.
• Lapan, R.T.; Gysbers, N.C.; Bragg, S.; Пирс, М. Э. (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124.
• Роуэлл, Л. Л. (2006). «Исследование действий и школьное консультирование: устранение разрыва между исследованиями и практикой». Консультации профессиональных школ. 9 (4): 376–384. doi : 10.5330 / prsc.9.4.g777740821404674.
• Whiston, S.C.; Tai, W. L.; Rahardja, D.; Эдер, К. (2011). «Результат школьного консультирования: метааналитическое исследование вмешательств». Журнал консультирования и развития. 89 : 37–55. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00059.x.
• Whiston, S.C.; Секстон, Т. Л. (1998). «Обзор исследования результатов школьного консультирования: значение для практики». Журнал консультирования и развития. 76 (4): 412–426. doi : 10.1002 / j.1556-6676.1998.tb02700.x.

Личное / социальное вмешательство: жестокое обращение, зависимости, тревога, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество со стороны сверстников, членовредительство, насилие)

• Барретт, КМ; Лестер, С. В.; Дарем, Дж. К. (2011). «Жестокое обращение с детьми и пропагандистская роль профессиональных школьных консультантов». Журнал социальных действий в консультировании и психологии. 3 : 86–103.
• Берроу-Санчес, Дж. Дж.; Позвоните мне.; Zheng, R.; Дрю, К. Дж. (2011). «Как школьные консультанты могут помочь предотвратить виктимизацию в Интернете». Журнал консультирования и развития. 89 : 3–10. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00055.x.
• Карни, Дж. В. (2008). Восприятие издевательств и связанных с ними травм в подростковом возрасте. Консультации профессиональных школ, 11, 179–188.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Чиббаро, Дж. С. (2007). «Школьные консультанты и киберзапугивание: вмешательства и последствия». Консультации профессиональных школ. 11 : 65–68. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.65.
• Cook, A. L.; Хайден, Л. А. (2012). «Профилактика ожирения среди латиноамериканской молодежи: роль школьных консультантов в пропаганде здорового образа жизни». Консультации профессиональных школ. 16 : 7–17. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.7.
• Curtis, R., Van Horne, J. W., Robertson, P., Karvonen, M. (2010). Результаты общешкольной программы поддержки позитивного поведения. «Консультации профессиональной школы, 13 159-164.
• Хагедорн, У. Б.; Янг, Т. (2011).« Выявление и вмешательство со студентами, проявляющими признаки игровой зависимости и других видов аддиктивного поведения: последствия для профессиональных школьных консультантов ». Профессиональная школа Консультации. 14 (4): 261–270. doi : 10.1177 / 2156759X1101400401.
• Lambie, G (2005). «Жестокое обращение с детьми и пренебрежение: практическое руководство. для профессиональных школьных консультантов ». Консультации в профессиональных школах. 8 : 249–258.
• McAdams, CR; Schmidt, CD (2007).« Как помочь хулигану: Рекомендации по консультированию активного агрессора ». Консультации в профессиональных школах. 11 (2): 120–128. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.120.
• Мойер, М.С.; Нельсон, К.В. (2007). «Исследование и понимание членовредительства: голос ученика». Консультации в профессиональной школе. 11 : 42–48. doi : 10.5330 / psc.n. 2010-11.42.
• Филлипс, В.И.; Корнелл, Д.Г. (2012). «Идентификация vi. жертвы запугивания: использование интервью с консультантом для подтверждения кандидатуры коллег ". Консультации профессиональных школ. 15 (3): 123–131. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.123.
• Rose, H.; Миллер, Л; Мартинес, Ю. (2009). «ДРУЗЬЯ на всю жизнь»: результаты программы повышения устойчивости и предотвращения тревожности в канадской начальной школе ». Консультации в профессиональной школе. 12 (6): 400–407. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.400.
• Schellenberg, R.; Parks-Savage, A.; Rehfuss, M. (2007). «Снижение уровня насилия в начальной школе при посредничестве сверстников. ". Консультации в профессиональных школах. 10 (5): 475–481. doi : 10.5330 / prsc.10.5.q7866077l3v5q044.
• Vera, EM; Shin, RQ; Montgomery, G.; Mildner, C.; Speight, S.L (2004). «Разрешение конфликтов, самоэффективность, самоконтроль и ориентация на будущее городских подростков». Консультации в профессиональной школе. 8 : 73–80.
• Уолли, CT, Grothaus, T. (2013). Качественный анализ подготовки школьных консультантов распознавать проблемы психического здоровья подростков и реагировать на них. Журнал школьного консультирования 11 (11). Получено с http://www.jsc.montana.edu/articles/v11n11.pdf
• Янг, А.; Харди, В.; Хами lton, C.; Biernesser, K.; Вс, Л-Л; Нибергалл, С. (2009). «Расширение прав и возможностей учащихся: использование данных для преобразования программы предотвращения и вмешательства в издевательства». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 413–420. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.413.

Бедность, бездомность, классизм

• Amatea, E.S.; Вест-Олатунджи, К. А. (2007). «Присоединяемся к разговору об образовании наших самых бедных детей: новые руководящие роли школьных консультантов в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 81–89. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.81.
• Gizir, C.A.; Айдын, Г. (2009). «Защитные факторы, способствующие академической устойчивости студентов, живущих в бедности в Турции». Консультации профессиональных школ. 13 : 38–49. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.38.
• Grothaus, T.; Lorelle, S.; Андерсон, К.; Найт, Дж. (2011). «Отвечая на звонок: Содействие предоставлению услуг для бездомных студентов». Консультации профессиональных школ. 14 : 191–201. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.191.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Lapan, R.T.; Gysbers, N.C.; Bragg, S.; Пирс, М. Э. (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124.
• Van Velsor, P.; Ороско, Г. Л. (2007). «Вовлечение родителей с низким доходом в школы: ориентированные на сообщества стратегии для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 : 17–24. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.17.

Консультации в сельской школе

• Кэри, Дж.; Harrington, K.; Мартин, I.; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100.
• Griffen, D.; Hutchins, B.C.; Мис, Дж. Л. (2011). «Куда идут сельские старшеклассники, чтобы найти информацию о своем будущем?». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 172–181. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00075.x.
• Montero-Leitner, J.; Аснер-Селф, К. К.; Milde, C.; Leitner, D. W.; Скелтон, Д. (2006). «Роль советника сельской школы: советник, стажер-консультант и основные представления». Консультации профессиональных школ. 9 (3): 248–251. doi : 10.5330 / prsc.9.3.g108486473q49kh1.
• Sutton, J.M.; Пирсон, Р. (2002). «Практика школьного консультирования в сельских и городских вузах». Консультации профессиональных школ. 5 : 266–276.

Партнерство школы, семьи и сообщества; родительские вмешательства для академической успеваемости

• Айдын, Г.; Bryan, J.; Дуйс, Д. К. (2012). «Партнерство школьных консультантов, работающих с семьями, различающимися по языку: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества. 22 : 145–166.
• Bailey, D. F.; Брэдбери-Бейли, М. Э. (2010). «Расширенные молодежные программы: партнерство для улучшения результатов послешкольного обучения афроамериканских подростков». Консультации профессиональных школ. 14 : 64–74. doi : 10.5330 / prsc.14.1.0vk554458027081n.
• Брайан, Дж. (2005). «Повышение образовательной устойчивости и успеваемости в городских школах через партнерство школы, семьи и сообщества». Консультации профессиональных школ. 8 : 219–227.
• Bryan, J. A.; Гриффин, Д. (2010). «Многоплановое исследование участия школы, семьи и сообщества: школа, школьный консультант и факторы обучения». Консультации профессиональных школ. 14 : 75–86. doi : 10.5330 / prsc.14.1.q447832251421482.
• Bryan, J.; Генри, Л. (2008).«Партнерство, основанное на сильных сторонах: подход к партнерству школы, семьи и сообщества для расширения прав и возможностей учащихся». Консультации профессиональных школ. 12 (2): 149–156. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.149.
• Брайан, Дж., И Холкомб-Маккой, К. (2010). Сотрудничество и партнерство с семьями и сообществами. Консультирование профессиональных школ, 14 ii-v.
• Bryan, J.; Холкомб-Маккой, К. (2004). «Восприятие школьными консультантами их участия в партнерстве школьной семьи и сообщества». Консультации профессиональных школ. 7 : 162–171.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Дотсон-Блейк, К. П. (2010). «Учиться друг у друга: портрет партнерства семьи, школы и сообщества в США и Мексике». Консультации профессиональных школ. 14 : 101–114. doi : 10.5330 / prsc.14.1.e1v4q1r65t585048.
• Epstein, J. L.; Ван Вурхис, Ф. Л. (2010). «Роли школьных консультантов в развитии партнерских отношений с семьями и сообществами для успеха учащихся». Консультации профессиональных школ. 14 : 1–14. doi : 10.5330 / prsc.14.1.m6070358408g9227.
• Гриффен, Д., и Фаррис, А. (2010). Школьные консультанты и сотрудничество школы, семьи и сообщества: поиск ресурсов посредством картирования активов сообщества, 13 248–256.
• Griffen, D. Галасси, Дж. П. (2010). «Восприятие родителями препятствий на пути к успеху в учебе в сельской средней школе». Консультации профессиональных школ. 14 : 87–100. doi : 10.5330 / prsc.14.1.9301852175552845.
• Griffen, D.; Стин, С. (2010). «Партнерство школы, семьи и сообщества: применение теории Эпштейна о шести типах участия в практике школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 14 (4): 218–226. doi : 10.5330 / PSC.n.2010-13.218.
• Холкомб-Маккой, К. (2010). «Вовлечение родителей с низким доходом и цветных родителей в деятельность по подготовке к колледжу: предварительное исследование». Консультации профессиональных школ. 14 : 115–124. doi : 10.5330 / prsc.14.1.e3044v7567570t04.
• Люк, М. (2008). «Партнерство школы, семьи и сообщества: последствия для школьных консультантов по преодолению разрыва в городских школах». Журнал школьного консультирования штата Нью-Йорк. 5 (2): 13–22.
• Moore-Thomas, C.; Дэй-Вайнс, Н. Л. (2010). «Культурно компетентное сотрудничество: сотрудничество школьного консультанта с афроамериканскими семьями и общинами». Консультации профессиональных школ. 14 : 53–63. doi : 10.5330 / prsc.14.1.0876387q7466x634.
• Sheely-Moore, A.I.; Браттон, С. С. (2010). «Вмешательство родителей, основанное на сильных сторонах, в афроамериканских семьях с низким доходом». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 175–183. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.175.
• Steen, S.; Ногера, П. А. (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14 : 42–52. doi : 10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801.
• Суарес-Ороско, К., Онага, М., де Лардемелль, К. (2010). Содействие академической активности подростков-иммигрантов через сотрудничество школы, семьи и сообщества. "Консультирование профессиональных школ, 14 15-26.
• Уокер, Дж. М. Т.; Шенкер, С.; Гувер-Демпси, К. В. (2010)." Почему родители участвуют в образовании своих детей? Значение для школьных консультантов ". Консультации в профессиональных школах. 14 : 27–41. doi : 10.5330 / prsc.14.1.768th8v77571hm7r.

Надзор, кураторы объекта и школа образование консультантов

• Brott, PE (2006). «Подотчетность в области образования консультантов: подготовка эффективных консультантов в профессиональных школах». Консультации в профессиональных школах. 10 (2): 179–187. doi : 10.5330 / prsc.10.2.d61g0v3738863652.
• Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, Mason, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Карри, Дж. Р.; Бикмор, Д. (2012). «Введение в школьные консультанты и важность значения». Консультации в профессиональных школах. 15 (3): 110–122. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.110.
• DeKruyf, L.; Pehrsson, DE (2011). «Тренинг для руководителей школьных консультаций: предварительное исследование». Образование и надзор. 50 (5): 314–327. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01918.x.
• Dixon, A. L.; Tucker, C.; Кларк, М.А. (2010). «Интеграция защиты социальной справедливости с национальными стандартами практики: значение для обучения школьных консультантов». Советник по образованию и надзору. 50 (2): 103–115. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00112.x.
• Гиббонс, М. М.; Студер, Дж. Р. (2008). «Обучение осведомленности о суициде для преподавателей и сотрудников: модель обучения для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 272–276. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.272.
• Glosoff, H.L.; Дарем, Дж. К. (2010). «Использование супервизии для подготовки адвокатов по вопросам социальной справедливости». Советник по образованию и надзору. 50 (2): 116–129. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00113.x.
• Hayes, R.; Пейсли, П. (2002). «Преобразование программ подготовки школьных консультантов». Теория на практике. 41 (3): 170–176. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_5.
• Herlihy, B.; Gray, N.; Макколлум, В. (2002). «Этические и правовые вопросы в надзоре школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 6 : 55–60.
• Хаус, Р. М.; Сирс, С. Дж. (2002). «Подготовка школьных консультантов быть лидерами и защитниками: острая необходимость в новом тысячелетии». Теория на практике. 41 (3): 154–162. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_3.
• Люк, М.; Бернард, Дж. М. (2006). «Модель школьного консультирования: расширение модели дискриминации». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 282–295. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00004.x.
• Люк, М.; Ellis, M. V.; Бернард, Дж. М. (2011). «Восприятие школьными консультантами супервизоров дискриминационной модели супервизии». Советник по образованию и надзору. 50 (5): 328–343. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01919.x.
• Люк, М.; Гордон, К. (2011). «Дискурс-анализ контрольного электронного письма школьного консультирования». Советник по образованию и надзору. 50 (4): 274–291. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb00124.x.
• Magnuson, S.; Black, L.L.; Норем, К. (2004). «Наблюдение за школьными консультантами и стажерами: ресурсы для руководителей на местах». Журнал профессионального консультирования, практики, теории и исследований. 32 (2): 4–15. doi : 10.1080 / 15566382.2004.12033803.
• Макдональд, К. Э. (2011). «Обучение 6-му изданию стиля письма APA в программе обучения советников». Журнал подготовки советников и надзора. 3 : 123–141.
• Miller, G.M.; Доллархайд, К. Т. (2006). «Надзор в школах: на пути к совершенству». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 296–303. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00005.x.
• Mullen, J A.; Люк, М.; Древес, А. (2007). «Наблюдение тоже может быть игривым: техники игровой терапии, улучшающие супервизию». Международный журнал игровой терапии. 16 : 69–85. doi : 10.1037 / 1555-6824.16.1.69.
• Murphy, S.; Каффенбергер, К. (2007). «Национальная модель ASCA: основа для руководства студентами практических занятий и стажировок». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 289–296. doi : 10.5330 / prsc.10.3.d4t0g103013n88t6.
• Окерман, М.С., Мейсон, Э.С.М., и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки консультантов и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
• Paisley, P.; Хейс, Р. (2003). «Школьное консультирование в академической сфере: трансформация в подготовке и практике». Консультации профессиональных школ. 6 : 198–204.
• Perusse, R.; Goodnough, G.E.; Ноэль, К. Дж. (2001). «Подготовка консультантов: национальный обзор программ школьных консультантов: методы отбора, опыт преподавателей, содержание учебных программ и опыт работы на местах». Советник по образованию и надзору. 40 : 252–262. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01258.x.
• Roberts, W. B.; Morotti, A. A.; Хендрик, С.; Тилбери, А. (2001). «Руководители сайтов профессиональных школ-консультантов-практикантов: Предлагаемые руководящие принципы». Консультации профессиональных школ. 4 : 208–215.
• Савицкас, М. Л. (2011). «Столетие советника образования: зарождение и раннее развитие дисциплины». Журнал консультирования и развития. 89 (4): 500–503. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02848.x.
• Schellenberg, R. (2012). Руководство школьного консультанта по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
• Столтенберг, К. Д., и Макнейл, Б. У. (2009). IDM супервизия: интегрированная модель развития для супервизоров консультантов и терапевтов (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.
• Студер Дж. Р. (2006). Руководство школьным консультантом-стажером: Руководство для практики. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
• Студер, Дж. Р. (2005). «Супервизоры-стажеры: руководство для полевых супервизоров». Консультации профессиональных школ. 8 : 353–359.
• Студер, Дж. Р., и Диамбра, Дж. Ф. (2010). Пособиепо практике и стажировке для учеников школьных консультантов. Нью-Йорк: Рутледж.
• Studer, J.R.; Оберман, А. (2006). «Использование национальной модели ASCA в надзоре». Консультации профессиональных школ. 10 : 82–87. doi : 10.5330 / prsc.10.1.f82t14475451422m.
• Суонк, Дж. М.; Тайсон, Л. (2012). "Обучение руководителей школьных консультаций: Интернет-подход". Консультации профессиональных школ. 16 : 40–48. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.40.
• Wood, C.; Рэйл, А. Д. (2006). «Модель школьного психологического супервизии: цели, функции, роли и системная модель». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 253–266. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00002.x.

Технологии и школьное консультирование

• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Милсом, А.; Брайант, Дж. (2006). «Веб-сайты департаментов школьного консультирования: какое сообщение мы отправляем?». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 210–216. doi : 10.5330 / prsc.10.2.f36q578074204172.
• Сабелла, Р. (2008). GuardingKids.com: Практическое руководство, чтобы уберечь детей от проблем, связанных с использованием высоких технологий. Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
• Сабелла, Р. (2004). Консультирование в 21 веке: использование технологий для улучшения практики. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
• Сабелла, Р. (2003). SchoolCounselor.com: удобный и практический справочник по всемирной паутине (2-е изд.). Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
• Шелленберг, Р. К. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Rowman Littlefield Education.

Преобразование ролей школьного консультанта и профессиональной идентичности

• Bodenhorn, N.; Скаггс, Г. (2005). «Разработка шкалы самоэффективности школьного консультанта». Измерение и оценка в консультировании и развитии. 38 : 14–28. doi : 10.1080 / 07481756.2005.11909766.
• Burnham, J. J.; Джексон, М. (2000). «Роли школьного консультанта: расхождения между реальной практикой и существующими моделями». Консультации профессиональных школ. 4 : 41–49.
• Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
• Кларк, М. А.; Аматея, Э. (2004). «Восприятие учителем и ожидания вклада школьного консультанта: значение для планирования программы и обучения». Консультации профессиональных школ. 8 : 132–140.
• DeKruyf, L.; Auger, R.; Трайс-Блэк, С. (2013). «Роль школьных консультантов в удовлетворении потребностей учащихся в области психического здоровья: изучение вопросов профессиональной идентичности». Консультации профессиональных школ. 16 (5): 271–282. doi : 10.5330 / PSC.n.2013-16.271.
• Gordon, C.; Люк, М. (2011). «Дискурсивное обсуждение лица по электронной почте: развитие профессиональной идентичности при школьном консультировании». Лингвистика и образование. 23 : 112–122. doi : 10.1016 / j.linged.2011.05.002.
• Харт, П. Дж., И Якоби, М. (1992). От привратника к защитнику: преобразование роли школьного консультанта. Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.
• Хэтч, Т. (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические». Журнал школьного консультирования. 6 (22).
• Holcomb-McCoy, C.; Bryan, J.; Рахилл, С. (2002). «Важность стандартов CACREP школьного консультирования: восприятие школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 6 : 112–119.
• House, R.M.; Хейс, Р. Л. (2002). «Школьные консультанты: стать ключевыми игроками в школьной реформе». Консультации профессиональных школ. 5 : 249–256.
• House, R.M.; Мартин, П. Дж. (1998). «Пропаганда лучшего будущего для всех учащихся: новое видение для школьных консультантов». Образование. 119 : 284–291.
• Jackson, C.M.; Сноу, Б. М.; Boes, S. R.; Phillips, P.L.; Powell-Standard, R.; Художник, Л. С. (2002). «Введение в профессию преобразованного школьного консультанта». Теория на практике. 41 (3): 177–185. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_6.
• Куросава С. (2000). Сукуру каунсерингу кацудо но гохонбасира / Пять важных ролей в школьном консультировании. В М. Мураяма (ред.), Ринсйошинриси ниёру сукуру каунсера: Джиссай то тенбо (стр. 89–99). Токио, Сибундо.
• Lambie, G.W.; Уильямсон, Л. Л. (2004). «Проблема перехода от консультирования по вопросам ориентации к консультированию в профессиональной школе: историческое положение». Консультации профессиональных школ. 8 : 124–131.
• Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84.
• Мартин, П. Дж. (2002). «Трансформация школьного консультирования: национальная перспектива». Теория на практике. 41 : 148–153. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_2.
• Мартин, П. Дж., Робинсон, С. Г., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Преобразование профессии школьного психолога. В Б. Т. Эрфорд, Эд., Преобразование профессии школьного консультанта (3-е изд.). (стр. 1–18). Бостон: Пирсон.
• Mason, E.C.M.; Ockerman, M. S.; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен для справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11 : 4. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017.
• Мураяма, С. (2002). Ринсёсинриси ниёру сукуру маунсера но тенкай / Развитие школьных консультантов клиническими психологами. В М. Мураяма (ред.), Ринсйошинриси ниёру сукуру каунсера: Джиссай то тенбо (стр. 9–22). Токио: Шибундо.
• Окерман, М. С., Мейсон, Э. С. М., и Чен-Хейс, С. Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки консультантов и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
• Okamoto, J. (2002). Сукуру каунсера тоно ренкей / Сотрудничество со школьными психологами. В Т. Мацухара (ред.), Сукуру каусера то рэнкэй сита шидо (стр. 4–13). Токио: Kyoikukaihatsukenkyusyo.
• Paisley, P.O.; МакМэхон, Г. (2001). «Школьное консультирование для 21 века: проблемы и возможности». Консультации профессиональных школ. 5 : 106–115.
• Rale, A.D.; Адамс, Дж. Р. (2007). «Исследование повседневной работы школьных консультантов 21 века». Журнал школьного консультирования. 5 : 1–45.
• Reiner, S.M.; Colbert, R.D.; Perusse, R. (2009). «Восприятие учителем роли профессионального школьного консультанта: национальное исследование». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 324–332. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.324.
• Скарборо, Дж. Л. (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент для сбора данных о процессе». Консультации профессиональных школ. 8 : 274–283.
• Шелленберг Р. (2012). Учебное пособие для школьных консультантов по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
• Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Роуман Литтлфилд.
• Синк, К. (2011). Отзывчивые услуги для всей школы и ценность сотрудничества. Консультации профессиональных школ, 14 ii-iv.
• Steen, S.; Ногера, П. А. (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14 : 42–52. doi : 10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801.
• Стоун, К. Б., Дахир, К. А. (2006). Преобразованный школьный консультант. Бостон, Массачусетс: Lahaska Press / Houghton Mifflin.
• Студер, Дж. Р. (2008). «Школьный консультант как начинающий профессионал в японской образовательной системе». Международное образование. 37 : 30–42.
• Томас С. Р. (2005). «Консультационная группа выпускников школьных консультантов». Советник по образованию и надзору. 45 : 16–29. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb00127.x.
• Thomas, S.R.; DeKruyf, L.; Hetherington, P.; Лесицко, Д. (2009). «Развитие глобальной культуры сотрудничества для школьных консультантов». Журнал международного образования консультантов. 1 : 15–31.
• Wilkerson, K.; Эшбах, Л. (2009). «Трансформированное школьное консультирование: влияние выпускного курса на воспринимаемую готовность слушателей к разработке всеобъемлющих программ на основе данных». Консультации профессиональных школ. 13 : 30–37. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.30.

Найдите школьный консультант в Викисловаре, бесплатном словаре.

• Американская ассоциация школьных консультантов
• Центр передового опыта в области школьного консультирования и лидерства
• Центр исследования и оценки результатов школьного консультирования
• Конференция школьного консультирования на основе фактических данных
• Школьные и профессиональные консультанты
• Национальная ассоциация Консультации при поступлении в колледж
• Национальная ассоциация развития карьеры