Войти
Рефлексивная практика - это способность размышлять о своих действиях, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения. Согласно одному из определений, это включает в себя «уделение критического внимания практических ценностей и теориям, которые определяют повседневные действия путем рефлексивного и рефлексивного изучения практики». Это приводит к пониманию развития ». Ключевым аргументом в пользу рефлексивной практики является то, что сам по себе опыт не обязательно ведет к обучению; сознание размышление об опыте имеет важное значение.
Рефлексивная практика может быть важным инструментом в профессиональном обучении, основанном на практике, где люди учатся на собственном профессиональном опыте, а не от формального обучения или передачи знания. Это может быть важным источником личного профессионального развития и совершенствования. Это также важный способ объединения теории и практики; через рефлексию человек может видеть и обозначать формы мысли и теории в контексте своей работы. Человек, который размышляет на протяжении всей своей практики, не просто оглядывается на прошлые действия и события, но сознательно на эмоции, переживания, действия и реакции использует эту информацию для добавления к своей существующей базе знаний и достижения более высокого уровня понимания.
Дональд Шён Книга Дональда Шена 1983 года «Рефлексивный практикующий врач» представила такие концепции, как отражение в действии и отражение в действии, которые объясняют, как финалы решают задачи своей работы, используя своего рода импровизацию, которая улучшается через практику. Однако концепции, лежащей в основе рефлексивной практики, намного старше. Ранее, в 20 веке, Джон Дьюи был одним из первых, кто написал о рефлексивной практике, исследуя опыт взаимодействия и рефлексию. Вскоре после этого другие исследователи, такие как Курт Левин и Жан Пиаже, представляют соответствующие теории обучения и развития человека. Некоторые утверждали, что находили предшественников рефлексивной практики в древних текстах, таких как буддийские учения и стоический философ Марк Аврелий.
. Центральное место было в развитии рефлексивной теории теории интеграции теории и практики, циклической модели опыта и сознательному применению уроков, извлеченных из опыта. С 1970-х годов появляется все больше литературы, посвященной экспериментальному обучению, а также развитию и применению рефлексивной практики.
Как объяснили образование взрослых профессор Дэвид Боуд и его коллеги: «Рефлексия - это важная человеческая деятельность, которой люди повторно воспринимают свой опыт, думают о нем, обдумывают его и оценивают его. это работа с опытом, который важен для обучения ». Когда человек что-то переживает, он может неявно учиться ; однако бывает сложно объединить эмоции, события и мысли в связную последовательность событий. Когда человек переосмысливает или пересказывает события, можно категоризировать события, эмоции, идеи и т. Д. И сравнить намеченную цель прошлого действия с результатами действия. Отступление от действия позволяет критически осмыслить последовательность событий.
Появление в последние годы ведение блога как еще одна форма размышления о накопленном опыте. в век технологий.
Многие модели рефлексивной практики были созданы, чтобы направлять рассуждения о действии.
Рефлексивная модель Терри Бортона (1970), адаптированная Гэри Рольфом и его коллеги (2001) Книга Терри Бортона 1970 года «Достичь, прикоснуться и научить» популяризировала простой цикл обучения вдохновлено гештальт-терапией состоит из вопросов, которые задают практикующий: что, ну и что и что теперь? Посредством этого анализа ситуации, которое приводит к тщательному изучению ситуации и конструирования, которые были извлечены из опыта. Впервые практикующие размышляют о том, как они могут улучшить, и о последствиях их воздействия на этот опыт. Позже модель Бортона была адаптирована практиками, не связанными с образованием, такими как медсестры и вспомогательные профессии.
Адаптация рефлексивной модели Колба теоретик обучения Дэвид А. Колб находился под сильным ранним ранним исследованием, проведенных Джоном Дьюи и Жаном Пиаже. Рефлексивная модель Колба подчеркивает концепцию экспериментального обучения и сосредоточена на преобразовании информации в знания. Это происходит после того, как ситуация возникла, и влечет за собой размышление практикующего над опытом, получение общего понимания, встречающихся во время опыта, а затем тестирование этого понимания в новой ситуации. Таким образом, знания, сформированные из ситуации, непрерывно применяются и повторно применяются, используются на опыте и знаниях практикующего врача.
Менеджмент исследователи Крис Аргирис и Дональд Шен впервые использование идеи одноконтурного обучения и двухпетлевого обучения в 1978 году. Их теория была на распознавании и исправлении предполагаемой ошибки или ошибки. Одноконтурное обучение - это когда практикующий специалист или организация, даже после того, как произошла ошибка и сделано исправление, продолжает действовать на текущие стратегии, методы или политику, когда ситуация снова выявляется. Двухцикловое обучение включает в себя модификацию целей, стратегий или политик, чтобы при возникновении аналогичной ситуации использовалась новая система кадрирования.
Шен утверждал, что вывел понятие «размышление о действии, отражение в -действие, реагирование на проблемные ситуации, постановка проблем, решение проблем и приоритет практических знаний над абстрактной теорией» из трудов Джона Дьюи, хотя профессор образования Шапиро утверждал, что труды Дьюи утверждал «больше» широкие, интегрированные концепции профессионального роста », чем у Шена.
Шон отстаивал 2 типа рефлексивной практики. Во-первых, размышление о действии, которое включает в себя размышление о том опыте, которое у вас уже было, или о действии, которое вы уже предприняли, и рассмотрение, что можно было бы сделать иначе, а также рассмотрение положительных сторон этого взаимодействия. Другой тип отражения, который отмечает Шон, - это отражение в действии, или размышление о ваших действиях по мере их выполнения, а также рассмотрение таких вопросов, как передовой опыт, на протяжении всего процесса.
Для Шена профессиональный рост действительно начинается, когда человек начинает смотреть на вещи критически, сомневаясь в своих действиях. Сомнение вызывает образ мышления, который ставит под сомнение и формулирует ситуации как «проблемы». Благодаря тщательному планированию и систематическому устранению других судебных проблем разрешаются, и люди могут подтвердить свои знания о ситуации. Затем люди получают возможность думать о ситуациях и их результатах, а также обдумывать, совершили ли они правильные действия.
Адаптация рефлексивной модели Гиббса Ученик Грэм Гиббс обсудил использование структурированного подведения итогов для облегчения размышлений, созданных в экспериментальном учебном цикле Колба. Гиббс представляет этапы полного структурированного разбора полетов следующим образом:
Предложения Гиббса часто называют «рефлексивным циклом Гиббса» или «моделью отражения Гиббса», и разделен на следующие шесть отдельных этапов, чтобы помочь структурировать размышления об опыте обучения:
Адаптация рефлексивной модели Джонса Профессор медсестер Кристофер Джонс разработал структурированный способ размышления, который Применяется практикующему специалисту руководство для более глубокого понимания его или ее практики. Он для осуществления обмена с коллегой или наставником, что позволяет опыту превратиться в усвоенные знания быстрее, чем в одиночку.
Особо подчеркивает важность накопленных знаний и способностей. практикующего специалиста, чтобы получить доступ, получиться и применить на практике эмпирическим путем. Рефлексия происходит через «вглядывание» в свои мысли и эмоции и «наблюдение» за пережитой ситуацией. Джонс опирается на работы Барбары Карпер, чтобы расширить понятие «наблюдение» за ситуацией. В управляемую рефлексию включены пять паттернов познания : эстетический, личностный, этический, эмпирический и рефлексивный аспекты ситуации. Модель Джонса является всеобъемлющим и позволяет размышлять над многими важными элементами.
Образование взрослых Ученый Стивен Брукфилд использует, чтобы критически мыслящие практики постоянно исследовали свои предположения видя практику через четыре дополнительных линзы: линзы автобиографии как учащихся рефлексивной практики, линзу глаз других коллег учеников, линзу опыта и линзу теоретической, философской и исследовательской литературы. Изучение практики через эти линзы позволяет нам лучше понять динамику силы, которая пронизывает все настройки практики. Это также помогает нам предположить гегемонистские предположения, которые предполагают наши собственные интересы, но на самом деле они работают в долгосрочной перспективе. Брукфил утверждал, что эти четыре линзы будут отражать совершенно разные картины того, что мы делаем.
Рефлексивная практика описывается как неструктурированный или полуструктурированный подход, направляющий обучение, и Саморегулируемый процесс обычно используется в медицинских и педагогических профессиях, но применим ко всем профессиям. Рефлексивная практика - это процесс обучения, которым обучают профессионалов из самых разных дисциплин, с целью улучшения коммуникативных способов принятия информированных и сбалансированных решений. Профессиональные ассоциации, такие как Американская ассоциация практикующих медсестер, признают важность рефлексивной практики и требуют от практикующих подготовки рефлексивных портфелей в качестве требований для использования лицензии и в целях ежегодной проверки качества.
Концепция рефлексивной практики нашла широкое применение в сфере образования для учащихся, учителей и тех, кто обучает учителей (педагогических педагогов). Цангариду и О'Салливан (1997) определяют рефлексию в образовании как «акт размышления, анализа, оценки или изменения образовательных смыслов, намерений, решений, решений, действий или продуктов путем сосредоточения внимания на процессе их достижения... цель этого действия в том», чтобы структурировать, корректировать, генерировать, уточнять, реструктурировать или анализировать знания и действия, которые информируют практику. Размышление - ключ к успешному обучению учителей и учащихся.
Учащиеся могут получать выгоду из рефлексивной практики Rolheiser и др. (2000), студенты размышляют, они думают о том, насколько их работа соответствует установленным критериям; способность учащихся улучшить свою способность думать о своем мышлении; способность к самооценке - способность к учащиеся оценивали качество своей работы на основе оценок и навыков. явных критериев с ц елью повышения качества работы; развития критического мышления, решения проблем и принятия решений; а также повышения уровня понимания учителем учащегося ". (стр. 31-32)
Когда учителя обучают метакогнитивным навыкам, это способствует самоконтролю и саморегулированию учащихся, что может привести к интеллектуальному росту, повышению успеваемости и скорости передачи навыков, Чтобы научить учеников размышлять, учителя должны подходить к своей роли «фасилитатора смыслообразования » - они организуют обучение и практикуют в классе так, учителя должны подходить к своей роли «фасилитатора смыслообразования ». Ролхайзер и его коллеги (2000) утверждают, что «когда учащиеся развивают способность понимать свои собственные мыслительные процессы, они лучше подготовлены к использованию необходимых когнитивных навыков для выполнения задач или достижений цели. способны компенсировать как низкие способности, так и недостаточную информацию ». 34)
Министерство образования Онтарио (2007) включает множество способов, с помощью которых преподаватели могут помочь учащимся навыкам, необходимым для эффективного размышления и самооценки, в том числе: моделирование и намеренное обучение критическому мышлению. навыки, необходимые для практики рефлексии и самооценки; рассмотрение представлений студентов о самооценке; участие в обсуждении и диалоге о том, почему самооценка важна; предоставление времени для приобретения навыков самооценки и рефлексии; предоставление множества возможностей попрактиковаться в различных аспектах процесса самооценки и рефлексии; и того, чтобы / родители / опекуны понимали, что самооценка - это только одна из множества стратегий оценки, используемые для обучения учащихся.
В настоящее время концепция рефлексивной практики широко используется в области педагогического образования и учителей профессионального развития и многих программ начального обучения учителей. образование утверждает, что поддерживает его. Профессор образования Хоуп Хартман описала рефлексивную практику в образовании как учитель метапознание., Указывая на то, что существует широкий консенсус в отношении того, что обучение эффективно требует рефлексивного подхода. Аттард и Армор объясняют, что «рефлексивные учителя систематически собирают доказательства из своей практики, что позволяет им переосмыслить и потенциально открыть себя для новых интерпретаций». Преподавание и обучение - сложные процессы, и нет единого правильного подхода. Размышление о различных подходах к обучению и изменение понимания прошлого и настоящего опыта может привести к улучшению практики преподавания. Рефлексия Шена в действии может помочь учителям явным образом включить в процесс принятия решений профессиональные знания, которые они получают из своего опыта в классе.
Как утверждает профессор образования Барбара Ларриви, рефлексивная практика уводит учителей от их знаний базируются на различных навыках до этапа своей карьеры, на котором они могут изменять свои навыки в соответствии с конкретными контекстами и ситуациями и, в конечном итоге, изобретать новые стратегии. Реализуя процесс рефлексивной практики, учителя смогут на практике выйти за рамки существующих теорий и своих школ. Ларриви заключает, что учителя должны «сопротивляться установлению в классе культуры контроля и стать рефлексивным практиком, постоянно участвуя в критическом размышлении, следовательно, оставаясь подвижным в динамичной среде классной комнаты». Важно отметить, что «рефлексивный процесс должен в конечном итоге помочь учителю изменить, адаптировать и модифицировать его / ее учение к конкретному контексту. Это происходит не поэтапно, а представляет собой непрерывное размышление, ведущее к изменениям.. и дальнейшее размышление ".
Без размышлений учителя не могут объективно взглянуть на свои действия или принять во внимание эмоции, опыт или последствия действий для улучшения своей практики. Утверждается, что в процессе размышлений учителя несут ответственность за соблюдение стандартов практики преподавания, таких как в Онтарио : приверженность учащимся и их обучение, профессиональные знания, профессиональная практика, лидерство в обучающие сообщества и постоянное профессиональное обучение. В целом, посредством рефлексивной практики учителя оглядываются на свою практику и размышляют о том, как они поддержали учащихся, обращаясь с ними «справедливо и с уважением, и чувствительны к факторам, влияющим на обучение каждого учащегося».
Чтобы учащиеся приобрели необходимые навыки рефлексии, их учителя должны уметь преподавать и моделировать рефлексивную практику (см. Выше); Точно так же учителя сами должны пройти обучение рефлексивн ой практике во время их начального педагогического образования и продолжать развивать свои рефлексивные навыки на протяжении всей своей карьеры.
Однако Мэри Райан отметила, что студентов часто просят «размышлять», но не учат, как это делать, или не учат, что возможны разные типы рефлексии; они могут даже не получить четкого определения или обоснования рефлексивной практики. Многие новые учителя не знают, как перенести стратегии рефлексии, которые они выучили в колледже, на преподавание в классе.
Некоторые авторы выступали за то, чтобы рефлексивная практика преподавалась студентам-учителям явно, потому что это не интуитивный акт; педагогам-педагогам недостаточно предоставить студентам-учителям «возможности» для размышлений: они должны явно «обучать рефлексии и типам рефлексии» и «должны явно способствовать процессу рефлексии и сделать прозрачным метакогнитивный процесс, которыйон влечет за собой ». Ларри эффективно учителя нуждаются в «тщательно разработанной группе» и «многогранных и стратегически продуманных мероприятиях».
Род Лейн и его коллеги перечислили стратегии, с помощью которых преподаватели могут продвигать привычку к рефлексивной практике в предпрофессиональном педагогическом обучении, например, обсуждение учебной ситуации, рефлексивное интервью или эссе своего опыта преподавания, практическое исследование, ведение дневника или блоггинга.
Невилл Хаттон и Дэвид Смит в кратком обзоре литературы пришли к выводу, что в программах подготовки учителей действительно используется широкий спектр с целью побудить учащихся к размышлениям (практические исследования, тематические исследования, записанные или контролируемые учителя). практический опыт), но что «мало исследований, подтверждающих, что [цель] действительно достигается».
Смысл всего этого заключается в том, что преподаватели-преподаватели также обладают высокими навыками ред в рефлексивной практике. Андреа Гельфузо и Даниэль Деннис в отчете о формирующем эксперименте с учениками-предположениями, что обучение, как размышлять, требует, чтобы преподаватели-преподаватели обладали и применяли усилили компетенции. Тем не менее, Джанет Даймент и Тимоти О'Коннелл в небольшом исследовании опытных преподавателей-преподавателей отметили, что преподаватели-преподаватели, которые они изучали, сами не обучались использованию рефлексии, и что они, в свою очередь, не обучали своих учеников. ; Ожидалось, что все стороны будут знать, как размышлять.
Многие писатели выступают за то, чтобы преподаватели учителей сами действовали как образцы рефлексивной практики. Это означает, что преподаватели обучают своих учеников, должны соответствовать подходам, которые по их мнению, ученики будут применять к ученикам; педагогам следует не только моделировать способ преподавания, но и объяснять, почему они выбрали при этом тот или иной подход, применяясь на теорию; это подразумевает, что преподаватели учителей должны знать свои собственные неявные теории обучения и иметь возможность открыто связать их с общественной теорией. Однако некоторые педагоги-педагоги не всегда «учат, как проповедуют»; они основывают свои решения о преподавании на «здравом смысле» больше, чем на публичной теории и борьбе с моделированием рефлексивной практики.
Том рассел в рефлексивной статье, посвященной 35 годам работы преподавателем-педагогом, согласился с тем, что педагог-педагог редко моделирует рефлексивную практику, неспособны четко и прямо связать рефлексию с профессиональным обучением и редко объясняют, что они имеют в Научным педагогическим опытом может быть завершено начальное педагогическое образование с "запутанным и негативным взглядом на то, что такое рефлексия и как она может их профессиональному обучению". По мнению Рассела, эти проблемы проистекают из того факта, что преподаватели учителей недостаточно изучили, как теории рефлексивной практики соотносятся с их собственным обучением, и поэтому внесли необходимые «парадигматические изменения», которые, как они ожидают, вносят их ученики.
Рефлексивная практика «- это термин, имеющий разноплановый смысл» и по которому нет полного согласия. Профессор Тим Флетчер из Университета Брока утверждает, что дальновидность - это профессиональная привычка, но мы должны размышлять о прошлом, чтобы понять, как оно отражается в настоящем и будущем. Постоянные размышления о том, «что будет дальше», а не о том, что только что произошло, могут ограничить рефлексивный процесс учителя. Концепция учителяревают между «конфликтующими ценностями школ и университетов» и «противоречивыми ценностями, действующими в школах и на факультетах университетов, а также с растущими факторами, внешними по отношению к школе и университетам, такими как политики. ". Противоречивые решения затрудняют направление процесса размышлений, как трудно определить, какими ценностями вы пытаетесь согласиться. Ньюман заявлено на утверждение Гилроя о том, что «знание», произведенное отражением, может быть распознано только путем дальнейшего отражения, в свою очередь, требует отражения, чтобы признать его как знание ». Утверждается, что термин «отражение» не следует использовать, поскольку он «скорее мешает, чем помогает», потому что термин «отражение» не следует использовать, потому что он «скорее мешает, чем помогает». «Критической практики» или «практической философии», чтобы «предложить подход, который практикующие специалисты принять в различных со циальных условиях, в которых они находятся ». Наконец, Олуватойн обсуждает некоторые недостатки и препятствия на пути к рефлексивной практике, такие как чувство из-за размышлений о негативных проблемах и разочарование из-за невозможности решить эти выявленные проблемы, а также временные ограничения. Наконец, поскольку размышления часто используются независимо, педагогам не хватает мотивации и помощи в решении этих сложных проблем. Предполагается, что учителя общаются друг с другом, таким образом обеспечивается безопасная внешняя информационная обратная связь. В целом, прежде чем заниматься рефлексивной практикой, важно осознавать проблемы.
Рефлексивная практика как важная стратегия для медицинских работников, стремящихся к обучению на всей жизни. В связи с моим контекстом здравоохранения и постоянным уровнем медицинских знаний существует постоянно высокий уровень профессиональных знаний медицинских работников. Из-за этой сложной и постоянно изменяющейся среды медицинских работников выгоды из программы рефлексивной практики.
Эдриенн Прайс объяснила, что есть несколько причин, по которому практикующий врач будет заниматься рефлексивной практикой: чтобы лучше понять свои мотивы, восприятия, отношения, ценности и чувства, связанные с заботой о клиенте; дать свежий взгляд на практические ситуации и бросить вызов существующим мыслям, чувствам и действиям; и изучить, как можно по-разному подойти к практической ситуации. В области сестринского дела есть опасения, вызывающие привыкание, таким образом дегуманизируя пациентов и их потребности. Используя рефлексивную практику, медсестры могут планировать свои действия и сознательно контролировать их, чтобы убедиться, что они приносят пользу их пациенту.
Акт размышления как способ развития автономных, квалифицированных и самостоятельных специалистов, а также способ создания более эффективных медицинских бригад. Рефлексивная практика занимается улучшением качества ухода, стимулированием личного и профессионального роста и сокращением разрыва между теорией и практикой. Практикующие врачи могут комбинировать рефлексивную практику с контрольными списками (при необходимости), чтобы уменьшить диагностические ошибки.
Мероприятия по продвижению рефлексии теперь включаются в программы бакалавриата, послевузовского и непрерывного медицинского образования в различных сферах здравоохранения. профессии. Профессор медицинского образования Карен Манн и ее коллеги в обзоре литературы за 2009 год представлены, что у профессионалов процесс рефлексии, по-видимому, включает ряд различных аспектов, практикующие различаются по своей склонности и способности размышлять. Они отметили, что доказательства в поддержку программных вмешательств и инноваций, способствующих рефлексивной практике, остаются в основном теоретическими.
Саманта Дэвис определила преимущества, а также ограничения рефлексивной практики:
Преимущества рефлексивной практики:
Ограничения рефивной практики включают:
Использование рефлексивной практики в управление окружающей средой в сочетании с системным мониторингом часто называют адаптивным управлением. Существует некоторая критика в отношении того, что традиционное управление средой, которое просто фокусируется на рассматриваемую проблему. В то время как исследования и методы управления окружающей средой, практикующий интегрировать результаты в эти более широкие системы. Чтобы справиться с этим и подтвердить полезность экологического менеджмента, Брайант и Уилсон предоставит «более рефлексивный подход, который стремится переосмыслить базовые предпосылки экологического менеджмента как процесса». Этот стиль подхода рационального использования рефлексивной практики во всем. Тем не менее, авторы отметили проблемы, связанные с объединением «замкнутости» теории рефлексивной практики с «деланием» устойчивого развития.
Рефлексивная практика предоставляет возможность развития тем, кто занимает руководящие должности. Управление командой людей требует тонкого баланса между человеческими навыками и техническими знаниями, и добиться успеха на такой должности нелегко. Рефлексивная практика дает лидерам возможность критически проанализировать, что было успешным в прошлом и где можно улучшить.
Организации рефлексивного обучения вложили средства в коучинг программы для своих начинающих и признанных лидеров. Лидеры часто проявляют самоограничивающее поведение из-за чрезмерной зависимости от предпочитаемых ими способов реагирования и реагирования. Коучинг может помочь в формировании нового поведения, поскольку он способствует размышлениям, критическому мышлению и трансформирующему обучению. Взрослые на протяжении всей своей жизни приобрели массу опыта, а также привычки, определяющие их мир. Программы коучинга поддерживают процесс вопрошания и, возможно, восстановления этих предопределенных привычек ума. Цель состоит в том, чтобы лидеры максимально раскрыли свой профессиональный потенциал, и для этого должен быть процесс критического осмысления текущих предположений.
Рефлексивная практика может помочь любому человеку для личного развития, и полезен для других профессий, кроме тех, которые обсуждались выше. Это позволяет профессионалам постоянно обновлять свои навыки и знания и рассматривать новые способы взаимодействия со своими коллегами. Дэвид Сомервилл и Джун Килинг предложили восемь простых способов, которыми профессионалы могут практиковать более рефлексивно:
 | На Wikimedia Commons есть материалы, связанные с Reflective Model. |
