Войти
Воссоздание классной комнаты девятнадцатого века в школьном музее на Скотленд-стрит в Глазго Шотландское образование в девятнадцатом веке касается всех форм образования, включая школы, университеты и неформальное обучение, в Шотландии в девятнадцатом веке. К концу семнадцатого века существовала в значительной степени законченная система приходских школ, но она была подорвана промышленной революцией и быстрой урбанизацией. Церковь Шотландии, Свободная церковь Шотландии и Католическая церковь приступили к реализации программ строительства школ, чтобы заполнить пробелы в обеспечении, создавая фрагментированную систему. Попытки дополнить приходскую систему включали воскресные школы, миссионерские школы, ветхие школы, библейские общества и классы повышения квалификации. Шотландцы сыграли важную роль в развитии педагогического образования. Среди них были Уильям Уотсон, Томас Гатри, Эндрю Белл, Джон Вуд и Дэвид Стоу. Шотландские учителя заслужили репутацию строгих и частых тусе тусе. Воспринимаемые проблемы и фрагментация шотландской школьной системы привели к процессу секуляризации, так как государство взяло все под свой контроль. Закон об образовании (Шотландия) 1872 года передал школы Кирка и Фри Кирка региональным школьным советам и сделал некоторые положения для среднего образования. В 1890 году плата за обучение в школе была отменена, в результате чего была создана финансируемая государством национальная система обязательного бесплатного базового образования с едиными экзаменами.
В начале девятнадцатого века в пяти университетских колледжах Шотландии не было вступительных экзаменов, студенты обычно поступали в возрасте от 15 до 16 лет, посещали их всего два года, выбирали, какие лекции посещать, и уезжали без квалификации.. В учебной программе преобладали богословие и закон. Была предпринята согласованная попытка модернизировать учебную программу, результатом которой стали законодательные акты 1858 и 1889. Учебная программа и система выпуска были реформированы, введены вступительные экзамены, и средний возраст поступления повысился до 17 или 18 лет. Шотландская университетская система возродилась, и к концу века количество студентов увеличилось до 6 254. Основными фигурами университетской системы были Уильям Джон Маккорн Рэнкин, Томас Томсон, Уильям Томсон, 1-й барон Кельвин, Дэвид Брюстер, Флиминг Дженкин, Джозеф Листер, Уильям Мейсуэн, Роберт Джеймсон, Эдвард Кэрд, Джеймс Джордж Фрейзер и Патрик Геддес.
Статуя в честь Томаса Гатри в Эдинбурге После Реформации была предпринята серия попыток создать сеть приходов школы по всей Шотландии. К концу семнадцатого века это было в основном завершено в Лоулендс, но в Хайлендсе начальное образование все еще отсутствовало во многих областях. Эти школы контролировались местной церковью Шотландии и обеспечивали базовое образование, в основном, мальчикам. К восемнадцатому веку многие девушки из бедных семей обучались в школах дам, неофициально организованных вдовой или старой девой для обучения чтению, шитью и кулинарии. Статистический отчет Шотландии, проведенный Джоном Синклером для каждого прихода в 1790-х годах, показал, что все жители, кроме самых старых, должны были уметь читать и что многие (хотя и меньше девочек) умел писать и считать. Однако это также указывает на то, что большая часть правовых норм школьного образования часто приходила в упадок. В бургах было множество приходских школ, бургских школ и гимназий, большинство из которых обеспечивали подготовку к одному из шотландских университетов. К ним добавились интернаты, известные как «больницы», большинство из которых было предоставлено благотворительными организациями, такими как Школа Джорджа Хериота и Школы торговых компаний в Эдинбурге. Промышленная революция и быстрая урбанизация подорвали эффективность шотландской церковной школьной системы, создав серьезные пробелы в обеспечении, а религиозные разделения начали подрывать единство системы. Публикация книги Джорджа Льюиса «Шотландия: полуобразованная нация» в 1834 году положила начало серьезным дебатам о пригодности системы приходских школ, особенно в быстро растущих городских районах.
Зная о Растущая нехватка продовольствия Генеральная ассамблея Шотландской церкви сформировала комитет по образованию в 1824 году. Комитет учредил 214 «школ собраний» к 1865 году. Также было 120 «сессионных школ», в основном основанных кирк-сессий в городах и нацелены на детей бедных. Разрушение 1843 года, в результате которого возникла отколовшаяся Свободная церковь Шотландии, раздробила систему киркских школ. 408 учителей в школах присоединились к отколовшейся Свободной церкви. К маю 1847 года утверждалось, что было построено 500 школ, а также два педагогических колледжа и колледж по подготовке служителей, 513 учителям платили напрямую из центрального образовательного фонда и более 44 000 детей обучались в школах свободной церкви. Приток большого числа ирландских иммигрантов в девятнадцатом веке привел к созданию католических школ, особенно в городских районах на западе страны, начиная с Глазго в 1817 году. Система церковных школ теперь была разделена между тремя основными организациями, установленным Кирком., Свободная церковь и Католическая церковь.
Школьный учитель, применявший наказание тусе Попытки дополнить приходскую систему включали воскресные школы. Первоначально начатые в 1780-х годах городскими советами, они были приняты всеми религиозными конфессиями в девятнадцатом веке. Пик движения пришелся на 1890-е годы. К 1890 году баптисты имели больше воскресных школ, чем церквей, и обучали более 10 000 детей. В 1895 году 50 000 учителей работали в Шотландской церкви в этих школах, и 60 процентов детей в возрасте 5–15 лет в Глазго были зачислены на учебу. С 1830-х и 1840-х годов существовали также миссионерские школы, ветхие школы, библейские общества и классы усовершенствования, открытые для членов всех форм протестантизма и особенно нацеленные на растущий городской рабочий класс. Разорванное школьное движение пыталось предоставить бесплатное образование обездоленным детям. Идеи были подхвачены в Абердине, где шериф Уильям Уотсон основал Дом промышленности и убежища, и их поддержал шотландский министр Томас Гатри, написавший «Призыв к оборванным школам» (1847 г.), после чего они быстро распространились по всему миру. Великобритания.
Шотландцы сыграли важную роль в развитии педагогического образования. Эндрю Белл (1753–1832) первым изобрел систему мониторинга, с помощью которой более способные ученики передавали информацию, которую они выучили, другим детям и которая превратилась в систему ученик-учитель. обучения. Его разработал Джон Вуд, заместитель шерифа Пиблза, который был склонен к жесткой конкуренции в классе и строгой дисциплине. В отличие от этого Дэвид Стоу (1793–1864), который основал первую школу для младенцев в Шотландии, в Глазго в 1828 году, сосредоточил внимание на связи между учителем и ребенком и отстаивал «метод Глазго», в основе которого лежал обученный взрослые учителя. Он основал первый педагогический колледж в Соединенном Королевстве, Нормальную семинарию Глазго. Когда после Великого разрушения она была объявлена собственностью Шотландской церкви, он основал Нормальную семинарию Свободной церкви в 1845 году. В конечном итоге идеи Вуда сыграли большую роль в шотландской образовательной системе, поскольку они соответствовали общепринятым принципам. необходимость быстрого расширения и низких затрат, которые возникли в результате реформ 1872 года. Шотландские учителя приобрели репутацию строгих и частых использования tawse, пояса из конской шкуры, разрезанного на одном конце, который причинял жестокое наказание руки учеников.
Комиссар Джордж Дуглас Кэмпбелл, герцог Аргайл (ок. 1860 г.) Джордж Фредерик Уоттс Воспринимаемые проблемы и фрагментация Шотландская школьная система привела к процессу секуляризации, поскольку государство взяло под свой контроль все больше. С 1830 года государство начало финансировать здания за счет грантов, затем с 1846 года оно финансировало школы за счет прямой спонсорской помощи. Закон об образовании 1861 года удалил положение, согласно которому шотландские учителя должны быть членами Шотландской церкви или подписаться на Вестминстерское исповедание. В 1866 году правительство учредило Комиссию Аргайлла во главе с вигом вельможей Джорджем Кэмпбеллом, 8-м герцогом Аргайл, чтобы изучить систему школьного образования. Было установлено, что из 500 000 детей, нуждающихся в образовании, 200 000 получали его в эффективных условиях, 200 000 - в школах с сомнительной репутацией, без каких-либо проверок, а 90 000 не получали никакого образования. Хотя это выгодно по сравнению с ситуацией в Англии, где на 14 процентов больше детей получают образование и с относительно низким уровнем неграмотности от 10 до 20 процентов, аналогичным показателям в наиболее образованных странах, таких как Германия, Нидерланды, Швейцария. и Скандинавии, отчет использовался как поддержка широкомасштабной реформы. Результатом стал Закон об образовании (Шотландия) 1872 года, основанный на принятом для Англии и Уэльса Законе о начальном образовании в 1870 году, но обеспечивающий более комплексное решение.
В соответствии с Законом Об образовании (Шотландия) 1872 г. было создано около 1000 региональных школьных советов, и, в отличие от Англии, где они просто пытались заполнить пробелы в Положения, немедленно переняли школы старых и новых кирков и смогли начать обеспечивать посещаемость, а не через десятилетие, необходимое в Англии. Некоторые ветхие промышленные школы попросили передать их советам директоров, в то время как другие остались воскресными школами. Принять участие должны были все дети в возрасте от 5 до 13 лет. Бедность не принималась как оправдание, и некоторая помощь оказывалась в соответствии с законом о бедных. Это было обеспечено Комитетом по посещаемости школ, в то время как правление занялось строительством, чтобы заполнить пробелы в обеспечении. Результатом стала крупная программа, в результате которой было создано большое количество грандиозных специально построенных школ. Общее управление находилось в руках Шотландского (позже Шотландского) Департамента образования в Лондоне. Спрос на места был высоким, и в течение поколения после акта многие классы были переполнены, в одной комнате обучались до 70 детей. Акцент на установленном количестве сдач на экзаменах также привел к тому, что многие заучивали наизусть, а система проверки привела к тому, что даже самых слабых детей учили определенным фактам.
Чтобы компенсировать трудности с обучением детей в В малонаселенном Хайлендсе в 1885 году Highland Minute учредила субсидию для таких школ.
Государственная школа на Мирнс-стрит, построенная для Greenock Burgh School Доска до сих пор носит свое название, высеченное на камне фронтоном над входом В отличие от английского закона, в шотландском законе было предусмотрено среднее образование. Департамент образования Шотландии намеревался расширить среднее образование, но не намеревался создавать универсальную систему. Предпочтительным методом было введение дополнительного профессионального образования в начальных школах, позже известных как высшие классы, до 14 лет, когда ученики уезжали в поисках работы. Это вызывало споры, потому что казалось, что это противоречит заветному принципу, согласно которому учеба - это потенциальный путь к поступлению в университет для ярких «парней». Более крупные городские школьные советы учредили около 200 школ старшего возраста (средних) в качестве более дешевой альтернативы городским школам. Некоторые из них были бывшими гимназиями, например, Глазго и Эдинбургскими средними школами, Новой средней школой Абердина и Пертской академией. Некоторые больницы превратились в дневные школы и в основном остались независимыми, а некоторые, в том числе Fettes College в Эдинбурге, стали государственными школами по английской модели. Другие государственные школы возникли примерно в середине века, такие как Мерчистон, Школа Лоретто и Тринити-колледж, Гленалмонд. Результатом этих изменений стало опасение, что доступ к среднему образованию для детей из бедных семей стал намного труднее. Однако во второй половине столетия примерно четверть студентов университетов можно охарактеризовать как выходцев из рабочего класса, в основном из квалифицированных и независимых секторов экономики. Департамент образования Шотландии ввел экзамен на аттестат зрелости в 1888 году, чтобы установить национальные стандарты среднего образования. В 1890 году плата за обучение была отменена, что привело к созданию финансируемой государством национальной системы обязательного бесплатного базового образования с общими экзаменами.
Новые здания Университет Глазго в Гилморхилле, около 1895 года В начале девятнадцатого века в пяти университетских колледжах Шотландии было около 3000 студентов. У них не было вступительных экзаменов, студенты обычно поступали в возрасте 15 или 16 лет, посещали их всего два года, выбирали, какие лекции посещать, и уходили без квалификации. Хотя в XVIII веке шотландские университеты приобрели огромную репутацию, особенно в таких областях, как медицина, и выпустили ведущих ученых, таких как Джозеф Блэк (1728–1799), в учебной программе преобладали богословие и закон, и была согласованной попыткой модернизировать учебную программу, в частности, путем введения ученых степеней по физическим наукам и необходимости реформировать систему для удовлетворения потребностей формирующихся средних классов и профессий. Результатом стали две комиссии по расследованию в 1826 и 1876 годах и законодательные акты о реформировании парламента в 1858 и 1889.
Учебная программа и система выпуска были реформированы. Были введены вступительные экзамены, эквивалентные аттестату об окончании школы, и средний возраст поступления повысился до 17 или 18 лет. Стандартные образцы выпуска в учебной программе по искусству предполагали трехлетнее обычное обучение и четырехлетнее диплом с отличием. Профессора, особенно кафедры богословия и классики, сопротивлялись введению новых предметов, особенно физических наук. Корона учредила кафедры Regius, все науки, включая медицину, химию, естествознание и ботанику. Кафедра инженерии в Глазго была первой в мире кафедрой подобного рода. К 1870-м годам физические науки прочно обосновались в шотландских университетах, тогда как в Англии битва завершилась не раньше конца века. Новые отдельные научные факультеты смогли отойти от обязательного изучения латыни, греческого языка и философии в старой программе магистратуры. По поручению все университеты были реорганизованы. Им были предоставлены суды, в которые входили внешние члены и контролировали финансы учреждения. В соответствии с законом 1889 года были учреждены новые предметы искусства, включая кафедры современной истории, французского, немецкого языков и политической экономии.
Университет Сент-Эндрюс находился на низком этапе своего развития в США. начало века. Он был реструктурирован комиссарами, назначенными законом 1858 года, и начал возрождение. Он первым начал прием женщин в шотландские университеты, создав Леди-лицензиат искусств (LLA), который оказался очень популярным. С 1892 года шотландские университеты могли принимать и выпускать женщин, и число женщин в шотландских университетах неуклонно росло до начала двадцатого века. Университет Глазго стал лидером британского высшего образования, удовлетворяя образовательные потребности молодежи из городских и коммерческих классов. Он переехал из центра города в новый комплекс грандиозных неоготических зданий, оплаченных по общественной подписке, в Гилморхилле в 1870 году. Два колледжа в Абердине считались слишком маленькими, чтобы быть жизнеспособными, и они были реструктурированы как Университет Абердина в 1860 году. Новый колледж университета был открыт в Данди в 1883 году. В отличие от других средневековых и церковных фондов, Эдинбургский университет был "тунисским колледжем", основанным городом после Реформации, и в результате был относительно бедным. В 1858 году он был выведен из-под контроля города и основан на той же основе, что и другие древние университеты.
Лорд Кельвин Хуберт фон Херкомер Результатом этих реформ стало возрождение шотландской университетской системы, которая к концу века расширилась до 6 254 студентов и выпустила ведущих деятелей как в области искусства, так и науки. Кафедра инженерии в Глазго стала очень известной во время своего второго главы Уильяма Джона Маккуорна Рэнкина (1820–72), который занимал эту должность с 1859 по 1872 год и стал ведущей фигурой в тепловых двигателях и президент-основатель Института инженеров и кораблестроителей в Шотландии. Томас Томсон (1773–1852) был первым профессором химии в Глазго и в 1831 году основал лаборатории на Шаттл-стрит. пожалуй, первый в своем роде в мире. Вскоре после этого его ученики основали практическую химию в Абердине. Уильям Томсон, первый барон Кельвин был назначен на кафедру естественной философии в Глазго в возрасте 22 лет. Его работа включала математический анализ электричества и формулировку первого и второго законов термодинамики. К 1870 году Кельвин и Рэнкин сделали Глазго ведущим центром науки и инженерного образования и исследований в Великобритании.
В Эдинбурге главными фигурами были Дэвид Брюстер (1781–1868), внесший вклад в наука об оптике и развитию фотографии. Флиминг Дженкин (1833–1885) был первым профессором инженерного дела в университете и, в частности, участвовал в разработке океанских телеграфов и механического рисунка. В медицине Джозеф Листер (1827–1912) и его ученик Уильям Мэйсуэн (1848–1924) первыми изобрели антисептическую хирургию. Эдинбургский университет также был крупным поставщиком хирургов для королевского флота, и Роберт Джеймсон (1774–1854), профессор естественной истории в Эдинбурге, убедился, что многие из них были хирургами-натуралистами. которые были жизненно важны в гумбольдтианской и имперской деятельности по исследованию природы во всем мире. Среди основных фигур, вышедших из шотландских университетов в области науки о человеке, были философ Эдвард Кейрд (1835–1908), антрополог Джеймс Джордж Фрейзер (1854–1941) и социолог и урбанист. планировщик Патрик Геддес (1854–1932).
