Войти
Учитель и ее ученики в классе начальной школы начальная школа - это начальная школа, которая является основным пунктом предоставления начального образования в Соединенных Штатах для детей в возрасте от 6 до 11 лет и начиная с дошкольного и среднего образования.
В 2001 году в США насчитывалось 92 858 начальных школ (68 173 государственных, 24 685 частных), цифра сюда входят все школы, в которых обучаются учащиеся от первого класса до восьмого класса. По данным Национального центра статистики образования, осенью 2017 года в государственных начальных школах учились почти 35,6 миллиона учеников. Обычно это от детского сада до пятого класса.
Начальное образование, как правило, сосредоточено на базовых академических знаниях и навыках социализации, знакомя детей с широким спектром знаний, навыков и поведенческой адаптации. нужно добиться успеха в жизни - и, в частности, в средней школе. Как правило, ученик изучает основы арифметики, а иногда и элементарную алгебру в математике, знание английского языка (например, базовую грамматику, правописание и словарь ) и основы других предметов. Стандарты обучения определяются для всех областей учебной программы отдельными штатами, в том числе для математики, общественных наук, естественных наук, физического развития, изящных искусств и чтения. Хотя концепция государственных образовательных стандартов существует уже некоторое время, Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» требует, чтобы стандарты существовали на уровне штата.
Основные предметы преподаются в начальной школе, и ученики часто остаются в одном классе в течение учебного дня (до начала разных блоков), за исключением физического воспитания, классы библиотеки, музыки и искусства. Однако в большинстве школ, особенно начальных, физкультура, искусство и музыка не преподаются.
Как правило, учебная программа в системе государственного начального образования определяется отдельными школьными округами. Школьный округ выбирает руководства по учебной программе и учебники, которые отражают стандарты обучения и ориентиры штата для данного уровня обучения.
Общая тема социальных исследований может включать ключевые события, документы, понимания и концепции в Америке история и география, а в некоторых программах - история и география штата или края. Темы, включенные в более широкий термин «наука», варьируются от физических наук, таких как физика и химия, до биологических наук, таких как биология, экология и физиология.
В образовательных кругах ведется много дискуссий по поводу обоснованности и влияния учебных программ, в которых больше внимания уделяется тем темам (чтение, письмо и математика), которые специально проверяются на предмет улучшения.
Преподавание общественные науки и естественные науки часто недостаточно развиты в программах начальной школы. Некоторые связывают это с тем, что учителей начальной школы готовят как универсалов; однако учителя связывают это с тем, что в начальных классах уделяется первоочередное внимание развитию навыков чтения, письма и математики, а также с большим количеством времени, необходимого для этого. Знание чтения, письма и математики в значительной степени влияет на успеваемость по общественным наукам, естествознанию и другим предметным областям.
Большинство учителей, если не все, несут ответственность за результаты тестирования к концу учебного года. Это давление ставит под угрозу педагогику учителей и степень преподавания других предметов. Более того, сообщается, что стремление к ответственности в образовании требует, чтобы учителя противоречили своей педагогике, обучая студентов способами, которые они не считают профессиональными, благоприятными и успешными. Эта новая нежелательная корректировка в педагогике, которая снижает степень, в которой учителя преподают другие предметы, заставляет их подчеркивать конкретную информацию, которая может появиться в стандартизированных тестах с множественным выбором. Следовательно, огромное количество информации, которая требуется учащимся и которую они стремятся запомнить для этих тестов с множественным выбором, приводит к пренебрежению материалом, который требует критического мышления и навыков решения проблем. В книге американского писателя, педагога и активиста Джонатана Козола «Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке» он усиливает этот вопрос, когда описывает этот тип педагогики как «лишенный театральности»; таким образом, учителя часто выбирают предметы, исходя из своих интересов. Хотя стандартизованное тестирование позволяет сравнивать успеваемость учащихся в разных школах, давление, с которым сталкиваются учителя, чтобы они несли ответственность за результаты тестирования, отрицательно сказывается на учащихся и их развитии на протяжении всей жизни.
Элементарное образование Школьные учителя проходят подготовку с упором на когнитивное и психологическое развитие человека, а также на принципы разработки учебных программ и обучения. Учителя обычно получают степень бакалавра или магистра в области дошкольного и начального образования.
Стандарты сертификации учителей определяются отдельными штатами, при этом индивидуальные колледжи и университеты определяют строгость обучения в колледже, предоставляемого будущим учителям. В некоторых штатах требуются тесты по предметной области, а также тесты на навыки преподавания для сертификации учителей в этом штате.
Учителя государственных начальных школ обычно инструктируют от двадцати до тридцати учеников с различными образовательными потребностями. Типичный класс будет включать детей с различными потребностями в обучении или способностями, от детей с особыми потребностями, перечисленных в Законе об инвалидах IDEA, до детей с когнитивными, спортивными или художественными способностями.
Учителя используют разные способы обучения, уделяя особое внимание привлечению внимания учеников. Иногда используется юмор. В мультфильмах, например, можно запечатлеть идеи в одном изображении.
Исследование семи промышленно развитых стран показало, что в 2006 году средняя начальная зарплата американских учителей государственных начальных школ с минимальной квалификацией составляла 34 900 долларов. В этом отношении США уступали только Германии (зарплаты за пределами США были конвертированы в доллары США по паритету покупательной способности ).
Исследование 2007 г., проведенное Американская федерация учителей (AFT) сообщила, что средняя зарплата американского учителя составляла 51 009 долларов; это также зарегистрировано как первый раз в истории, когда средняя заработная плата учителей превысила отметку в 50 000 долларов.
По данным Бюро статистики труда, в США работает около 1,4 миллиона учителей начальных школ со средним заработком 55 270 долларов США и средним заработком 52 840 долларов США.
Полномочия по регулированию образования закреплены за конституцией отдельных штатов, при этом прямые полномочия Конгресса США и федерального Министерства образования США ограничиваются регулированием и соблюдением федеральных конституционные права. Однако большая косвенная власть осуществляется за счет федерального финансирования. национальных программ и блок-грантов, хотя ни одно государство не обязано принимать эти средства. Правительство США также может предлагать, но не может обеспечивать соблюдение национальных целей, задач и стандартов, которые обычно выходят за рамки его юрисдикции.
В большинстве состояний заранее определено количество минут, которые будут обучаться в данной области контента. Поскольку в Законе «Ни один ребенок не останется без внимания» основное внимание уделяется чтению и математике как основным целям улучшения, другим областям обучения уделяется меньше внимания.
Стандарты обучения - это цели, с помощью которых штаты и школьные округа должны достичь адекватного годового прогресса (AYP) в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Однако это описание управления школой в лучшем случае упрощено, и школьные системы сильно различаются не только по способам принятия решений по учебным программам, но и по способам преподавания и обучения. Некоторые штаты и / или школьные округа налагают больше мандатов сверху вниз, чем другие. В других случаях учителя играют значительную роль в разработке учебных программ, и существует несколько мандатов сверху вниз. Решения в отношении учебных программ в частных школах принимаются не так, как в государственных школах, и в большинстве случаев без учета директив NCLB.
Иногда отдельный школьный округ определяет области, в которых они нуждаются, в рамках учебной программы. Учителя и администраторы-консультанты формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения различных учащихся и выявления дополнительных возможностей для учебников. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для всеобщего доступа.
В соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 года государственные школы, получающие государственное финансирование, обязаны ежегодно проверять и оценивать успеваемость учащихся. Отдельные штаты, а не федеральное правительство, должны разработать свой собственный набор стандартов, по которым они оценивают успеваемость учащихся. Хотя стандартизованное тестирование рассматривается как действенный способ измерения знаний и прогресса в таких областях, как математика и чтение на начальном уровне, в научном сообществе ведутся большие споры о том, как измерить прогресс научных знаний.
В 1996 г. Национальный исследовательский совет (NRC) и Национальная ассоциация преподавателей естественных наук (NSTA) объединились с другими научными организациями для разработки «Национальных стандартов естественного образования. ". В прошлом просто изучение и представление основных знаний в таких областях, как: физика, науки о жизни, Земле и космосе; было сочтено достаточным. После разработки новых «Стандартов науки» интерес переместился с одного содержания преподавания на изучение научных «дисциплин в контексте исследования, технологий, личных [и] социальных перспектив».
Мальчик в начальная школа в Кентукки, 1946 г. Первоначально начальная школа была синонимом начального образования, принимая детей от детского сада до 8 класса; средняя школа была полностью совпадает с 9–12 классами средней школы. Эта система была нормой в Соединенных Штатах до нескольких лет после Первой мировой войны, потому что большинство детей в большей части тогдашних преимущественно сельских Соединенных Штатов не могли пойти дальше 8-го класса. школы были доступны, они часто были недоступны.
По мере того, как население росло и становилось все более городским и пригородным, а не сельским, однокомнатное здание школы уступило место многокомнатному школьному зданию, которое превратилось в несколько школ. Это привело к появлению третьего жанра школы - неполной средней школы - который был разработан для обеспечения переходной подготовки от начальной школы к средней школе, таким образом служа мостом между начальной школой и Средняя школа. В начальных школах обычно действуют классы от детского сада до 6; младшая средняя школа, часто размещавшаяся в том же здании, что и старшая средняя школа, затем охватывала классы с 7 по 9; в старшей средней школе были классы с 10 по 12. В то же время 9 класс ознаменовал начало средней школы для целей расчета среднего балла.
В этот период министерства образования штатов обычно аттестовали (в Калифорнии, «аттестат») учителей для работы в начальной или средней школе. Аттестат начальной школы давал право его обладателю преподавать любой предмет в классах с K по 8, а его / ее основные и второстепенные предметы - в 9 классе. Аттестат средней школы давал право держателю преподавать любой предмет в классах 7 и 8, а также его / ее основные и второстепенные предметы в 9–12 классах. Определенные предметы, такие как музыка, искусство, физическое образование и специальное образование, были или могли быть присуждены от K до 12 сертификатов преподавания.
К концу 1960-х границы перехода между начальным и средним образованием стали размываться, и неполная средняя школа стала заменяться средней школой. Это изменение обычно сопровождалось переводом 9-го класса в (старшую) среднюю школу, при этом 6-й класс иногда включался в среднюю школу с 7-м и 8-м классами. В последующие десятилетия во многих штатах также наблюдалась реорганизация сертификации учителей, теперь часто в нее включается 6-й класс на аттестат о среднем образовании. Таким образом, если американское образование 20-го века началось с начальной школы, заканчивающейся в 8-м классе, то 21-й век начинается с американской начальной школы, заканчивающейся 5-м классом во многих юрисдикциях.
Тем не менее, старые системы сохраняются во многих юрисдикциях. Хотя сегодня они составляют меньшинство, все еще существуют школьные округа, которые вместо того, чтобы принять «среднюю школу», по-прежнему проводят различие между младшими и старшими средними школами. Таким образом, средние школы могут быть 9–12, что наиболее часто, или 10–12.
Трансформация начального образования очевидна. В условиях постоянного, устойчивого роста разнообразия в тысячах начальных школ по всей стране образовательный подход учителей должен адаптироваться. В то время как учащиеся колледжей 21-го века брали базовые классы в начальной школе (обществоведение, естествознание, языковое искусство, математика и т. Д.), Сегодня многие школы меняют свои учебные программы и включают такие классы, как обучение на китайском языке. Несмотря на то, что обычные учебные классы все еще существуют, администраторы и учителя применяют другой подход, чтобы эффективно обучать всех учащихся и идти в ногу с меняющимся и развивающимся обществом.
В течение последних нескольких десятилетий школы в США тестировали различные схемы, которые выходят за рамки модели «один учитель - один класс». Программы для разных возрастов, когда дети из разных классов (например, от детского сада до второго класса ) пользуются одним и тем же классом и учителями, - одна из все более популярных альтернатив традиционному начальному обучению. Другой альтернативой является то, что дети могут иметь основной класс и переходить в комнату другого учителя по одному предмету, например, естествознанию, в то время как основной класс учителя естествознания пойдет в комнату другого учителя по другому предмету, например, обществознанию. Это можно было бы назвать двумя учителями или ротацией. Это похоже на концепцию команд в неполной средней школе. Другой метод состоит в том, чтобы в первой половине года у детей был один набор классных учителей, а во второй половине года - другой.
