Войти
Половые различия в образовании в Соединенных Штатах относятся к конкретным вопросам, например дискриминация по признаку пола, связанная с курсовой работой и применением дисциплинарных мер, с которой сталкиваются американские студенты всех полов. Кроме того, в то время как половые различия в образовании объясняют распространенность гендерных различий в образовании в глобальном масштабе, американская система образования включает определенные формы гендерной дискриминации, отличные от других стран.
У девочек и мальчиков очень разные траектории развития. Было обнаружено, что мальчики чаще всего откладывают поступление в детский сад (60% или дети - мальчики), то есть они не ходят туда, пока им не исполнится 6 лет. Мальчики также чаще, чем девочки, повторяют класс или больше во время обучения в начальной школе (66% детей, которые повторяют детский сад, составляют мальчики). В среднем девочки значительно лучше учатся в школе и получают более высокие оценки. Но у девочек и мальчиков разные сильные стороны. В среднем девочки лучше пишут, а мальчики опережают девочек по математике.
Мужчины и женщины, работающие в США, имеют одинаковое среднее количество лет образования, которое составляет 12,2 года.. Но когда дело доходит до образования, есть некоторые различия между полами. Когда дело доходит до завершения образовательной карьеры, мужчины с большей вероятностью прекращают свое образование либо до получения аттестата средней школы, либо на уровне колледжа (5,779). В то же время женщины с большей вероятностью прекращают свое образование после получения аттестата о среднем образовании. Что касается объема образования, у девушек из рабочего класса, как правило, самая короткая академическая карьера. У мальчиков из среднего класса самая длинная академическая карьера. Половой разрыв в образовании был шире между детьми рабочего класса и детьми среднего класса. Если говорить о разнице в классе, то у девочек был больший разрыв, чем у мальчиков.
Учащиеся мужского пола, как и их сверстницы женского пола, подвергаются дискриминации в академической среде. Некоторые ученые утверждают, что эта дискриминация связана с дисциплиной учителями своих учеников-мужчин, а также с отношением других сверстников-мужчин. Педагоги и другие социологи используют эти утверждения в поддержку своих теорий относительно приема мужчин в определенные учебные предметы.
Дэн Киндлон и Майкл Томпсон исследуют, каким образом более ранний опыт мальчиков в образовании влияет на их дальнейшие отношения со школой. Например, они пишут о пациенте-мужчине, чьи трудности в средней школе восходят к его истории дисциплинарных нарушений. Авторы продолжают заявлять, что типичное поведение мальчиков, такое как их склонность к физическим действиям, является «проблемой», когда они поступают в американские школы, учреждения, которые отдают приоритет послушанию и самоконтролю. Кроме того, Киндлон и Томпсон объясняют ущерб стереотипам, окружающим мальчиков, объясняя, как учителя часто приписывают свои предубеждения ученикам-мальчикам.
Такие авторы, как Майра Садкер и Дэвид Садкер, предоставляют историю этого аргумента. что школы - это пространство «женского » - критика, которую бросают эти авторы. В этом обзоре они объясняют, как приход женщин к профессии учителя во время Гражданской войны в конечном итоге позволил женщинам возглавить эту сферу. Таким образом, такое большое количество учителей-женщин в американских школах вызвало у мужчин страх, что мальчики будут изучать (и проявлять) черты, которые социально кодировались как женские. Отходя от этой истории, Садкер и Садкер пишут, как гетеронормативные стандарты, которые в американских школах укрепляются с помощью таких занятий, как спорт, влияют на представления мальчиков о себе и своих сверстницах.
ДиПрете и Бухманн. синтезировать работы других ученых, касающиеся концепций «мужественности » и их влияния на успеваемость мужчин в американских средних школах. Они используют примеры, такие как данные опросов и интервью со студентами, чтобы подчеркнуть тот факт, что группы сверстников могут частично отвечать за объяснение мужских моделей достижений. Например, они выделяют исследование, которое предполагает «гендерную» успеваемость учащихся мужского пола.
Хотя исследования продемонстрировали различия между учащимися мужского и женского пола в STEM, исследовании Американская ассоциация женщин с университетским образованием показывает неравное распределение студентов мужского пола по таким предметам, как английский язык и искусство. Примечательно, что мальчики чаще посещают курсы английского языка «корректирующий », чем их сверстницы. Авторы утверждают, что преподаватели в этих областях (особенно в литературе) могут использовать методы обучения, которые предпочитают девочки. Это несоответствие между количеством мужчин и женщин в классах литературы может также отражать гендерные представления учащихся, поскольку учащиеся поступают в классы в наибольшей степени в соответствии с их выраженной гендерной идентичностью.
мужчин в значительной степени превышает число женщин. в областях науки, техники, инженерии и математики, которые обычно называют STEM. Это несоответствие может быть вызвано множеством причин. Вера в стереотипы, неуверенность в себе и неудовлетворенность тем, как представлено научное образование, - вот основные проблемы, мешающие женщинам более активно участвовать в областях STEM.
Эту нехватку женщин часто сравнивают с негерметичный трубопровод. В детстве и мальчики, и девочки проявляют равный интерес к науке, но по мере взросления девочки постепенно отказываются от этого предмета в пользу более традиционно женских областей. Хотя эта теория удовлетворительно иллюстрирует изменения в более молодом возрасте, количество женщин в областях STEM не меняется кардинально после поступления в колледж. Поэтому этот вопрос вызывает интерес гораздо раньше.
На протяжении всей старшей школы процент мужчин, заинтересованных в карьере в STEM, изменился с 39,5 до 39,7, фактически оставаясь неизменным. Напротив, процент заинтересованных женщин изменился с 15,7 до 12,7. Мало того, что начальный уровень процентной ставки для женщин более чем вдвое ниже, он также снижается почти на 20%. Таким образом, эти данные предполагают, что различия между интересом мужчин и женщин к предметам STEM развиваются с раннего возраста и усугубляются образованием. Многие школьные системы предлагают учащимся несколько путей научного образования. Если учащиеся имели негативный опыт в науке, они с большей вероятностью выберут путь с меньшими требованиями. Когда студентки достигают возраста, когда они начинают чувствовать остракизм со стороны сверстников из-за страсти к науке, у них появляется простой вариант полностью уйти из этой области.
Было проведено множество исследований с целью определения социального воздействия на девочек в STEM. В одной выборке девочки имели более высокие оценки по естественным наукам, чем мальчики. Тем не менее, они сохранили такую же уверенность в себе и сообщили о более высоком уровне беспокойства и стресса из-за класса. Многие способные молодые женщины могут отказаться от занятий STEM, потому что они чувствуют себя хуже своих одноклассников-мужчин.
Устранение гендерного разрыва в STEM жизненно важно как для женщин, так и для успеха самих областей. Способ сделать это - через образование. В феврале 2017 года были приняты такие законы, как «Закон о будущих женщинах-пионерах, новаторах, исследователях и исследователях космоса» и «Закон о поощрении женщин-предпринимателей» с целью поощрения большего числа женщин и девочек к изучению наук, технологий, инженерии и математика. Колледжи по всей стране реализуют информационно-пропагандистские программы, предназначенные для наставничества и набора студенток STEM. Одним из таких примеров является проект IWITTS CalWomenTech, который увеличил охват женщин программой Городского колледжа Сан-Франциско компьютерных сетей и информационных технологий (CNIT) с 18,1% до 30,1%.
Девочки часто получали более высокие оценки, чем мальчики. Томас А. ДиПрете и Клаудиа Бахманн говорят, что одна из трех основных причин этого заключается в том, что девочки демонстрируют более высокий уровень привязанности к школе, что приводит к более глубокому чувству удовлетворения при получении этих хороших оценок. По словам Томаса А. ДиПрете и Клаудии Бухманн, учащиеся поощряют участие в школе, если оно сочетается с подходящим поведением - популярностью, спортом или участием во внеклассных мероприятиях. Однако девочки более тесно связаны со своим образованием, чем мальчики. 90 процентов учеников восьмых классов ответили, что хорошие оценки важны. 50% сказали, что хорошие оценки очень важны. Было показано, что ценность своих академических успехов для девочек ближе к восприятию их родителей, чем для мальчиков. 95 процентов девочек заявили, что для них важны хорошие оценки, а 62 процента заявили, что хорошие оценки очень важны. Этот гендерный разрыв сохраняется даже тогда, когда выборка сокращается до только мальчиков и девочек с высокими показателями. Об этом свидетельствует тот факт, что 2 процента девочек, получивших пятерку, ответили, что оценки имеют лишь определенное значение, в отличие от 6 процентов мальчиков, которые с этим не согласны.
65 процентов мальчиков восьмого класса считают, что зарабатывают как минимум бакалавр. Образовательные устремления девочек еще выше. 75 процентов девушек рассчитывают получить степень бакалавра, а 42 процента девушек рассчитывают получить степень магистра или докторскую степень. Гендерный разрыв огромен на уровне докторантуры, поскольку это почти на 50 процентов больше, чем среди мальчиков. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бухманн пришли к выводу, что, поскольку девочки обычно получают более высокие оценки, чем мальчики, а дети имеют базовое представление о том, что более высокие оценки могут привести к более высокому образовательному успеху, для девочек разумно иметь стремления, превосходящие мальчиков. Томас А. ДиПрете и Клаудиа Бахманн сказали, что привязанность этих учеников к школе может помочь понять ценность своих оценок и образования. Учащиеся, которых привлекают в школу только из-за понимания того, что это важно для высокой зарплаты карьеры, можно сказать, что они имеют «инструментальную привязанность». Они понимают школу как «инструмент», который они используют для достижения своей цели. Напротив, ученики могут иметь привязанность к школе, потому что они эмоционально вложены и получают от этого большое чувство успеха, особенно когда они получают положительное отношение со стороны учителей. Учащиеся ответили на вопросы о том, чувствуют ли они привязанность к своей школе и учителям. Мальчики не проявляли такой степени привязанности к школе, как девочки.
В целом, девочки выражают большую поддержку, чем мальчики, в отношении немедленных успехов в учебе и долгосрочных учебных целей. Вдохновению девочек на долгосрочные успехи в учебе может также способствовать более высокая удовлетворенность школой и мгновенное удовлетворение, которое они получают от отличной успеваемости. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бахманн считают, что эти две силы могут работать в унисон друг с другом.
Дискриминация по признаку пола в образовании сохраняется и после окончания учебы, влияя на процесс поступления рабочая сила. Сетевые тенденции, гендерные нормы и восприятие отцовства различаются в зависимости от пола. Исследование, проведенное Линдси Тримбл, было проведено с целью понять, как гендер влияет на создание деловых сетей. Результаты обширного исследования пролили свет на множество различий как в реализации сетей, так и в уровнях их успеха между мужчинами и женщинами. Во-первых, люди с большей вероятностью найдут работу через однополые контакты (около 65%), большинство из которых находятся через социальные функции, которые уже разделены по полу. Гендерные нормы также влияют на этот сетевой процесс. Некоторые рабочие места обычно считаются подходящими только для одного пола. Например, только 9% из медсестер - мужчины, в то время как только 4% женщин работают в местных отделениях шериф. Кроме того, женщины составляют только 4% должностей генеральных директоров в компаниях SP 500. Таким образом, если люди находят работу через контакты одного пола, эти контакты, скорее всего, сами занимают гендерно-сегрегированные позиции, что увековечивает гендерное неравенство в процессе выбора работы. Эти гендерные нормы влияют на то, как принимаются решения относительно того, для кого сотрудничать и кого нанимать. Люди с большей вероятностью помогут кому-то, если они думают, что они подходят для конкретной работы. Пол часто считается одним из многих показателей уровня способностей человека. Это может привести к контакту, который поможет мужчине лучше женщины в карьере, считающейся более мужской. На процесс принятия решений работодателем также влияют гендерные стереотипы. Например, напористость часто считается признаком силы или хорошего лидерства мужчины, но, наоборот, может заставить других думать, что женщина слишком самоуверенна или властна. Кроме того, отцовство влияет на шансы получить работу по-разному в зависимости от пола. Отцовство связано с большим шансом на продвижение по службе, в то время как материнство снижает вероятность продвижения по службе, особенно если дети моложе. По статистике, у женщин уровень внутреннего продвижения по службе на 34–46% ниже, чем у мужчин. Еще один аспект родительских прав, который создает дискриминацию среди сотрудников, - это наличие социального давления, которое заставляет женщин оставаться дома со своими детьми. Это не только может сделать работодателей менее склонными нанимать женщину на трудоемкую работу, но и оставляет стигму для матерей, предпочитающих работать полный рабочий день, чего мужчины не испытывают. Дискриминация на рабочем месте является результатом очень сложного списка причин, включая гендерные нормы и стереотипы, модели взаимодействия и восприятие родительских прав. Лучшее понимание этих концепций поможет начать борьбу с ними и добиться большего гендерного равенства.
