Лечебное обучение

редактировать

Лечебное обучение (также известное как развивающее обучение, обучение базовым навыкам, компенсирующее обучение, подготовительное обучение и повышение квалификации) назначается, чтобы помочь учащимся достичь ожидаемых компетенций в основных академических навыках, таких как грамотность и счет.

В то время как специальное образование разработано специально для учащихся с специальные потребности, коррекционное обучение может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; отличительной чертой является то, что они достигли точки неготовности, независимо от того, почему. Например, даже люди с высоким интеллектом могут оказаться недостаточно подготовленными, если их образование было нарушено, например, внутренним перемещением во время гражданских беспорядков или война.

Содержание

  • 1 В Канаде
  • 2 В Соединенных Штатах
    • 2.1 Размещение студентов
    • 2.2 Набор студентов
    • 2.3 Проведение курса
    • 2.4 Исследование результатов
    • 2.5 Национальные усилия
      • 2.5.1 Завершение College America
      • 2.5.2 Достижение мечты
      • 2.5.3 Заявление об основных принципах
      • 2.5.4 Изменения в Северной Каролине
      • 2.5.5 Gates Foundation и Lumina Foundation
      • 2.5.6 В Калифорнии AB 705
  • 3 В Европе
    • 3.1 Европейские рамки переходного подготовительного / восстановительного обучения
  • 4 В Азии
    • 4.1 Тайвань и материковый Китай
      • 4.1.1 См. Также
  • 5 Эффективность
    • 5.1 Метрики
    • 5.2 Факторы успеха
  • 6 Корректирующее онлайн-обучение
    • 6.1 Преимущества и недостатки
    • 6.2 Роль учителей
    • 6.3 Инструменты сотрудничества
  • 7 См. Также
  • 8 источников
  • 9 источников
  • 10 доп. ернальные ссылки

В Канаде

В Канаде процесс, при котором зрелые учащиеся проходят курсы средней школы, чтобы получить квалификацию для получения послесреднего образования, называется повышением академической квалификации. Совет по компенсациям работников Новой Шотландии определяет повышение академической квалификации как «программы, предлагаемые взрослым учащимся, которым требуются академические условия, необходимые для поступления на многие профессиональные программы». Министерство предпринимательства и высшего образования Альберты сообщает, что повышение квалификации можно проводить через высшее учебное заведение, программу школьного совета, такую ​​как школа-витрина, или через дистанционное обучение. обучение.

В Соединенных Штатах

Послевузовское восстановление предоставляется как в двухгодичных общественных колледжах, так и в четырехлетних университетских кампусах США. Основная часть коррекционных курсов направлена ​​на развитие навыков грамотности неподготовленных студентов (английский и чтение) или математические навыки. Однако коррекционные курсы также могут быть предложены для других предметов, таких как наука или учебные навыки.

Распределение студентов

Многие студенты попадают на коррекционные курсы с помощью тестов, таких как ACT, SAT, ACCUPLACER или COMPASS оценки. Часто каждый колледж или университет устанавливает свои собственные пороговые значения для определения того, должен ли студент поступать на коррекционные курсы. Тем не менее, некоторые штаты движутся к единому стандарту для оценок корректирующего размещения. Студенты должны записаться на курсы коррекции, прежде чем переходить на курс уровня колледжа по этому предмету. Колледжи проверяют оценку учащегося по предметам - математике, английскому языку, естествознанию и т. Д. - и сравнивают эту оценку с школьным отсечением. Например, колледж может использовать 19 баллов по математическому разделу ACT в качестве порогового значения для определения того, должен ли студент записаться на коррекционный курс математики или курс математики на уровне колледжа.

В частности, в общественных колледжах - которые открыты для приема любого студента со степенью средней школы или GED - могут быть доступны и требуются несколько семестров корректирующих курсовых работ. учащиеся, поступающие с низкими оценками по результатам тестирования.

Вопрос о том, являются ли тесты по размещению наиболее эффективным методом размещения учащихся, является открытым спором в США. Некоторые колледжи и штаты экспериментируют с использованием средней школы GPA и результатов тестирования для определения направления студентов на курс. Исследование тестовых заданий, проведенное Исследовательским центром общественных колледжей в 2012 году, показало:

Результаты вступительных тестов не являются особенно хорошими предикторами оценок за курс в классах развивающего обучения. Что еще более важно, тесты не обладают большой объяснительной силой по ряду показателей успеваемости, включая средний балл колледжа, накопление зачетных единиц и успехи в курсах английского языка и математики.

— Клайв Белфилд и Питер М. Кроста

Использование GPA с Стандартизированные результаты тестов могут также повысить точность корректирующих курсов и ограничить вероятность перевода студентов на дополнительные коррекционные курсы, которые могут им не понадобиться. Северная Каролина недавно внедрила политику штата, которая позволяет колледжам с двухгодичным курсом обучения использовать как результаты тестирования, так и средний балл средней школы для зачисления учащихся.

Зачисление студентов

Оценки доли студентов в высших учебных заведениях прохождение лечебных курсов различается. В двухгодичных колледжах процент студентов, прошедших хотя бы 1 курс коррекции, колеблется от 41% до 60%. Студенты из малообеспеченных семей, афроамериканцы студенты и латиноамериканцы студенты с большей вероятностью поступят на коррекционные курсы. Национальные оценки показывают, что среди двухгодичных студентов колледжей студенты в возрасте 17-19 лет чаще всего поступают на коррекционные курсы, затем идут студенты в возрасте 20-24 лет, а затем студенты в возрасте 25+.

Вероятность коррекционного зачисления варьируется среди штатов из-за подготовки к старшей школе, демографических характеристик учащихся и политики штата в отношении оценки и назначения учащихся на курсы повышения квалификации. Предыдущие доли недавних выпускников средней школы, поступивших на коррекционные курсы в двухгодичных колледжах, колеблются от более 70% в Теннесси до 31% в Северной Каролине. Доля студентов, обучающихся на коррекционных курсах в общедоступных четырехлетних кампусах колледжей, как правило, ниже: от 35% в Южной Дакоте до 5% в штате Вашингтон.

Штат Колорадо выдал Отчет 2012 года о корректирующем размещении показывает, что 40% недавних старшеклассников поступили на коррекционные курсы как в двухгодичные, так и в четырехлетние колледжи. Шестьдесят шесть (66%) студентов, обучающихся в двухгодичном колледже, и 24% студентов четырехлетнего учебного заведения нуждались в исправлении.

Педагоги и исследователи также сомневаются в том, что многие из студентов в конечном итоге направлены на исправление. нуждаются в курсовой работе, и некоторые исследования показали, что текущий метод использования распределительных тестов для назначения студентов на коррекционные курсы может быть связан с перераспределением.

Проведение курса

Идут активные дебаты о том, как проводить коррекционные курсы для студентов. Учащиеся, поступающие на курсы коррекции, имеют разный уровень навыков и потребности в поддержке. Активно обсуждается вопрос о том, могут ли студенты, принадлежащие к верхнему пределу спектра навыков, добиться наибольших успехов, минуя корректирующие курсы и поступая на курсы уровня колледжа с дополнительным репетиторством (см. Национальные усилия по усилению коррекции). Напротив, учащимся с большим дефицитом навыков может потребоваться серьезное обучение математике и английскому языку, прежде чем они смогут добиться успеха в учебе. Исследователи продолжают изучать и давать рекомендации по эффективным моделям коррекционного обучения.

В настоящее время курсы коррекционного обучения в США проводятся разными способами:

  1. традиционные семестровые курсы;
  2. когорта модели, которые объединяют класс студентов в серию корректирующих курсов;
  3. Размещение студентов на курсах уровня колледжа с обязательным репетиторством или дополнительным обучением;
  4. Модульные курсы, ориентированные на конкретные навыки студентов;
  5. Интенсивные сжатые курсы, которые ускоряют подготовку студентов;
  6. Курсы, которые объединяют корректирующий контент с профессиональными навыками;
  7. Самостоятельные компьютерные курсы, которые адаптируются к недостаткам навыков учащихся;
  8. Онлайн, в компьютерной традиционной семестровой модели.

В 2011 году некоммерческая организация провела обзор исследований по корректирующему обучению и обнаружила, что «программы, которые демонстрируют наибольшие преимущества при относительно тщательной документации, разрабатываются и в обычных условиях. оптимальные студенты на курсы уровня колледжа с дополнительной поддержкой, предоставляют модульные или сжатые курсы, чтобы позволить коррекционным учащимся быстрее завершить свою развивающую работу, или предлагают контекстуальное коррекционное обучение в рамках профессиональных и профессиональных программ. "

Ускорение темпа на реформа, которую студенты проходят через коррекционные курсы, теперь регулярно отмечается в академических исследованиях и пропаганде как эффективная для повышения успеваемости студентов. Часто коррекционные курсы не засчитываются в соответствии с требованиями студента к окончанию школы, и прохождение многих семестров коррекционного обучения может продлить студенту путь к окончанию школы и получить столь необходимую финансовую помощь. Исследовательский центр общественного колледжа обнаружил, что ускорение прохождения студентами коррекционных требований английского языка привело к более высокой вероятности того, что студенты завершат свои корректирующие последовательности, более высокой вероятности зачисления на курсы английского языка на уровне колледжа и более высокой вероятности получения студентами Уровень «C» или выше в курсе уровня колледжа.

Онлайн-курсы: Некоторые колледжи исследовали возможность предоставления онлайн-курсов коррекционного обучения для студентов; однако данные показывают, что завершение лечебных онлайн-курсов ниже почти в каждой группе студентов по сравнению с очным лечебным обучением. Также есть свидетельства того, что учащиеся, поступающие на коррекционное онлайн-обучение, с меньшей вероятностью, чем их личные коллеги, продолжат обучение на уровне колледжа по тому же предмету.

Методы проведения коррекционного обучения и возможность проведения коррекционного обучения Образование - активные дебаты в США. Как поясняет Бахр (Bahr 2008a, стр. 420–421): «С одной стороны, оно заполняет важную нишу в высшем образовании США, предоставляя возможности для устранения неравенства, возникающего в начальном и среднем образовании, чтобы развивать минимальные навыки, которые считаются необходимыми для функционального участия в экономике и демократии, а также приобретать необходимые компетенции, которые имеют решающее значение для согласования курсовой работы на уровне колледжа. С другой стороны, критики утверждают, что налогоплательщики не должны платить дважды за одни и те же образовательные возможности, это исправление снижает академические стандарты и обесценивает дипломы о высшем образовании, а также что большое количество не подготовленных г) поступление студентов в колледжи и университеты деморализует преподавателей. Следуя этой критике, некоторые выступали за серьезную реструктуризацию реабилитации или даже за полное прекращение лечебных программ ».

Исследование результатов

В зависимости от уровня своих навыков при поступлении в колледж, студенты могут потратить от 1 до нескольких семестров на выполнение корректирующих требований, прежде чем перейти на курсы уровня колледжа, необходимые для получения степени. Пример полной последовательности коррекционных курсов по математике для студентов с низким уровнем квалификации может включать: 1) доуниверситетская математика, 2) базовый уровень Алгебра и 3) Промежуточная алгебра. Есть много вопросов о том, как эта структура приносит пользу студентам, повышая их подготовку, и вредит студентам, увеличивая количество необходимых курсов и время, необходимое для завершения колледжа. Томас Бейли из Исследовательского центра общественного колледжа описывает это в отчете за 2010 год:

Например, от тех, кто больше всего нуждается в развивающей математике, можно ожидать, что они будут записаны и пройдут доуниверситетскую математику или арифметику, ba sic алгебра и промежуточная алгебра, чтобы подготовить их к алгебре на уровне колледжа.

Complete College America, национальная некоммерческая организация, работающая над реформированием коррекционного образования, сообщает, что среди коррекционных студентов в двухгодичных колледжах 62% завершают коррекционные курсы. 23% завершили соответствующие курсы по этому предмету на уровне колледжа в течение 2 лет (например, полное исправление по математике и выполнение требований по математике на уровне колледжа для получения степени). В 4-летних кампусах колледжей 74% студентов коррекционных курсов завершают курс, а 37% завершают реабилитационный курс и связанный с ним курс на уровне колледжа по этому предмету в течение 2 лет. В том же отчете прогнозируется, что 9,5% двухлетних студентов колледжей, начинающих коррекционные курсы, закончат обучение в течение 3 лет, а 35,1% студентов четырехлетних колледжей, начавших коррекционные курсы, закончат обучение в течение 6 лет.

Точно так же общенациональное исследование двухгодичных студентов колледжей, участвовавших в коррекционном обучении, показало, что 46% студентов обратились к корректирующему чтению, а 33% студентов, участвовавших в коррекционной математике, завершили корректирующую последовательность. Значительная часть этих студентов, не окончивших курс, - 29% по математике и 16% по чтению - поступили так, потому что не прошли коррекционный курс. Еще 11% студентов-математиков и 9% студентов-читателей бросили колледж, не провалив ни одного курса коррекции. Студенты, поступившие в колледж и прошедшие последовательность из 3 или более лечебных курсов, имели меньше всего шансов продолжить обучение на уровне колледжа. Как и во всех других образовательных программах, существует множество различных моментов, когда учащиеся корректирующего курса могут прекратить обучение. Исследования, проведенные Исследовательским центром общественных колледжей при Колумбийском университете, показывают, что многие студенты не завершают свои лечебные процедуры или не записываются на первый курс колледжа по этому предмету.

Национальные усилия

За последние несколько лет большое внимание благотворителей и исследований было направлено на программы коррекционного образования. Часто акцент на коррекционном обучении направлен на 1) повышение успешности выполнения корректирующих последовательностей 2) увеличение общего числа студентов с высшим образованием и сертификатами в США и 3) снижение стоимости коррекционного образования для колледжей и штатов.

Complete College America

Национальная некоммерческая организация Complete College America (CCA) была создана в 2009 году и ищет пути улучшения результатов высшего образования для всех студентов. Организация предоставила большое количество национальных данных о доле студентов, обучающихся на коррекционных курсах, по демографическим группам. Организация также работала со штатами над установлением целей по увеличению числа выпускников колледжей и внесению изменений в политику высшего образования. В настоящее время CCA активно продвигает набор студентов непосредственно на курсы уровня колледжа, даже если они традиционно тестировались на коррекционных курсах. Организация также активно продвигает лучшее согласование коррекционных курсов с курсами уровня колледжа и использование различных показателей академической успеваемости студентов для корректирующего размещения.

Достижение мечты

Первоначально инициатива возглавлялась Lumina Foundation «Достижение мечты» направлено на повышение успеваемости студентов колледжей, особенно цветных студентов и студентов из малообеспеченных семей. Начиная с 2004 года в рамках проекта финансируются перспективные, основанные на данных подходы к совершенствованию курсов коррекционного обучения. Сегодня «Достижение мечты» - это собственная национальная организация с той же движущей миссией : «Достижение мечты - это национальная сеть реформ, направленная на успешное завершение и успешное завершение обучения в местных колледжах; основное внимание уделяется помощи студентам с низким доходом и цветные учащиеся завершают свое образование и получают квалификацию, имеющую рыночную стоимость ". Организация продолжает финансировать позитивные мероприятия, которые продвигают недостаточно подготовленных студентов через исправление с большим успехом, и предлагает список лучших практик и образцовых колледжей, у которых могут учиться другие руководители высшего образования. «Достижение мечты» продвигает множество различных многообещающих мероприятий, которые могут повысить успеваемость учащихся, в том числе: успешные курсы для первокурсников, которые дают учащимся навыки более эффективно ориентироваться в ожиданиях колледжа / учебе, ускоренные коррекционные курсы по математике и Английский язык, наставничество и обучение студентов, обязательные ориентиры для новых студентов и дополнительное компьютерное обучение для студентов-корректоров. «Достижение мечты» также играет активную роль в пропаганде государственной политики и в настоящее время работает в 15 штатах над улучшением успеваемости учащихся.

Заявление об основных принципах

В декабре 2012 года Центр Дана при университете Техаса, Complete College America, Комиссия по образованию Штатов и Jobs for the Future опубликовали «Основные принципы преобразования коррекционного образования: совместное заявление» с 7 ключевыми принципами для усиления коррекционных программ общественных колледжей. Принципы заявления включали: согласование коррекционных курсов с областью долгосрочного обучения студента в колледже, использование множества мер для размещения студентов на коррекционных курсах, требование ко всем студентам, включая недостаточно подготовленных, выбирать программу обучения при поступлении. колледжа, интеграция услуг академической поддержки в учебные курсы до уровня колледжа, создание ускоренных моделей курсов для учащихся с более серьезным дефицитом навыков и оценка завершения коррекционных курсов.

Стратегии, которые ускоряют учащихся с помощью корректирующих курсовых работ и переходят на уровень колледжа Курсы (также называемые привратниками) широко пропагандируются как один из путей повышения успеваемости недостаточно подготовленных студентов.

Изменения в Северной Каролине

В 2012 году в Северной Каролине была проведена широкомасштабная переработка их программы коррекционного обучения. Инициатива по развитию образовательной программы, получившая название «Success NC», предпринимает шаги по изменению структуры учебных программ по математике и чтению, ускоряет продвижение учащихся по коррекционным курсам и лучшую оценку и размещение учащихся. Колледжи Северной Каролины теперь могут учитывать оценки в средней школе при принятии решений о размещении на курсах. Кроме того, начиная с 2014 года, все колледжи будут предлагать некоторым студентам курсы коррекционного чтения и английского в 3 более коротких восьминедельных модулях, в то же время позволяя студентамболее старшего уровня записываться на курсы английского языка на уровне колледжа с обязательным дополнительным обучением английскому языку.

Фонд Гейтса и Фонд Люмина

В 2009 году Фонд Билла и Мелинды Гейтс выделил 16,5 млн долларов 15 колледжам в 5 штатах для продвижения перспективных мероприятий в области коррекционного образования. Опираясь на более широкую цель увеличения числа выпускников колледжа по всей стране, Фонд Гейтса продвигал лечебные мероприятия, которые оказались успешными, особенно для студентов с низким доходом и цветных студентов, в рамках инициативы «Достижение мечты» фонда Lumina. Множество выводов, рекомендации и передовых методов - включая 25 шагов к эффективному коррекционному образованию - от инвестиций Фонда Гейтса и Lumina Foundation теперь доступны в рамках Инициативы в области образования для развития через Достижение мечты.

В California AB 705

13 октября 2017 г. губернатор Эдмунд Джеральд Браун-младший закон подписал, который принял и вступил в силу 1 января 2018 г., отменяющий стандартизированные вступительные экзамены в канцелярию канцлера Калифорнийских общественных колледжей и требуется для максимизации вероятности того, что учащиеся войдут и завершат курсы Перевод, который у них вряд ли преуспеют на уровне перевода, с использованием нескольких показателей, как курсовая работа в средней школе, средний балл и оценки, успеваемость в средней школе, которая лучше, чем стандартизованный тест, не является хорошей оценкой, по которому AB 705, который позволяет сдерживать прогресс в учебе, которые сдерживают прогресс в учебе, если только доказательства не предполагают., что успех на курсах уровня колледжа маловероятен.

Хронология AB 705

Английский язык и математика: осень 2019.

ESL: осень 2020

В Европе

В то время как лечебные программы распространены в США, реже в Европе. Тем не менее, некоторые европейские высшие учебные заведения начали предлагать программы коррекционного образования. Одна из причин, по которой европейские университеты начинают разрабатывать лечебные курсы, - разная ситуация на двух континентах. В США распространено предположение, что исправление привлекает недостаточно подготовленных студентов с низким социально-экономическим статусом. Неадекватная академическая подготовка больше не является препятствием для поступления в колледж. Напротив, в Европе большая часть проблемного периода вызвана различиями между национальными программами среднего образования, которые определяют на национальном уровне. Таким образом, этим студентам мешают эффективно начать программу бакалавриат или магистратуру. Восполнить этот пробел лечебные или развивающие курсы.

Европейские рамки переходного подготовительного / восстановительного обучения

Чтобы иметь возможность сравнивать и оценивать различные подготовительные курсы в Европе, необходима европейская структура переходных курсов. Разрабатывая Европейские рамки для переходных подготовительных курсов (EFTPC), учителя из Европы могут видеть, как их дизайн своих курсов соответствует этой структуре. Кроме того, выявляются потенциальные улучшения, которые могут быть расширены за счет исследований с мест. Используя wiki технологию, каждый учитель может добавлять свои предложения в EFTPC. Эта структура реализуется в рамках европейского проекта STEP (Исследования переходных электронных программ).

В Азии

Тайвань и материковый Китай

Лечебное образование, также известное как «буксибан» (упрощенный китайский : 补习班; тип Китайский : 補習班; пинь : bǔxíbān, букв. «Классы коррекционного обучения») - это школы с углубленным изучением в Тайване и материковом Китая.

Распространено мнение, что родители должны отдавать своих детей во все виды неполных школ, чтобы их дети оставались конкурентоспособными со своими сверстниками того же возраста. В результате у многих школьного возраста в материковом Китае или на Тайване есть расписания, заполненные всевозможными исправлениями после неполной школы.

Буксибан преподает множество предметов, включая математику, китайские иероглифы и английский как иностранный. Многие считают, что обучение в нескольких буксибанах необходимо для получения высоких баллов на экзаменах в престижных университеты.

Некоторые буксибаны находятся в русскоязычных странах. Большинство из них в Северной Америке управляется местными сообществами. Там они эквивалентны hoshū jugyō kō (хошук) в этнических японских общинах и hagwon в этнических корейских общинах. Буксибан начал появляться в Северной Америке в 1880-х годах.

См. Также

Эффективность

Возникает вопрос, гарантирует ли успешное завершение коррекционного курса студентам успехов в колледже. В литературе приводятся ограниченные доказательства эффективности корректирующих отношений курсов в таких результатах, как: постоянство до окончания учебы, качество успева на курсах, отсев и средний балл. Многие исследователи утверждают, что было проведено очень мало исследований для изучения эффективности лечебного или развивающего обучения и что исследования относительно эффективности программы коррекционного обучения носили спорадический характер, не надлежащего финансирования, не приносили результатов и имели серьезные методологические недостатки. В последнее время были предприняты попытки использовать более строгие исследовательские планы (например, прерывности регрессии ) для оценки коррекции и предположить, что класса после коррекции эффективности (например, концентрированная неподготовленность) снижает эффективность по повышению эффективности обучения <13.>

Метрики

Один из способов измерения эффективности развивающей / коррекционной программы - это выяснить, действительно ли зачисленные студенты успешно завершили коррекционные курсы. Несколько исследований показывают, что недостаточно подготовленные студенты, завершившие лечебный курс, достижимые большего академического успеха, чем недостаточно подготовленные студенты, не завершенные лечебный курс, или студенты, которые поступили в колледж с академической подготовкой. Такие результаты подтверждают заявление МакКейба о том, что успешно исправленные ученики хорошо справляются со стандартной работой в колледже.

Несмотря на заявление о том, что ряд тщательных исследований с использованием метода прерывности регрессии выявил недостаточно подготовленных студентов, которые набрали почти невысокие баллы по тесту для размещения. зачисление на коррекционное обучение не лучше, чем те же учащиеся, которые поступают на курсы уровня уровня; несколько показаны, что программы развивающего исследования приносят пользу.

Это может частично быть связано с "утечкой", которая часто происходит из-за начала программы развития до конца. Исследование, проведенное даже общественное обучение, показывает, что учащиеся, успешно учащийся развивающий класс, часто бросают школу, как поступят на кредитные программы

Программы ускоренного обучения в развивающем образовании

Это привела к ускорению развивающего образования с Общественным колледжем округа Балтимор и Калифорнийским проектом, возможно, двумя ведущими сторонниками. Эти программы объединяют (по-разному) классы развития с классами зачетных единиц.

Факторы успеха

Козерацки (2002) выделяют семь часто упоминаемых элементов, связанных с успехом учащихся в программах развития:

  • Ориентация, оценка и использование обязательных программ. для новых
  • Для курсов и программ установлены четко цели и задачи
  • Теория обучения взрослых применяют при разработке и проведении курсов
  • Курсы хорошо структурированы
  • Программы централизованы или хорошо скоординированы
  • Консультирование, репетиторство и дополнительные компоненты обучения включены
  • Социальное и эмоциональное развитие учащихся принимается во внимание

Другие исследования показывают, что значительно улучшает работу «моста», улучшает работу программ, чем традиционные коррекционные программы.

Лечебное обучение в Интернете

Онлайн Лечебное образование Обучение определяется методом обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который помогает студентам знания и навыки, необходимые для успешной учебы в университете. Таким образом, иностранные студенты могут учиться в своей стране, что снижает их расходы и в то же время предлагает гибкость для развития своих знаний и навыков. ИКТ поддерживать независимое обучение, а также учиться независимо от времени и географических ограничений с повсеместным внедрением Интернета.

и преимущества

Преимущества и возможности:

  • Гибкий темп обучения и гибкое участие в классе
  • Устранение временных и пространственных барьеров
  • Экономическая онлайн-курсов
  • Электронные исследования доступность (электронные библиотеки и онлайн-базы данных))
  • Хорошо продуманный онлайн-курс позволяет студентам легко ориентироваться и находить специальную информацию

Недостатки и проблемы:

  • Отсроченная обратная связь от преподавателя59>
  • Отсутствие технической поддержки со стороны инструктора
  • Отсутствие саморегуляции и самомотивации
  • Ощущение изоляции, вызванное отсутствием межличностного общения и взаимодействие между студентами или студентами и преподавателем, или вызванное одноо бразных и учебных методов
  • Плохо спроектированный интерфейс курса заставляет студентов чувствовать себя потерянными в поисках информации

Роль учителей

Чтобы обеспечить положительный опыт и обеспечить эффективность Для корректирующих онлайн- курсовое значение роли наставника в разработке и организации обучения, поощрения и облегчения обсуждения, использования различных форм обучения и решения коммуникативных проблем.

Инструменты для совместной работы

Недавние исследования совместной работы и обучения с использованием синхронных инструментов, как веб-видеоконференции, учащиеся учащиеся учащиеся в определенном времени (синхронно) в онлайн-классе. Веб-видеоконференции - явление не новое, но такие инструменты, как Skype, MSN Web Messenger и Adobe Acrobat Connect, позволяют учащимся эффективно общаться, используя бесплатные или недорогие технология, например, простой настольный компьютер компьютер. До недавнего времени такая базовая технология позволяла только асинхронное обучение, например, в дискуссионных группах.

См. Также

Ссылки

Источники

  • Аттевелл, П., Лавин, Д., Домина, Т., и Леви, Т. (2006). Новые данные о реабилитации колледжа. Журнал высшего образования, 77, 886–924.
  • Бахр П. Р. (2007). Двойная опасность: проверка множества недостатков базовых навыков на успешное исправление. Исследования в области высшего образования, 48, 695–725.
  • Бахр П. Р. (2008a). Работает ли исправление по математике ?: сравнительный анализ академической успеваемости студентов общественной колледжей. Исследования в области высшего образования, 49 (5), 420–450.
  • Бахр, П. Р. (2008b). Расслабление в общественном колледже: как академические советы Работа на шансы студентов на успех? Исследования в области высшего образования, 49 (8), 704–732.
  • Барри, У. Дж. (2011–2012). Developmental Education.org. Developmental Education.org. Получено 19 июня 2012 г. с сайта http://www.developmentaleducation.org/
  • Беттингер, Э., Лонг, Б. Т. (2005). Исправление в общественном колледже: участие и результаты. Новые направления для общественных колледжей, 129, 17–26.
  • Брантс, Л., и Струйвен, К. (2009). Обзор литературы по онлайн-коррекционному образованию: европейская перспектива. Промышленность и высшее образование, 23 (4), 269–275.
  • Берли, Х., Батнер, Б., Сейда, Б. (2001). Модели отсева и прекращения учебы среди студентов развивающего образования в колледжах Техаса. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 25, 767–782.
  • Крюс, Д. М., Арагон, С. Р. (2004). Влияние письменного курса развивающего обучения в местном колледже на успеваемость. Обзор общественного колледжа, 23, 1-18.
  • Дейл-Амен, Р., и Розенбаум, Дж. Э. (2002). Непредвиденные последствия избавления от стигмы. Социология образования, 75, 249–268.
  • Хадден, К. (2000). Парадокс обязательного размещения. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 24, 823–838.
  • Хагедорн, Л. С., Сиадат, М. В., Фогель, С. Ф., Нора, А., и Паскарелла, Е. Т. (1999). Успех в математике в колледже: Сравнение между студентами первого курса колледжа с лечебной и немедленной помощью. Research in Higher Education, 40, 261–284.
  • Хойт, Дж. Э. (1999). Лечебное обучение и отсев студентов. Обзор общественного колледжа, 27, 51–73.
  • Иллич, П. А., Хаган, К., и Маккаллистер, Л. (2004). Успеваемость на курсах уровня колледжа среди студентов, одновременно обучающихся на курсах коррекции: последствия для политики. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 28, 435–453.
  • Козерацки К.А. (2002). Обзор ERIC: Проблемы развивающего обучения. Обзор общественного колледжа, 29, 83-101.
  • Курцет Р. (1997). Качество против количества в предоставлении развивающих программ для студентов ESL. Новые направления для общественных колледжей, 100, 53–62.
  • Левин, Х. М., и Кальканьо, Дж. К. (2008). Исправление в общественном колледже: точка зрения оценщика. Обзор общественного колледжа, 35, 181–207.
  • Маццео, К. (2002). Ставки для студентов: формирование повестки дня и коррекционное обучение. Review of Higher Education, 26, 19–39.
  • МакКейб, Р. 2000. Никто не тратить впустую: Отчет для лиц, принимающих решения, и руководителей общественных колледжей. Вашингтон, округ Колумбия: издательство Community College Press.
  • McCusker, M. (1999). Обзор ERIC: Эффективные элементы развивающих программ чтения и письма. Обзор общественного колледжа, 27, 93-105.
  • Меризотис, Дж. П., Фиппс, Р. А. (2000). Лечебное обучение в колледжах и университетах: что на самом деле происходит ?. Обзор высшего образования, 24, 67–85.
  • Мосс, Б.Г., Келси, Б., и Шоверс, Н. (2014). Имеет ли значение композиция в классе? Классы колледжей как модераторы эффективности развивающего образования. Обзор общественного колледжа, 42 (3), 201–220.
  • Moss, B.G. И Йитон, WH. (2006) «Формирование политики, относящейся к развивающему образованию: оценка с использованием модели регрессии и прерывности», «Оценка образования и анализ политики», 28 (3), 215–229.
  • Moss, BG Yeaton, WH ( 2013). Оценка эффектов развивающего обучения для студентов колледжей с использованием дизайна разрывов регрессии. Обзор оценки, 37, 370–404.
  • Мосс, Б. Г., Йитон, В. Х., и Ллойд, Дж. Э. (2014). Оценка эффективности развивающей математики путем встраивания рандомизированного эксперимента в план с разрывом регрессии. Оценка образования и анализ политики, 36, 170–185.
  • Oudenhoven, B. (2002). Исправление в общественном колледже: насущные проблемы, неопределенные решения. Новые направления для общественных колледжей, 117, 35–44.
  • Парсад Б., Льюис Л. и Грин Б. (2003). Дополнительное образование в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень, осенью 2000 года (NCES 2004-010). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.
  • Перин, Д. (2004). Исправление за пределами развивающего образования: использование центров помощи в обучении для повышения академической подготовки в местных колледжах. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 28, 559–582.
  • Перин, Д., Кесельман, А., и Монополи, М. (2003). Академическое письмо студентов коррекционного колледжа: текст и переменные учащегося. Высшее образование, 45, 19–42.
  • Перри, М., Бар, П. Р., Розин, М., и Вудворд, К. М. (2010). Образцы прохождения курсов, политика и практика развивающего образования в Калифорнийских общественных колледжах. Отчет для канцлера Калифорнийских общественных колледжей. EdSource.
  • Ринтис, Б., Темпелаар, Д., Уотервал, Д., Рем, М., и Гийселарс, В. Х. (2006). Лечебное онлайн-обучение на летнем курсе. Промышленность и высшее образование, 20 (5), 327–336.
  • Ринтис, Б., Темпелаар, Д. Т., Дейкстра, Дж., Рем, М., и Гийселарс, В. Х. (2008). Лонгитюдное исследование эффектов коррекционного обучения в Интернете. В книге Н. П. Барского, М. Клементса, Дж. Равна и К. Смита (Ред.), «Достижения в бизнес-образовании и обучении 1: Сила технологий для обучения» (стр. 43–59). Дордрехт: Спрингер.
  • Саксон, Д. П., и Бойлан, Х. Р. (2001). Стоимость коррекционного обучения в вузе. Журнал развивающего обучения, 25, 2–8.
  • Уэйкастер, П. (2001). Факторы, влияющие на успехи в курсах развивающей математики местного колледжа и курсах. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 25, 403–416.
  • Вайсман, Дж., Силк, Э., и Булаковски, К. (1997). Оценка политики развивающего образования. Исследования в области высшего образования, 38, 187–200.
  • Уорли, Дж. (2003). Развивающее обучение чтению, успеваемость и успеваемость среди недостаточно подготовленных студентов колледжа. Журнал прикладных исследований общественного колледжа, 10, 127–136.

Внешние ссылки

  • Базовые навыки и обучение персонала. Центр права и социальной политики.
  • Developmental Education.org. Ресурсы развивающего образования для исследователей, практиков, политиков, администраторов, студентов и граждан.
  • [1]. Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет
Последняя правка сделана 2021-06-03 12:30:53
Содержание доступно по лицензии CC BY-SA 3.0 (если не указано иное).
Обратная связь: support@alphapedia.ru
Соглашение
О проекте