Войти
A Партнерство бизнес-образования является соглашением о сотрудничестве между sch организации и предприятия, союзы, правительства или общественные организации. Эти партнерства устанавливаются по соглашению между двумя или более сторонами для установления целей и построения плана действий для достижения этих целей.
Партнерство в сфере бизнес-образования может включать в себя целые школьные советы и сотни учеников. Другие объединяют частных партнеров с отдельным классом или отдельными студентами. Партнерские отношения в сфере бизнес-образования служат бизнесу и промышленности, обеспечивая такие мероприятия, как обучение сотрудников без отрыва от производства, использование помещений, проекты, ориентированные на студентов, разработка программного обеспечения или маркетинговые исследования. Они также служат для усиления обучения академическим навыкам и обогащения образовательного процесса за счет талантов и идей персонала участвующих предприятий.
Фрэнк и Смит (1997) предложили четыре классификации для бизнес-образования партнерства на основе процесса, используемого партнерством. Они обнаружили, что большинство партнерств в сфере бизнес-образования можно отнести к одной из четырех классификаций.
Существуют сотни видов деятельности, в которых могут участвовать предприятия и школы. Сюда могут входить:
Партнерство со школами может:
Оно может включать:
Дональд М. Кларк из Американская ассоциация профессионального образования (AACE) соглашается с докладом для Конгресса о реализации Закона 1994 года о возможностях перехода от учебы к работе, что «необходимо сделать больше для привлечения работодателей». Он заявляет, что исследования «партнерских отношений между бизнесом и образованием» после объявления Белого дома в 1983 году, призывающие к установлению такого типа связи между двумя секторами, неизменно указывали на то, что они практически не повлияли на фундаментальные изменения в системе образования.. В частности, они редко включают попытки повлиять на учебную программу, общий учебный процесс или приобретение базовых навыков. Они также не повлияли существенно на показатель отсева участвующих студентов (Clark, 1996). Свидетельство этого растущего разочарования со стороны бизнеса и промышленности было замечено в общенациональных опросах работодателей, проведенных Национальным центром качества образования рабочей силы (EQW). Опросы показали, что большинство партнерств преследуют расплывчатые и не поддающиеся количественной оценке цели, а большая часть партнерской деятельности носит краткий и эпизодический характер и предполагает низкий уровень инвестиций; они редко работают достаточно долго, чтобы иметь значение в долгосрочной перспективе. Оценка
HRDC программ для школьной молодежи, взятая из его заключительного отчета за июнь 1997 г. об эффективности программ, связанных с трудоустройством для молодежи: уроки, извлеченные из прошлого опыта, проливает больше света на долгосрочное воздействие ограниченных краткосрочных результатов. Это исследование показало, что наиболее эффективные программы для молодежи обеспечивают постоянный контакт со взрослыми. Результаты показывают, что наиболее эффективными стратегиями удержания молодых людей в школе являются те, которые наводят мосты в мир труда, пока молодые люди еще учатся. Было обнаружено, что наиболее эффективные стратегии сочетают компонент обучения с прочными связями с сообществом работодателей, более формальное обучение, связанное с обучением на рабочем месте и опытом работы, а также помощь в поиске работы и временные субсидии к заработной плате (HRDC, июнь 1997 г.). Есть некоторые свидетельства того, что программы совместного обучения приводят к улучшению результатов трудоустройства в высшей школе, хотя количество стажировок, предлагаемых работодателями, довольно ограничено. Есть ряд опасений относительно присутствия корпораций в школе. Существует опасение, что активное участие бизнеса побудит правительства отказаться от своей роли основных спонсоров образования (Torjman, 1998). Другие вопросы корпоративного участия в школах обнаруживают тревожные последствия корпоративной идеологии и этоса, проникающих в учебный опыт наших молодых людей (Hill and McGowan, 1996). Учителя обеспокоены тем, что партнерство с корпорациями, занимающимися военными исследованиями и разработками, посылает студентам четкий сигнал. Присутствие военных подрядчиков в классах говорит о том, что школы не озабочены насилием и угнетением в мире (Hill and McGowan, 1996). Некоторые школьные советы разработали руководящие принципы бизнес-образования, которые призваны действовать как кодекс, который партнеры могут применять для саморегулирования на протяжении всего периода партнерства, но согласно Conference Board of Canada, руководящим принципам и кодексам поведения. существенно различаются (Hill and McGowan, 1996). Кодекс поведения служит процессом проверки, чтобы гарантировать, что доступ в школы предоставляется только социально ответственным предприятиям, а деятельность партнерства будет контролироваться внешней оценочной комиссией, состоящей из родителей, членов сообщества, учителей и представителей бизнеса.
Канада
США
