Войти
В когнитивной психологии, последовательное обучение присуще человеческим способностям, потому что это неотъемлемая часть сознательного и бессознательного обучения, а также деятельности. Последовательности информации или последовательности действий используются в различных повседневных задачах: «от последовательности звуков в речи до последовательности движений при печати или игре на инструментах, до последовательности действий при вождении автомобиля». Последовательное обучение может использоваться для изучения приобретения навыков и в исследованиях различных групп, от нейропсихологических пациентов до младенцев. По словам Риттера и Нерба, «порядок, в котором излагается материал, может сильно повлиять на то, что изучается, на скорость повышения успеваемости и иногда даже на то, усвоен ли материал». Последовательное обучение, более известное и понимаемое как форма явного обучения, сейчас также изучается как форма неявного обучения, а также другие формы обучения. Последовательное обучение можно также называть последовательным поведением, последовательностью поведения и последовательным порядком в поведении.
В первой половине 20-го века Маргарет Флой Уошберн, Джон Б. Уотсон и другие бихевиористы считали, что последовательность поведения определяется цепочкой рефлексов., в котором говорится, что стимуляция, вызванная начальным движением, вызывает дополнительное движение, которое вызывает другое дополнительное движение, и так далее. В 1951 году Карл Лэшли, нейрофизиолог из Гарвардского университета, опубликовал «Проблема последовательного порядка в поведении», обращаясь к текущим представлениям о последовательном обучении и вводя его гипотеза. Он критиковал предыдущую точку зрения на основании шести доказательств:
Первая линия состоит в том, что движения могут происходить даже тогда, когда сенсорная обратная связь прерывается. Во-вторых, некоторые последовательности движений происходят слишком быстро, чтобы элементы последовательности могли быть вызваны обратной связью с предыдущими элементами. Далее, ошибки в поведении подсказывают внутренние планы того, что будет сделано позже. Кроме того, время запуска последовательности движений может увеличиваться с увеличением длины или сложности последовательности. Следующая строка - это свойства движений, происходящих в начале последовательности, которые могут предвосхищать более поздние особенности. Затем, наконец, нейронная активность может указывать на подготовку предстоящих поведенческих событий, включая предстоящие поведенческие события в относительно долгосрочном будущем.
Лэшли утверждал, что последовательное обучение, или поведенческая последовательность, или последовательный порядок в поведении не связаны с сенсорной обратной связью. Скорее, он предположил, что существуют планы поведения, поскольку нервная система готовится к одному поведению, но не к другому. Он сказал, что существует иерархическая организация планов. Он привел несколько доказательств. Первая из них заключается в том, что контекст меняет функциональные интерпретации одного и того же поведения, например, способ интерпретации слов «правильно, правильно, правильно, обряд и писать» в зависимости от контекста предложения. «Правильно» можно интерпретировать как направление или как нечто хорошее, в зависимости от контекста. Вторая линия доказательств говорит о том, что ошибки связаны с человеческим поведением как иерархической организацией. Кроме того, «иерархическая организация планов зависит от хронометража поведенческих последовательностей». Чем длиннее фраза, тем больше время отклика, которое учитывается при «декодировании» или «распаковке» иерархических планов. Дополнительным свидетельством является то, насколько легко или сложно выучить последовательность. Разум может создать «память о том, что вот-вот должно произойти», а также «память о том, что произошло». Окончательное свидетельство иерархической организации планов характеризуется «разбиением на части». Этот навык объединяет несколько единиц в более крупные единицы.
Есть две широкие категории последовательного обучения - явное и неявное - с подкатегориями. Явное последовательное обучение известно и изучается с момента открытия последовательного обучения. Однако в последнее время неявное последовательное обучение привлекает больше внимания и исследований. Форма неявного обучения, неявное последовательное обучение относится к основным методам обучения, о которых люди не подозревают - другими словами, к обучению без знания. Обсуждаются точные свойства и количество механизмов неявного обучения. Другие формы неявного обучения последовательности включают обучение двигательной последовательности, обучение временной последовательности и ассоциативное обучение последовательности.
Проблемы обучения последовательности используются для лучшего понимания различных типов обучения последовательности. Существует четыре основных задачи обучения последовательности: предсказание последовательности, генерация последовательности, распознавание последовательности и последовательное принятие решений. Эти «проблемы» показывают, как формулируются последовательности. Они показывают, как следуют последовательности шаблонов и как эти различные задачи обучения последовательности связаны друг с другом.
Прогнозирование последовательности пытается предсказать следующий непосредственный элемент последовательности на основе всех предшествующих элементов. Генерация последовательности в основном такая же, как предсказание последовательности: попытка собрать последовательность одну за другой, как это происходит естественным образом. Распознавание последовательности основывается на определенных критериях и определяет, является ли последовательность законной. Последовательное принятие решений или создание последовательности посредством действий можно разделить на три варианта: ориентированный на цель, ориентированный на траекторию и максимизацию подкрепления. Все эти три варианта хотят выбрать действие (я) или шаг (я), которые приведут к цели в будущем.
Эти проблемы изучения последовательности отражают иерархическую организацию планов, поскольку каждый элемент в последовательностях основывается на предыдущие элементы.
В классическом эксперименте, опубликованном в 1967 году, Альфред Л. Ярбус продемонстрировал, что хотя испытуемые, просматривающие портреты, сообщали, что воспринимают портрет в целом, их движения глаз последовательно фиксируются на наиболее информативных частях образ. Эти наблюдения предполагают, что за явно параллельным процессом восприятия лица скрывается последовательный глазодвигательный процесс. Обычное наблюдение, что когда приобретается навык, мы более внимательны на начальном этапе, но после многократной практики навык становится почти автоматическим; это также известно как бессознательная компетентность. Затем мы можем сосредоточиться на изучении нового действия, умело выполняя ранее изученные действия. Таким образом, похоже, что в нашем мозгу создается нейронный код или представление для изученного навыка, который обычно называется процедурной памятью. В процедурной памяти кодируются процедуры или алгоритмы, а не факты.
Есть много других областей применения последовательного обучения. Как люди изучают последовательные процедуры, было давней исследовательской проблемой в когнитивной науке и в настоящее время является основной темой в нейробиологии. Исследования ведутся по нескольким дисциплинам, включая искусственный интеллект, нейронные сети и инженерное дело. Для философской точки зрения см. Индуктивное мышление и Проблема индукции. Для теоретической точки зрения информатики см. Соломонова теория индуктивного вывода и Индуктивное программирование. Для математической перспективы см. Экстраполяция.
| url =()| url =()