Андреас Деметриу

Андреас Деметриу
Андреас Деметриу
Родился	Андреас Пантели Деметриу. (1950-08 -15) 15 августа 1950 г. (70 лет). Фамагуста, Кипр
Национальность	Кипр
Alma mater	Университет Аристотеля в Салониках, Греция
Известен	неопиажескими теориями когнитивного развития. Он предложил всеобъемлющую теорию когнитивного развития
Научная карьера
Области	Психология. Когнитивная психология. Психология развития
Учреждения	Университет Кипра. Университет Аристотеля в Салониках и. Технологический университет Кипра
Влияния	Жан Пиаже

Андреас Деметриу (Грек : Ανδρέας Δημητρίου; родился Андреас Пантели Деметриу 15 августа 1950 г.), киприот-греческий психолог по вопросам развития и бывший министр образования и культуры Кипра. Учредитель.

• 1 Жизнь
• 2 Исследования
• 3 Настоящее время
• 4 Список достижений
  • 4.1 Назначения
  • 4.2 Награды
• 5 Список основных работ
• 6 Ссылки
• 7 Внешние ссылки

Деметриу родился в Стронгило, Фамагуста, Кипр, 15 августа 1950 года. Он женат на Джулии Цакалеа, и он имеет двух сыновей, Пантелиса и Деметриса. После окончания Pancyprium Gymnasium, старейшей средней школы на Кипре, он отправился в Салоники, Греция, где изучал психологию в Университете Аристотеля в Салониках. Он получил докторскую степень в области психологии в 1983 году. До 1996 года он был профессором психологии развития в Университете Аристотеля в Салониках. Затем он перешел в Кипрский университет, где он был профессором психологии, пока не стал министр образования и культуры. В настоящее время он профессор психологии и президент Исследовательского фонда Университета Никосии. Он также является президентом Всекипрской ассоциации психологов.

Его исследования сосредоточены на когнитивном развитии. С самого начала он пытался разработать всеобъемлющую теорию когнитивного развития, стремясь объединить эмпирически обоснованные аспекты теории Пиаже с психометрической и когнитивной теорией. То есть теория была направлена ​​на описание и объяснение интеллектуального развития на протяжении всей жизни, индивидуальных различий в темпах и направлениях интеллектуального развития, а также когнитивных механизмов, лежащих в основе развития и индивидуальных различий. Согласно этой теории, человеческий разум организован на трех функциональных уровнях. Первый - это уровень возможностей обработки, который включает механизмы обработки информации, лежащие в основе способности уделять внимание, выбирать, представлять и оперировать информацией. Два других уровня включают процессы познания, один из которых ориентирован на окружающую среду, а другой - на самого себя. Уровень, ориентированный на среду, включает мыслительные процессы и функции, которые специализируются на представлении и обработке информации, поступающей из различных областей среды. Определяются шесть областей: категориальная, количественная, причинная, пространственная, пропозициональная и социальная мысль. Самоориентированный уровень включает функции и процессы, ориентированные на мониторинг, представление и регулирование возможностей обработки и систем, ориентированных на окружающую среду. Он лежит в основе исполнительного контроля и планирования и порождает самооценку, которая сходится на самооценке, которая формирует то, как мы рассматриваем и используем себя для решения проблем и социальных взаимодействия. В последнее время он изучает взаимосвязь между интеллектуальным развитием и развитием личности, а также взаимосвязь между интеллектуальным развитием и развитием мозга. Он также работает над образовательными приложениями своей теории. Эта теория представлена ​​более чем в 180 книгах и статьях, таких как (1) Архитектура и динамика развития разума, (2) Развитие умственной обработки и (3)) Единство и модульность разума и личности. Журналы New Ideas in Psychology Developmental Review, Developmental Science, Educational Psychology Review и Intelligence посвятили специальные выпуски обсуждению аспектов его теории.

В качестве министра образования и культуры с марта 2008 г. по август 2011 г. он возглавлял большую программу реформ в кипрском образовании, которая включала разработку новых учебных программ в разных странах. все предметы и классы от дошкольных до старших классов средней школы и расширение университетской системы страны. Он также внес вклад в превращение кипрских университетов в региональные центры передового опыта и сотрудничества. Более того, он реформировал систему управления культурой, чтобы создатели и люди культуры были вовлечены в механизмы принятия решений, касающихся искусства и культуры. Наконец, он попытался повысить эффективность министерства путем ряда изменений в его административной деятельности.

Назначения

• 1975–1996 - Он преподавал психологию всех рангов на факультете психологии и образования, а затем на факультете психологии Аристотелевского университета в Салониках.
• 1992–1994 - председатель школы психологии Аристотелевского университета в Салониках.
• 1996–2008 - профессор психологии Кипрского университета.
• 1996–1998 - председатель Департамент педагогических наук Университета Кипра.
• 1999–2002 гг. - проректор и исполняющий обязанности ректора Кипрского университета.
• 2003–2004 гг. - декан факультета гуманитарных и социальных наук Наук, Университет Кипра.
• 2004–2006 гг. - декан факультета социальных и педагогических наук Кипрского университета.
• 2004–2008 гг. - президент-учредитель Временного управляющего совета Кипрский технологический университет.
• 2006–2008 гг. - президент Конференции ректоров университетов Кипра.
• 2008–2011 гг. - министр образования и культуры e Республика Кипр.
• 2011– президент Исследовательского фонда Университета Никосии.
• 2012– президент Панкипрской ассоциации психологов.
• 2018– Редакционная коллегия Интеллект.

с отличием

• 2001 г. - почетный приглашенный профессор факультета образования Фрибургского университета, Швейцария, ноябрь.
• 2004 г. - член Международной академии образования http: //www.iaoed.org/.
• 2009 - почетный приглашенный профессор Северо-Восточного педагогического университета, Чанчунь, провинция Цзилинь, Китай.
• 2010 - доктор of the University Honoris Causa, Университет Мидлсекса, Лондон, Соединенное Королевство.
• 2011 г. - Почетный президент Панкипрской психологической ассоциации.
• 2011 г. - Премия основателя инициативы, присуждена конференция Eduvision 2020, 16 сентября 2011 г., Бухарест, Румыния.
• 2012 г. - член Academia Europaea.
• 2017 г. - член Ассоциации психологических наук.
• 2019 г. - член-учредитель.

• Деметриу, А. (Ред.), (1988). неопиажеские теории когнитивного развития : к интеграции. Амстердам: Северная Голландия.
• Деметриу, А., (2000). Организация и развитие самопонимания и саморегуляции: К общей теории. В М. Boekaerts, П. Р. Пинтрих и М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 209–251). Academic Press.
• Деметриу, А., и Бакрачевич, К. (2009). Когнитивное развитие от подросткового до среднего возраста: от рассуждений, ориентированных на окружающую среду, к социальному пониманию и самосознанию. Обучение и индивидуальные различия, 19, 181–194.
• Деметриу, А., Кристу, К., Спанудис, Г., и Платсиду, М. (2002). Развитие умственной обработки: эффективность, рабочая память и мышление. Монографии Общества исследований в области развития детей, 67, серийный номер 268.
• Деметриу, А., Эфклидес, А., и Платсиду, М. (1993). Архитектура и динамика развивающегося разума: экспериментальный структурализм как основа для объединения когнитивных теорий развития. Монографии Общества исследований в области развития детей, 58 (5, серийный номер 234).
• Деметриу, А., и Кази, С. (2001). Единство и модульность разума и себя: исследования взаимосвязи между самосознанием, личностью и интеллектуальным развитием с детства до юности. Лондон: Рутледж.
• Деметриу, А., Кази, С. (2006). Самосознание в g (с эффективностью обработки и рассуждением). Intelligence, 34, 297–317.
• Деметриу, А., Кази, С., и Георгиу, С. (1999). Возникающее «я»: конвергенция разума, «я» и стилей мышления. Наука развития, 2: 4, 387–409 (с комментариями Ф. Мартона, Р. С. Штернберга, CFM van Lieshout, EC Hair WG Graziano и J. Asendorpf).
• Деметриу, А., Кириакидес, Л. и Авраамиду К. (2003). Недостающее звено в отношениях между интеллектом и личностью. Journal of Research in Personality, 37, 547–581.
• Деметриу А. и Кириакидес Л. (2006). Функциональная и развивающая организация когнитивных последовательностей развития. Британский журнал педагогической психологии, 76, 209–242.
• Деметриу А., Муи А. и Спанудис Г. (2008). Моделирование структуры и развития г. Интеллект, 36, 437–454.
• Деметриу, А., Муи, А., и Спанудис, Г. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельроаде, Дж. Р. (2010). Методы исследования продолжительности жизни человека: вопросы и ответы. В У. Ф. Овертоне (ред.), Биология, познание и методы на протяжении всей жизни. Том 1 Справочника по продолжительности жизни (стр. 306–343), главный редактор: Р. М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
• Деметриу А. и Рафтопулос А. (1999). Моделирование развивающегося ума: от структуры к изменениям. Developmental Review, 19, 319–368 (опубликовано с комментариями Марка Бикхарда).
• Деметриу, А. и Спанудис, Г. (2018). Развивающиеся умы: теория развития интеллекта, мозга и образования. Лондон: Рутледж.
• Деметриу, А., Спанудис, Г., и Муи, А. (2011). Воспитание развивающегося ума: к всеобъемлющей парадигме. Обзор педагогической психологии, DOI 10.1007 / s10648-011-9178-3.
• Каргопулос, П., и Деметриу, А. (1998). Логическое и психологическое разделение разума: изображение одной и той же картины? Новые идеи в психологии, 16, 61–88 (с комментариями Дж. Паскуаль-Леоне, М. Бикхарда, П. Энгеля и Л. Смита).

• Министерство образования и культуры Кипра
• Биографические данные Андреаса Деметриу (министра образования и культуры Кипра)