Альфапедия

Мартин Карной

редактировать

Мартин Карной - американский экономист по вопросам труда и профессор образования Виды Джекс в Стэнфордской высшей школе образования. Он является избранным членом Национальной академии образования, а также Международной академии образования. Профессор Карной выпустил около 100 докторантов, что является рекордом для Стэнфордского университета.

СОДЕРЖАНИЕ
  • 1 Биография
  • 2 Исследования
  • 3 опубликованные работы
  • 4 ссылки
  • 5 Внешние ссылки
биография

Мартин Карной - профессор педагогики Вида Джекс в педагогической школе Стэнфордского университета. До поступления в Стэнфорд он работал научным сотрудником по экономике в отделе внешней политики в Брукингском институте. Карной связан с Институтом экономической политики (EPI), Центром анализа образовательной политики (CEPA) и членом комитета Совета по грантам Американской ассоциации исследований в области образования. Он также является избранным членом Национальной академии образования и Международной академии образования. Карной работал консультантом Всемирного банка, Межамериканского банка развития, Азиатского банка развития, ЮНЕСКО, Международного энергетического агентства, ОЭСР, ЮНИСЕФ, Международного бюро труда. Мартин Carnoy получил степень бакалавра в области электротехники из Калифорнийского технологического института (1960) и магистра и доктора философии в экономике из Университета Чикаго (1961 и 1964)

Исследовать

Д-р Карной - экономист по вопросам труда, который особенно интересуется взаимосвязью между экономикой и системой образования. С этой целью он изучает рынок труда США, включая роль в этом соотношении расы, этнической принадлежности и пола, систему образования США и системы во многих других странах. Он использует сравнительный анализ, чтобы понять международное сравнительное образование, экономику образования и прикладную эконометрику, уделяя особое внимание политической экономии образования.

В своих исследованиях Карной утверждал, что образовательная политика используется «буржуазными элитами» капиталистических стран как форма культурного империализма для сохранения условий, позволяющих эксплуатировать рабочий класс как внутри, так и за пределами этих наций, посредством, например, систем образования, которые поддерживать унаследованные преимущества ( Образование как культурный империализм, 1974). Он записал, как марксистские взгляды на роль государства значительно изменились на протяжении 20-го века, иногда не будучи верными первоначальным взглядам Карла Маркса ( Государственная и политическая теория, 1984). Доктор Карной также исследовал, как Куба использует небольшие индивидуальные школы, высококвалифицированных учителей, сильных директоров, согласованную учебную программу и долгосрочные отношения между учителями и учениками, чтобы в академическом плане превзойти большинство других латиноамериканских стран ( Cuba's Academic Advantage, 2007). Вместе с Луисом Беневисте и Ричардом Ротштейном Карной взвешивал дебаты между частным и государственным образованием, утверждая, что многие частные школы в центральных районах города сталкиваются с теми же проблемами, что и соседние государственные школы, и, таким образом, ставя под сомнение степень, в которой они могут участвовать в образовании. решение. Точно так же Карной, Ротштейн, Лоуренс Мишель и Ребекка Якобсен внесли свой вклад в дебаты о чартерных школах в своей книге The Charter School Dust-Up, в которой они сравнивают набор и успеваемость учащихся в чартерных и государственных школах и объясняют вывод, что учащиеся в более поздних школах в среднем обычно опережают учащихся в первом классе.

Карной провел исследование влияния подотчетности школ на обучение, эффективности и действенности частных школ, влияния глобализации на системы образования, школьных ваучеров, гибкой работы и влияния структурной перестройки на образование. Ключевые выводы исследования Карнуа включают:

  • Учащиеся в штатах США с подотчетностью средней школы в среднем показали значительно более высокие результаты по Национальной оценке успеваемости в 8-м классе по математическим тестам по сравнению с учащимися в штатах с незначительной подотчетностью школы или без нее, хотя это не оказывает значительного влияния на удержание учащихся или показатели окончания средней школы. (с Сюзанной Лоэб ).
  • В Чили католические частные школы более эффективны с точки зрения предоставления образования, чем государственные школы и нерелигиозные частные школы, тогда как в отношении эффективности отношения обратные (с Патриком Дж. Макьюэном).
  • Эффективность внедрения систем школьных ваучеров, например, в Швеции и Чили, с точки зрения улучшения результатов обучения в значительной степени зависит от социально-экономических характеристик их бенефициаров; что важно, его влияние на государственное образование опосредовано ожиданиями и вниманием общества к государственному образованию (например, высокое в Швеции и низкое в Чили).
Опубликованные работы
использованная литература
внешние ссылки
Последняя правка сделана 2024-01-01 07:42:33
Содержание доступно по лицензии CC BY-SA 3.0 (если не указано иное).
Обратная связь: support@alphapedia.ru
Соглашение
О проекте