Войти
Учащиеся начальной школы в классе небольшой деревенской школы на юге Лаоса В 2005 году уровень грамотности в Лаосе оценивался в 73% (83% мужчин и 63% женщин)
Из многих этнических групп в Лаосе только Лао Лум имели традицию формального образования, отражающую Дело в том, что на языках других групп не было письменной письменности. До середины 20 века образование в основном основывалось на буддийской храмовой школе (школе ват), где монахи учили новичков и других мальчиков читать лаосский и пали алфавит, базовый уровень арифметика и другие религиозные и социальные предметы. Во многих деревнях были школы для новичков и других деревенских мальчиков. Однако только посвященные в сан мальчики и мужчины в городских монастырях имели доступ к углубленному обучению.
Учитель начальной школы в северном Лаосе В колониальный период французы установили светскую систему образования по образцу школ во Франции, и французский язык был языком обучения после второго или третьего класса. Эта система в значительной степени не соответствовала потребностям и образу жизни подавляющего большинства сельского населения, несмотря на ее распространение на некоторые районные центры и несколько деревень. Тем не менее, он произвел на свет небольшую элиту, составленную в основном из королевской семьи и дворянских семей. Многие дети вьетнамских иммигрантов в Лаос - которые составляли большинство колониальных государственных служащих - посещали эти школы и фактически составляли значительную долю учащихся средних школ в городских центрах.
Высшее образование было недоступно в Лаосе, и несколько продвинутых студентов поехали в Ханой, Дананг и Хуэ во Вьетнаме и в Пномпень в Камбоджа для прохождения специальной подготовки; меньшее число из них продолжало учебу на университетском уровне во Франции.
Патет Лао начал проводить обучение лаосскому языку в школах, находящихся под его контролем, в конце 1950-х, а лаосская учебная программа начала разрабатываться в конце 1960-х в школы RLG. В 1970 году около одной трети гражданских служащих RLG были учителями, хотя большинство из них были плохо оплачиваемыми и минимально подготовленными учителями начальных классов. В то время в школах RLG обучалось около 200 000 учеников начальной школы, что составляло около 36 процентов населения школьного возраста.
Важная цель Лаосского народа Правительство Демократической Республики (LPDR) должно было создать систему всеобщего начального образования к 1985 году. LPDR переняла существующую систему образования Королевского правительства Лаоса, которая была создана в 1950-х годах. и реструктурировал его, столкнувшись со многими из тех же проблем, с которыми сталкивались предыдущие правительства. Французская система образования была заменена лаосской учебной программой, хотя отсутствие учебных материалов препятствовало эффективному обучению.
В 1983-84 годах была начата интенсивная кампания по обучению грамоте взрослых, которая мобилизовала образованных людей, живущих в деревнях. и городские районы, чтобы дать базовым навыкам чтения и письма более 750 000 взрослых. Во многом в результате этой кампании число способных читать и писать увеличилось примерно до 44 процентов. По данным Организации Объединенных Наций, к 1985 году люди, способные читать и писать, составляли 92 процента мужчин и 76 процентов женщин в возрасте от 15 до 45 лет. Поскольку материалов для чтения доступно мало, особенно в сельских районах, многие только что грамотные взрослые теряют значительную часть своих знаний через несколько лет.
Учащиеся маленькой деревенской школы на юге Лаоса Решение о введении всеобщего образования побудило правительство сосредоточить свои усилия на строительстве и укомплектовании штатов школ почти в каждой деревне. Из-за ограниченности ресурсов большинство школ плохо построены - из бамбука и соломы - и в них работают один или два учителя, которые получают низкую заработную плату, как правило, с задержкой. Во многих сельских школах только один или два класса; книги, бумага или другие учебные материалы выделяются своей нехваткой.
Набор в школу увеличился с 1975 года. По оценкам, в 1988 году в начальную школу поступило 63 процента всех детей школьного возраста. В 1992-93 годах примерно 603 000 учеников посещали начальную школу по сравнению с 317 000 учеников в 1976 году и 100 000 учеников в 1959 году. Однако достижение цели всеобщего начального образования было отложено с 1985 на 2000 год из-за нехватки ресурсов.
Поскольку учителям платят нерегулярно, они вынуждены тратить значительное количество времени на сельское хозяйство или другие виды деятельности, в результате чего во многих местах занятия проводятся для всего несколько часов в день. Из-за нерегулярных занятий, переполненности и отсутствия учебных ресурсов среднему учащемуся требовалось от 11 до 12 лет, чтобы закончить пятилетний курс начальной школы в конце 1980-х годов. Уровень второгодничества варьировался от 40 процентов в первом классе до 14 процентов в пятом классе. Отсев был серьезной проблемой: 22% всех поступивших в первый класс бросили школу до второго класса. В конце 1980-х только 45 процентов поступивших в первый класс закончили все пять классов начальной школы, по сравнению с 18 процентами в 1969 году.
Статистика успеваемости различается в зависимости от места проживания в деревне или городе, этнической группы и пола. Зачисление в школу и качество школы выше в городских районах, где полезность формального образования более очевидна, чем в сельских фермерских сообществах. Изолированные учителя, столкнувшиеся с примитивными условиями жизни и обучения в сельской местности, с трудом сохраняют свои собственные обязательства, а также интересы своих учеников. Учащимся из числа этнических меньшинств, не имеющим традиций грамотности и не говорящим на лаосском языке, приходится особенно тяжело. Если учитель не принадлежит к той же или аналогичной этнической группе, что и ученики, общение и культурно приемлемое образование ограничены. Из-за этих факторов в конце 1980-х годов показатель охвата для Лао Сун был менее чем вдвое меньше, чем для Лао-Лум ; Набор был также низким для детей Лао Тён.
Учащиеся пишут на доске в деревенской школе Девочки реже, чем мальчики, посещают школу и посещают ее в течение меньшего количества лет - разница, которая сокращается Однако в начале 1990-х гг. В 1969 г. девочки составляли только 37% учеников начальной школы; к 1989 году, однако, девочки составляли 44 процента учащихся начальной школы. Из-за культурного отношения лаосунцев к обязанностям девочек и женщин, девочки в этих группах составляли только 26 процентов всех учащихся.
Среднее образование увеличилось с 1975 года, но по состоянию на середину 1994 года доступность оставалась ограниченной. и объем. В 1992–1993 годах только около 130 000 учащихся были зачислены во все программы послесреднего образования, включая неполные и средние школы, программы профессионального обучения и педагогические школы. Исход лаосской элиты после 1975 года лишил профессиональные и средние школы многих сотрудников, и эта ситуация была лишь частично компенсирована возвращением студентов с учебы в социалистических странах. В период с 1975 по 1990 год правительство предоставило более 14 000 стипендий для обучения по крайней мере в восьми социалистических странах: чуть более 7 000 были предоставлены Советскому Союзу, затем 2 500 - Вьетнам и 1800 - Германская Демократическая Республика (Восточная Германия).
В середине 1994 учебный год составлял девять месяцев. Идеальная последовательность включала пять лет начальной школы, затем три года неполной средней школы и три года полной средней школы. В 2010 году к старшей средней школе был добавлен еще один год, в общей сложности 12 лет начального и среднего образования. Некоторые учащиеся сразу переходят из начальной или неполной средней школы в профессионально-техническую школу, например, в педагогические школы или сельскохозяйственные школы.
Местное среднее образование сосредоточено в столицах провинций и некоторых районных центрах. Показатели отсева учащихся средних и технических школ не так высоки, как среди учащихся начальной школы, но различия по полу и этническим группам более заметны. В конце 1980-х годов только 7% учащихся младших классов средней школы составляли Лао Сун или Лао Тён, а в старших классах средней школы этот показатель упал до 3%. Для большинства учащихся, которые не проживают в провинциальном центре, посещение средней школы требует проживания во временных помещениях вне дома. Эта ситуация еще больше отталкивает учащихся в сельских районах от продолжения образования, что оказывает дополнительное влияние на девочек и меньшинства. Вьентьян имеет большинство высших учебных заведений, в том числе национальную школу подготовки учителей в Донг Доке, ирригационный колледж в, сельскохозяйственный колледж в Национальном политехническом институте и Университете Медицинские науки. Даже в этом случае уровень подготовки, доступный в этих школах, низкий.
В 1986 году правительство начало реформу системы образования с целью более тесной увязки развития образования с социально-экономической ситуацией в каждой местности, улучшения науки обучение и упор, расширение сетей в отдаленные горные районы и набор учителей из числа меньшинств. План предполагал сделать образование более актуальным для повседневной жизни и наладить более тесное сотрудничество в образовательной деятельности между министерствами, массовыми организациями и обществом. Однако возможность реализации этой программы до ее запланированного завершения в 2000 году зависела от значительного увеличения бюджета сектора образования в дополнение к получению значительной иностранной помощи. В 1988 г. на образование приходилось лишь 8% государственных расходов, тогда как в предыдущий семилетний период этот показатель составлял 10–15%, а расходы на культуру не получали особого внимания.
Хотя больше школьных текстов и печатаются общие журналы, плохая система распространения и бюджетные ограничения ограничивают их доступность по всей стране. В целом в 1989 году было напечатано 3,9 миллиона книг, включая школьные тексты, опубликованные Министерством образования, а также романы, рассказы и стихи, опубликованные Министерством информации и культуры. Переводы на лаосский русский язык технических, литературных и детских книг можно было получить через агентство печати «Новости». Практически все эти материалы представляют собой недорогие издания в бумажном переплете.
Распространение школьных учебников улучшается, журналы и романы иногда можно найти на районных рынках, расположенных далеко от Вьентьяна. Тайская печатная продукция - по большей части журналы и книги - была доступна после конца 1980-х годов в нескольких магазинах. Тем не менее, в начале 1990-х годов редко можно было увидеть книгу или какой-либо другой материал для чтения в сельских деревнях, за исключением политических плакатов или наклеенного на них выпуска газеты Xieng Pasason («Голос народа»), изданной несколько месяцев назад. стена дома.
Обновленную информацию об образовании см. На странице Образование в Лаосе (после 1990 г.).
Ученики маленькой деревенской школы в сельской местности на севере Лаоса, декабрь 2007 г. 
Детский сад в Тхакхек.
Начальная школа в Тхакхеке.
Университетский городок в Луангпхабанге.Население Лаоса, составляющее 6,5 миллионов, этнически и лингвистически разнообразно. Правительство определило 49 этнических групп, многие из которых имеют собственный язык. Посещаемость школы, грамотность и другие показатели уровня образования сильно различаются среди разных этнических групп. Данные переписи 1995 года показывают, что 23 процента лаосцев никогда не ходили в школу по сравнению с 34, 56 и 67 процентами жителей Футаи, Кхму и Хмонг. Среди двух самых маленьких этнических групп 94 процента коров и 96 процентов мусульман никогда не посещали школу. Качество обучения, как правило, низкое, и почти половина поступающих не заканчивают начальный курс.
Лаосский, официальный и учебный язык, является первым языком примерно 50 процентов населения. Дети из домов, где не говорят на лаосском языке, поступают в школы со значительными физическими недостатками, что частично объясняет высокий процент отсева. Изменение языка обучения было бы сложной проблемой; однако школы могут предпринять шаги для оказания помощи ученикам, не говорящим на лаосском языке.
Качество сельской местности Лаоса подразумевает предоставление образования, поскольку урбанизация способствует получению образования. Обеспечить школы для каждой маленькой деревни дороже, чем построить меньшее количество больших школ в городах. Эти различия между городом и деревней еще более значительны для средних, технических или профессиональных школ, учитывая более высокие удельные затраты. Количество и качество школьного образования зависят от демографической структуры и очень чувствительны к размеру когорты школьников.
Чрезвычайно молодое население Лаосской Народно-Демократической Республики ложится тяжелым бременем на школьное образование и, в то же время, высокий коэффициент зависимости способствует низкой национальной производительности. Многодетные семьи заставляют выбирать детей в школу, что, как правило, сдерживает зачисление девочек в школу и косвенно сокращает количество последующих возможностей для девочек в получении образования и на рынке труда.
Система образования развивается в строго ограничивающих условиях: недостаточно подготовленных и плохо оплачиваемых учителей, недостаточного финансирования, нехватки помещений и часто неэффективного распределения имеющихся ограниченных ресурсов. В распределении образовательных услуг наблюдаются значительные географические, этнические, гендерные различия и различия в уровне благосостояния, причем неравенство существует на всех уровнях системы.
