Войти
| Ричард Томас Александр | |
|---|---|
| Родился | ( 1887-07-03)3 июля 1887 г. Смиксбург, Пенсильвания, США |
| Умер | 16 октября 1971 г. (1971-10-16)(84 года) Уэйнсвилл, Северная Каролина, США |
| Эра | Философия 20-го века |
| Область | Западная философия |
| Школа | Прагматизм |
| Основные интересы | Сравнительное образование, философия образования, эпистемология, социальная реконструкция, этика, немецкий прогрессизм, критическая педагогика |
| Известные идеи | Образовательный прогрессизм, концепция сообщества |
| Влияния | |
Под влиянием
| |
Ричард Томас Александр (1887–1971) был американским педагогом и теоретиком образования. Ранний сторонник прогрессивного образования движения Джона Дьюи, Александр был движущей силой создания нового колледжа, педагогического колледжа Колумбийского университета, Нью - Йорк. Он был ее председателем с 1932 по 1938 год. Современники описывали Александра как трудолюбивого, прагматичного человека, ученого, обладающего здравым смыслом, с гением организации и любовью к образованию.
Ричард Александр родился 3 июля 1887 года в Смиксбурге, штат Пенсильвания, в семье Мэри Элизабет Вильгельм Александр и Уильяма Джона Александра, одного из четырех детей. У него было два старших брата, Джон Вильгельм Александр и Уоллес П. Александр, и младшая сестра Этель М. Александер. Переезд в Кирксвилл, штат Миссури, был вызван непростой семейной ситуацией, которая привела к разлучению родителей молодого Томаса, когда он был еще совсем маленьким. Уильям Джон Александр, который в свое время был президентом Бивер-колледжа (ныне Аркадийский университет ) в Бивере, штат Пенсильвания, оказался в Сан-Франциско, штат Калифорния, где он умер в 1926 году. Отношения Ричарда Александра со своим отцом неизвестны, поскольку между ними было мало контакта. К 14 годам он был зачислен в систему государственной школы Кирксвилля, окончив Государственную среднюю школу Кирксвилля в возрасте 16 лет в 1903 году. Он учился в Первой окружной нормальной школе (позже Государственный университет Трумэна ) в Кирксвилле, получив диплом бакалавра. Педагогики (Pd.B.) в 1905 году, а затем получил степень магистра педагогики (M.Pd) в 1907 году. Работая над степенью магистра, он преподавал в Кирксвилле, а к 1906 году стал директором школы. Университет штата Миссури только для того, чтобы разочароваться, когда ему сказали, что ему не будут отдавать должное за работу, которую он проделал в обычной школе. Александр поступил в Колумбийский университет, изучая немецкий язык 25 сентября 1907 года на пробной основе.
Будучи родом из сельской местности, Александр не позволял себе скучать в большом городе. Он получил работу в течение недели в центре города в качестве швейцара в театральном районе, в том числе в Метрополитен-опера. Это была очень хорошая оплата, однако большинство представлений было ночью, что обычно могло мешать учебе. Александр разумно усмотрел в ситуации преимущество. Вспоминая годы спустя своего сына, Александр сказал, что у него не так много работы в качестве швейцара. Он каждый вечер в определенное время спускался в театр, проводил людей по их местам, и после того, как начался первый акт, он практически закончил. Посмотрев шоу несколько раз, он взял книгу, чтобы изучить и прочитать. Позже в своей жизни он говорил студентам, что если вы должны найти работу, постарайтесь найти такую, где у вас будет возможность чему-то научиться. Александр знал, что каждый опыт может быть обучающим моментом. При поиске работы, даже на неполный рабочий день, нужно искать работу, на которой мозг будет работать, а не оцепенел от тяжелой работы роботов. Александр всегда выступал за педагогику «непрерывного обучения» и проживал ее как пример положительного жизненного выбора.
После получения кредита, который он искал, Александр подал заявление и получил годичный отпуск, чтобы провести 1908–1909 учебный год, преподавая за границей и изучая немецкий язык в Йенском университете с профессором Вильгельмом Рейном. Он устроился преподавателем естественных наук в Роберт-Колледж, школу для мальчиков в Константинополе, Турция, пока резня в Адане не подтолкнула его в Германию.
Вернувшись в Нью-Йорк, Александр выполнил все академические требования для получения диплома в 1909 году, но ему пришлось ждать до 1910 года, чтобы получить свой диплом бакалавра гуманитарных наук из-за определенных требований к физическому воспитанию. Александру нужно было продемонстрировать свое умение плавать по длине бассейна и получить сертификат об окончании курса. Дело не в том, что он не умел плавать; он просто посчитал это требование глупым и отложил его до тех пор, пока не стало слишком поздно регистрироваться на церемонии вручения дипломов 1909 года. Это событие заставило Александра подумать, что что-то серьезно не так с учебной программой, которая была так структурирована. Философа доктора Мортимера Дж. Адлера постигла та же участь, когда он не смог сдать требуемый тест по плаванию для получения степени бакалавра в Колумбийском колледже. Как и Александр, он считал это неприятностью. Адлер так и не получил степени бакалавра гуманитарных наук, но настолько впечатлил преподавателей, что ему разрешили поступить в аспирантуру, чтобы получить докторскую степень по психиатрии. Позже доктор Адлер получил степень бакалавра в 1983 году.
Александр принял должность преподавателя естественных наук в школе Heathcote School (также известной как Heathcote Hall) в Харрисоне, округ Вестчестер, штат Нью-Йорк, примерно в двадцати пяти милях к северу от Манхэттена. Это была частная школа-интернат для мальчиков. Во время летних каникул Александр вернулся в Европу, чтобы продолжить учебу в аспирантуре. В Колумбийском университете он отказался от желания закончить магистерскую программу и зарегистрировался в качестве докторанта у доктора Пола Монро, в течение которого он также был ассистентом доктора Эдварда Л. Торндайка.
В 1914 году Александр получил назначение в педагогический колледж Джорджа Пибоди в Нэшвилле, штат Теннесси. Это позволило ему закрепить некоторые из его мыслей о педагогическом образовании, концепции сообщества и теории учебных программ. Это покажет ему, что логистика открытия школы в школе очень осуществима. Это также познакомит его с парой людей, которые навсегда изменят его жизнь, с Грейс Элизабет Эндрюс, его будущей женой, и Уильямом Флетчером Расселом, сыном декана педагогического колледжа Джеймса Эрла Рассела.
Следующий, 1915 год, был значительным для Александра, поскольку он получил академическое признание как основатель демонстрационной школы Пибоди и участник создания фермы Кнаппа. Школа просуществовала как часть кампуса Peabody College до 1974 года, когда колледж решил ее закрыть. Впоследствии симпатизирующая группа родителей, выпускников, студентов и учителей преобразовала демонстрационную школу в Университетскую школу Нэшвилла, некоммерческое независимое учреждение.
Александр завершил диссертацию и получил докторскую степень в 1916 году, представив диссертацию под названием «Прусские начальные школы». Эта работа, подробное описание прусской образовательной практики до войны, была опубликована в виде книги в 1919 году. Это важно, потому что следующая большая работа Александра (написанная в соавторстве с Берил Паркер) под названием «Новое образование в Германской Республике» предлагала подробное описание немецкого образования после войны, в отличие от его первой книги.
Александр и Рассел провели вместе три года в Нэшвилле, одно время ненадолго делили квартиру, пока Рассел не уехал в 1917 году, чтобы стать деканом педагогического колледжа в Государственном университете Айовы. В 1923 году Рассел стал профессором образования и заместителем директора Международного института педагогического колледжа, пока в 1927 году он не сменил своего отца на посту декана педагогического колледжа. Именно Рассел привел Александра на факультет Колумбийского университета в составе Международного института, а затем., именно Рассел одобрил создание Нью-Колледжа.
В 1923 году Рассел покинул Айову, чтобы занять должность заместителя директора Международного института педагогического колледжа с Полом Монро в качестве директора. В 1924 году к доктору Томасу Александру было предложено присоединиться к Исааку Леону Канделу, Лестеру Л. Уилсону, Стивену П. Даггану, Милтону С. Дель Манцо, Джорджу Графсу и Рут Макмерри. Александр был немецким экспертом в институте, поэтому он много раз возвращался в Европу и завязал дружеские отношения с доктором Фрицем Карсеном, доктором Францем Хилькером, доктором Петером Петерсеном, Полем Гихибом и Адольфом Феррьером.
Весь опыт Александра до сих пор убедил его в необходимости создания педагогического колледжа нового типа для решения социальных проблем современности. Первоначально прогрессивными основами Нового колледжа, его философскими истоками и его влияниями были Концепция сообщества, критическая педагогика и немецкое прогрессивное образование. После того, как началось планирование нового колледжа, Соединенные Штаты пережили экономический переворот, которым стала Великая депрессия. В результате оказали влияние социальная реконструкция и студенческий активизм.
Был запланирован отход от традиционных педагогических учебных заведений с уделением особого внимания детской природе и развитию посредством опыта, призванного дать учащимся представление о проблемах современной общественной жизни. Александр стремился развить в своих учениках критическое сознание для интеллектуального лидерства в обществе и обеспечить руководство для эффективного решения универсально постоянных жизненных проблем, то есть основных жизненных проблем, с которыми студенты и в действительности все люди будут сталкиваться на всех этапах. их развития как личности, как членов социальных групп, а также как учителей детей и взрослых. Используя инновационные идеи, такие как расширенное зарубежное обучение, активное исследование на уровне сообщества и аутентичное оценивание, была разработана учебная программа бакалавриата на основе портфолио, в которой были отклонены традиционные итоговые оценки или накопление кредитов в качестве основы для получения степени.
Проблемы логистики и управления, связанные с открытием высшего учебного заведения с нуля, должны были быть устрашающими. Именно здесь Александр проявил себя как организаторский гений. Его отпечаток был на всем, от поиска аудиторий и общежитий до составления учебной программы и отбора первых преподавателей и первых студентов.
Ухудшение социально-экономической атмосферы способствовало подъему коммунизма и социализма в американских городах. В мире студенты Нью-колледжа увидели подъем Гитлера в Германии, японскую агрессию в Маньчжурии, итальянское вторжение в Эфиопию и трагедию гражданской войны в Испании. В результате многие студенты Нового колледжа стали политически активными, воодушевленные философией активных исследований на уровне общины. Некоторым студентам, признанным коммунистам и социалистам, были предоставлены «кредиты», а в одном случае - стипендии за организацию демонстраций, протестов и пикетов и участие в них.
К 1938 году декан Уильям Ф. Рассел был вынужден решить, что экспериментальное учреждение потерпело финансовую неудачу. Действительно, цифры в бюджете были очень четкими. Новый колледж постоянно находился в состоянии дефицита расходов, но опять же, как и любой другой колледж или университет в Соединенных Штатах, включая педагогический колледж. Колледж или университет, которые во время Великой депрессии бежали в убыток, были редкостью. Несмотря на общеизвестную аполитичность, Александр оказался управляющим колледжем в течение весьма политизированного десятилетия, пропитанного крайним идеализмом, призывающим к социальным действиям. Александр не считал себя «прогрессивным» или культовым деятелем реформ, как Килпатрик или Графс, но скорее он был педагогом, который знал, что учитель, компетентный и культурный, имеет значение в любом сообществе или обществе. Поскольку ему никогда не нравилось играть в политическую игру, крайние левые обвиняли его в антисемитизме и тайном сочувствии нацистам, в то время как крайне правые считали его колледж, отражение его образовательной философии, примером проникновения коммунистов в Россию. высшее образование. Новый колледж закрыт в 1939 году.
Закрытие New College сильно ударило по Александру. Хотя формально он все еще был членом преподавательского состава педагогического колледжа, он провел годы войны, время от времени преподавая и помогая другим преподавателям Нового колледжа в их усилиях по сохранению уникальной философии колледжа. Если бы Нью-Колледж не существовало, Александр вполне мог считаться пионером сравнительного образования наряду с Канделом, особенно благодаря его тесной дружбе с доктором. Франц Хилькер и Фридрих Шнайдер, которые оба пользовались большим уважением в развивающейся области сравнительного образования. Инновация иностранного обучения как требование жила в докторе Агнес Снайдер, которая вскоре ушла после закрытия Нью-Колледжа, в конечном итоге став председателем Департамента образования Колледжа Адельфи. На этом посту она призвала Александра обновить свое видение Нового колледжа через Программу обучения новых учителей Адельфи (ANTEP), которая требует обучения за границей как части программы.
Позже, в письме к выпускникам Нового колледжа Томас Александер написал, что в 1945 году «однажды вечером на ужине в моем доме Уильям Рассел сказал:« Том, самой большой ошибкой в моей жизни было закрытие Нью-колледжа ». Доктор Александр ответил: «Адское время, чтобы узнать это».
Ричард Томас Александр купил землю, на которой находилось сообщество Нью-Колледжа, недалеко от Кантона, Северная Каролина, где он жил до своей смерти 16 октября 1971 года.
Когда один из его студентов и протеже из Нового колледжа, Джон У. Тейлор, был назначен руководителем отделения E amp; RA (по вопросам образования и религии) OMGUS, Управления военного правительства США в американской зоне послевоенной Германии, В 1946 году Александра наняли консультантом по восстановлению немецкой системы образования, и он разработал рекомендации, которые сделали образовательные идеалы Дьюи центральными в проекте. Александр и Тейлор работали в относительно небольшом отделении Eamp;RA, первым делом которого было просто убрать детей с улиц. Попытки не увенчались успехом отчасти из-за неполитического характера Александра. Вторя его непримиримости к необразовательным целям, Александр и Тейлор не пытались найти политических союзников, которые могли бы им помочь, а выбрали своих коллег в Германии, ученых среднего образования. Нежелание католической церкви, протестантской церкви и других христианских образований принять одностороннюю школьную систему из-за опасений по поводу снижения стандартов вскоре дискредитировало американскую попытку реформировать немецкое образование, от которой в 1948 году фактически отказались. Александр был награжден медалью правительства Германии.
