Войти
| Нарушение невербального обучения | |
|---|---|
| Другие названия | Нарушение невербальной обучаемости |
| Специальность | Неврология / психиатрия |
Невербальное расстройство обучаемости (также известное как NLD или NVLD ) - это нарушение обучения, характеризующееся вербальной силой, а также зрительной- пространственные, двигательные и социальные навыки трудности. Иногда его путают с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и расстройством аутистического спектра, и, похоже, существует некоторое совпадение с этими расстройствами. Нарушение невербального обучения никогда не было включено в Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации или в Международную классификацию болезней.
Считается Неврологически обусловленное невербальное нарушение обучаемости характеризуется вербальной силой, а также трудностями в визуально-пространственных, моторных и социальных навыках. Люди с этим расстройством иногда могут не понимать невербальные сигналы, такие как выражение лица или тон голоса. Проблемы с математикой и почерком являются обычными.
Ярлыки для конкретных связанных проблем включают зрительно-пространственный дефицит, дискалькулию, дисграфия, а также диспраксия.
. DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство) и МКБ- 10 (Международная классификация болезней) не включают NLD в качестве диагноза. Различные диагнозы обсуждались как общие симптомы с НЛП - эти состояния включают повреждение правого полушария головного мозга и синдром развития правого полушария, расстройство координации развития, расстройство социально-эмоциональной обработки, аутизм расстройства спектра, синдром Герстмана и другие.
В своей книге 1967 года Нарушения обучения; Принципы и практика обучения, Дорис Дж. Джонсон и Хелмер Р. Майклбуст описывают, как человек с такими видами инвалидности появляется в классе: «Примером может служить ребенок, который не может понять значение действий других... Мы классифицируем этого ребенка как имеющего дефицит социального восприятия, что означает, что он имеет неспособность, которая препятствует приобретению значимости основных невербальных аспектов повседневной жизни, хотя его вербальный уровень интеллекта находится в пределах или выше среднего ». (стр.272). В их главе «Невербальные расстройства обучения» (стр. 272-306) есть разделы, озаглавленные «Обучение через картинки» (274) «Жесты», (281) «Невербальное двигательное обучение», (282) «Образ тела», ( 285) «Пространственная ориентация», (290) «Право-левая ориентация», (292) «Социальное восприятие» (295) «Отвлекаемость, настойчивость и растормаживание». (298)
Несмотря на то, что различные невербальные нарушения были признаны еще в ранних исследованиях детской неврологии, продолжаются дискуссии о том, насколько существующие концепции NLD обеспечивают валидную диагностическую основу. Первоначально «невербальные нарушения» (стр. 44) или «нарушения невербального обучения» (стр. 272) были категорией, охватывающей нелингвистические проблемы обучения (Johnson and Myklebust, 1967). «Невербальная неспособность к обучению» обсуждалась Майклбустом в 1975 году как подтип неспособности к обучению с рядом презентаций, включающих «в основном визуальную когнитивную обработку», социальное невосприятие, разрыв между более высокой вербальной способностью и более низкой производительностью IQ, а также трудности с почерком. Позже нейропсихолог Байрон Рурк стремился разработать согласованные критерии с теорией и моделью функционирования мозга, которые позволили бы выделить NLD как отдельный синдром (1989). Остаются вопросы о том, как лучше всего сформулировать проблемы восприятия, познания и моторики, связанные с НЛП.
