Войти
В эмуляционном обучении субъекты узнают о частях своего окружения и используют это для достижения своих целей, и это обучение с наблюдением механизм (иногда называемый механизмами социального обучения).
В этом контексте эмуляция была впервые предложена детским психологом Дэвидом Вудом в 1988 году. В 1990 году «эмуляция» была подхвачена Майклом Томаселло, чтобы объяснить результаты более раннего исследования социального обучения обезьян. Значение термина «эмуляция» постепенно менялось.
Эмуляция отличается от имитации - потому что эмуляция фокусируется на результатах действия в окружающей среде, а не на самом действии модели. Ожидается, что верность механизма обучения через наблюдение будет иметь серьезные последствия для его способности культурной передачи. Некоторые утверждают, что подражание дает лишь мимолетную верность, хотя это все еще обсуждается.
В исходной версии под эмуляцией подразумевается, что наблюдатели понимают потенциал объектов, чтобы помочь им достичь желаемых результатов. Они получили это понимание (или были инициированы в своем понимании), увидев, как демонстранты достигают этих самых результатов с этими объектами. Однако действия, выполняемые демонстрантами, не копировались, поэтому был сделан вывод, что наблюдатели узнают «из демонстрации, что инструмент может быть использован для получения пищи» (Tomasello et al., 1987).
В 1996 году Томаселло переопределил термин: «Человек, наблюдающий и изучающий некоторые аффордансы поведения другого животного, а затем использующий полученные знания при разработке собственных поведенческих стратегий, является то, что я назвал имитационным обучением... человека не просто привлекает местоположение другого человека, но он действительно узнает что-то об окружающей среде в результате своего поведения ". Еще более позднее определение поясняет: «При обучении с эмуляцией учащиеся видят движение задействованных объектов, а затем приходят к некоторому пониманию его значимости для их собственных проблем». Здесь животные описаны как изучающие физику или причинно-следственные связи окружающей среды. Это не обязательно требует очень сложного понимания абстрактных явлений (относительно того, что определяет «инструмент как инструмент»). Эмуляция включает в себя большой диапазон когнитивной сложности, от минимальной когнитивной сложности до сложных уровней. Изначально эмуляция была изобретена как «альтернатива когнитивиста » ассоциативному обучению (Tomasello, 1999), охватывающая изучение того, как вещи функционируют, и их «аффорданс», которые используются для достижения собственные цели: «Имитационное обучение в задачах использования инструментов, по-видимому, требует восприятия и понимания некоторых причинно-следственных связей между объектами». Это обязательно включает в себя некое «понимание» - когнитивную область. Чтобы еще больше подчеркнуть этот момент, Call Carpenter написал в 2001 году: «Научить роботов имитировать будет сложнее, чем научить их имитировать».
Хуанг и Чаман (2005) суммировали различные обсуждаемые коннотации эмуляции. Это следующие версии: «эмуляция конечного состояния», «эмуляция цели», «воспроизведение движения объекта» и «эмуляция посредством обучения аффордансам». По их словам: в эмуляции конечного состояния «наличие конечного результата побуждает наблюдателя воспроизвести результат без явного кодирования его относительно цели модели». В эмуляции цели «наблюдатель приписывает цель модели, пытаясь разработать свою собственную стратегию воспроизведения конечного результата». В воспроизведении движения объекта «когда наблюдатель видит движение объекта или его частей, и это движение приводит к заметному результату, наблюдение движения объекта может побудить наблюдателя воспроизвести результат». Эмуляция через обучение аффордансам «относится к процессу, посредством которого наблюдатель обнаруживает последствия стимула, такие как динамические свойства и временно-пространственные причинные отношения объектов, наблюдая за движениями объекта». Бирн (2002) предложил несколько иную классификацию, которая более внимательно рассматривает обучение на объектном уровне. Он выделяет три формы: 1) изучение физических свойств объектов; 2) изучение взаимосвязей между объектами; 3) понимание причинно-следственных связей и изменений состояния объектов (например, «что палка может использоваться как грабли»).
Эмуляция была исследована на различных видах, включая людей. Наиболее часто применяемая методология - это так называемое состояние призрака, предложенное Сесилией Хейес и коллегами в 1994 году. Демонстрация состояния призрака не включает никакой информации о движениях тела. Вместо этого части аппарата движутся так, как будто их двигает привидение (для этого часто к движущимся частям прикрепляют очень тонкую леску, которая передает необходимые силы). Хотя использование этого метода (а впоследствии и интерпретация результатов) подвергалось критике на основании отсутствия экологической обоснованности (странно, что неживые объекты перемещаются по собственной воле), ему удалось показать, что окружающая среда информации может быть достаточно для обучения с наблюдением (работа с голубями). Таким образом, теперь установлена общая справедливость условия призрака. Шимпанзе, протестированные с помощью этой методологии, иногда не могли копировать, но копировали в другом исследовании - как и собаки. Недавно было показано, что у человеческих детей обучение с помощью эмуляции позволяет детям копировать в конструктивных решениях задач, которые они сами не могли выработать самостоятельно, что является важной ступенькой для совокупной культуры.
