Войти
Малыш имитирует своего отца. Имитация (из Латинское imitatio, «копирование, имитация») - это продвинутое поведение, при котором индивид наблюдает и копирует поведение другого. Подражание также является формой социального обучения, которое ведет к «развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры. Оно позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. Д.) Между людьми и последующими поколениями без необходимость генетического наследования. " Слово «имитация» может применяться во многих контекстах, от дрессировки до политики. Этот термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательная имитация называется зеркальным отражением.
В антропологии некоторые теории утверждают, что все культуры имитируют идеи одной из нескольких исходных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционной диффузии утверждает, что культуры влияют друг на друга, но похожие идеи могут развиваться изолированно.
Ученые, а также популярные авторы утверждали, что роль подражания у людей уникальна среди животных. Психолог Кеннет Кэй показал, что способность младенцев подбирать звуки или жесты взрослого зависит от интерактивного процесса смены очереди многих последовательных испытаний, в которых инстинктивное поведение взрослых играет не меньшую роль. младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала бы подражательные способности как подходящие, потому что те, кто в этом преуспел, имели в своем распоряжении более широкий арсенал выученного поведения, включая создание инструментов и язык.
В середине 20 века социологи начали изучать, как и почему люди имитируют идеи. Эверетт Роджерс был пионером исследований по распространению инноваций, выявляя факторы принятия и профили приверженцев идей. Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного поведения человека
Мы способны имитировать движения, действия, навыки, поведение, жесты, пантомимы, мимику, вокализации и т. Д. звуки, речь и т. д. и то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозгу - это старые неврологические знания, восходящие к Хуго Карлу Липманну. Модель Липмана 1908 года «Dasierarchische Modell der Handlungsplanung» (иерархическая модель планирования действий) все еще актуальна. Изучая церебральную локализацию функций, Липманн предположил, что запланированные или управляемые действия подготавливаются в теменной доле доминантного полушария мозга, а также во фронтальной области. Его самая важная новаторская работа заключалась в том, что при всестороннем изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты потеряли (среди прочего) способность имитировать. Он был тем, кто ввел термин «апраксия» и провел различие между идеационной и идеомоторной апраксией. Именно в этих базовых и более широких рамках классических неврологических знаний следует рассматривать открытие зеркального нейрона. Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится к людям.
Исследования человеческого мозга с использованием FMRI (функциональная магнитно-резонансная томография) выявили сеть областей в нижних частях лобная кора и нижняя теменная кора, которые обычно активируются во время имитационных задач. Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны, подобные зеркальным нейронам, зарегистрированным у обезьяны-макаки. Однако неясно, подражают ли макаки спонтанно друг другу в дикой природе.
Невролог В.С. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как язык, и считает открытие зеркальных нейронов самым важным достижением в нейробиологии. Однако мало доказательств прямо поддерживает теорию о том, что активность зеркальных нейронов участвует в когнитивных функциях, таких как эмпатия или обучение посредством имитации.
Накапливаются доказательства того, что дельфины-афалины используют имитацию, чтобы научиться охоте и другим навыкам у других дельфинов.
Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начали мыть картофель, увидев, как их моют люди.
Было проведено исследование, чтобы определить, где в мозге активируются определенные части мозга и неврологические системы, когда люди имитируют поведение и действия других, обнаружив систему зеркальных нейронов. Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать, а затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны - это премоторные и париетальные клетки в мозгу макака, которые активируются, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда видит, что другие выполняют то же действие ». Данные свидетельствуют о том, что система зеркальных нейронов также позволяет людям понимать и понимать намерения и эмоции. других. Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть коррелированы с социальной неадекватностью аутизма. Было проведено множество исследований, показывающих, что дети с аутизмом по сравнению с обычно развивающимися детьми демонстрируют пониженную активность в области системы передних зеркальных нейронов при наблюдении или имитация эмоций лица. Конечно, чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность системы зеркальных нейронов.
Ученые спорят, могут ли животные действительно имитировать новые действия или является ли подражание исключительно человеческим. Нынешние споры отчасти связаны с определениями. Торндайк использует «учиться действовать, наблюдая, как д. «У него два основных недостатка: во-первых, с помощью« видения »он ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, вокальную имитацию, и, во-вторых, он также включает такие механизмы, как прайминг, заразное поведение и социальное содействие, которые Большинство ученых выделяют отдельные формы обучения с наблюдением. Торп предложил определять подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, либо какого-либо действия, к которому явно не существует инстинктивной тенденции». Это определение одобряется многими учеными, хотя были подняты вопросы, насколько строго следует толковать термин «роман» и как точно исполненное действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.
В 1952 году Hayes Hayes использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать имитационные способности своего обученного шимпанзе «Вики». Их исследование неоднократно подвергалось критике за субъективную интерпретацию ответов испытуемых. Повторения этого исследования показали, что степень соответствия между субъектами и моделями гораздо ниже. Тем не менее, исследования по имитации, сфокусированные на верности копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фелькла и Хубера. Они проанализировали движение траекторий как модели, так и наблюдателя обезьян и обнаружили высокую степень совпадения в их паттернах движения.
Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было работать по-разному. Хейес и его коллеги сообщили о доказательствах имитации у крыс, которые толкали рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отозвали свои претензии из-за методологических проблем в их первоначальной установке. Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие на рычаг влево или вправо, Кастанс и его коллеги представили парадигму «искусственного фрукта», в которой небольшой объект можно открывать разными способами для извлечения еды. внутри - как фрукт с твердой скорлупой. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах подражания у обезьян и обезьян. Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, что животные могут узнать в таких исследованиях, не обязательно должно быть фактическими моделями поведения (то есть действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могут узнать о некоторых эффектах в окружающей среде (например, о том, как движется инструмент или как он работает). Этот тип обучения с наблюдением, которое фокусируется на результатах, а не на действиях, получил название эмуляции (см. Эмуляция (обучение с наблюдением) ).
Карл Циммер написал статью, он изучил исследование, проводимое Дереком Лайонсом, он сосредоточился на эволюции человека, поэтому он начал изучать шимпанзе. Сначала он начал с того, что показал шимпанзе, как достать еду из коробки, поэтому они попросили ученого продемонстрировать, как достать еду из коробки. Шимпанзе вскоре понял и сделал именно то, что только что сделал ученый. Они хотели посмотреть, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как мозг человека, поэтому они связали то же самое исследование с 16 детьми и проделали ту же процедуру, и когда дети увидели, как это делается, они выполнили те же шаги.
Имитация у животных - это исследование в области социального обучения, где обучение поведение наблюдается у животных, в частности, как животные учиться и адаптироваться через подражание. Этологи могут классифицировать подражание у животных, изучая определенные модели поведения у особей того же вида. В частности, такое поведение обычно уникально для данного вида, может быть сложным по своей природе и может способствовать выживанию особей.
Некоторые ученые полагают, что истинное подражание создается только людьми, утверждая, что простое обучение с помощью зрения недостаточно, чтобы поддерживать как существо, способное по-настоящему подражать. Торп определяет истинное подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-то действия, к которому явно не существует инстинктивной тенденции», что вызывает большие споры из-за его изображения имитации как бессмысленного повторяющегося действия. Истинная имитация создается, когда достигается имитация поведения, визуального и вокального, а не просто воспроизведения исключительного поведения. Подражание - это не просто воспроизведение того, что человек видит; скорее он включает в себя намерение и цель. Подражание животным может варьироваться от цели выживания; имитация как функция выживания или адаптации к неизвестному возможному любопытству, которое различается у разных животных и дает разные результаты в зависимости от измеренного интеллекта животного.
Существует множество доказательств, подтверждающих истинное подражание животным. Эксперименты, проведенные на обезьянах, птицах и, в частности, на японском перепеле, дали положительные результаты по имитации поведения, демонстрируя имитацию непрозрачного поведение. Однако проблема заключается в расхождениях между тем, что считается истинной имитацией в поведении. Птицы продемонстрировали визуальную имитацию, где животное Просто делает, как видит. Однако исследования обезьян показали более продвинутые результаты в имитации, способности запоминать и учиться на том, что они имитируют. Исследования продемонстрировали гораздо более положительные результаты с имитацией поведения у приматов и птиц, чем у любого другого типа животных. Доказано, что имитация млекопитающих и других животных затрудняет получение убедительных положительных результатов и ставит перед учеными трудный вопрос, почему это так.
Существует два типа теорий имитации: трансформационные и ассоциативные. Теории трансформации предполагают, что информация, необходимая для отображения определенного поведения, создается внутри посредством когнитивных процессов, и наблюдение за этим поведением дает стимул для их дублирования. Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, и наблюдение за ним приводит к его репликации. «Социальная когнитивная теория» Бандуры является одним из примеров теории трансформации. Ассоциативные, или иногда называемые «смежностью», теории предполагают, что информация, необходимая для демонстрации определенного поведения, исходит не изнутри нас самих, а исключительно из наше окружение и опыт. К сожалению, эти теории еще не предоставили проверяемых прогнозов в области социального обучения у животных и еще не пришли к убедительным результатам.
Было три основных разработки в области имитации животных. Первые, поведенческие экологи и экспериментальные психологи обнаружили адаптивные паттерны в поведении у различных позвоночных видов в биологически важных ситуациях. Второй, приматологи и сравнительные психологи, нашли убедительные доказательства того, что истинное обучение через подражание у животных. В-третьих, популяционные биологи и поведенческие экологи создали эксперименты, требующие, чтобы животные зависели от социального обучения в определенных управляемых средах.
Психолог развития. Жан Пиаже отметил, что дети в фазе развития, которую он назвал сенсомоторной стадией (период, который длится до первых двух лет жизни ребенка), начинают имитировать наблюдаемые действия. Это важный этап в развитии ребенка, потому что ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на дальнейшее развитие символического мышления. Имитационное обучение также играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание. Подражание служит одновременно обучающей и социальной функцией, поскольку приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются благодаря взаимодействию в социальных и эмоциональных обменах. Однако показано, что «у детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации». Чтобы помочь детям с аутизмом, используется тренировка с обоюдным подражанием (RIT). Это натуралистическое имитационное вмешательство, которое помогает научить социальным преимуществам подражания во время игры за счет повышения отзывчивости ребенка и усиления подражательного языка.
Обучение с подкреплением, как положительное, так и отрицательное, и наказание - это используется людьми, которым подражают дети, для поощрения или прекращения поведения. Если ребенок имитирует определенный тип поведения или действия, а последствия будут вознаграждены, ребенок, скорее всего, продолжит выполнять то же поведение или действие. Поведение «было усилено (т.е. усилено)». Однако, если подражание не будет принято и одобрено другими, поведение будет ослаблено.
Естественно, детей окружает много разных типов людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти различные типы наблюдаемых людей называются моделями. По словам Сола МакЛеода, «эти модели представляют собой примеры мужского и женского поведения, которые можно наблюдать и подражать». Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и от того, соответствует ли это поведение полу. Однако было доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «его общество считает подходящим для его пола».
Младенцы обладают способностью проявлять понимание определенных результатов до того, как они произойдут., поэтому в этом смысле они могут несколько имитировать то, что они воспринимали. Эндрю Н. Мельцов выполнил серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они воспринимали у взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем пытаться воспроизвести действия, которые они хотят имитировать, каким-то образом проявили понимание намеченной цели, даже несмотря на то, что им не удалось воспроизвести результат, который они хотели имитировать. Эта задача подразумевала, что младенцы знали поставленную цель. Гергели, Беккеринг и Кирали (2002) пришли к выводу, что младенцы понимают не только намеченную цель, но и намерения человека, которому они пытались имитировать, занимаясь «рациональным подражанием».
Уже давно утверждалось, что новорожденный люди имитируют телесные жесты и мимику уже в первые несколько дней жизни. Например, в исследовании, проведенном в Центре развития детей Mailman при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных (средний возраст 36 часов) были протестированы на предмет того, могут ли они имитировать улыбку, хмурый взгляд и надутыми губами и широко открытыми глазами и ртом. Наблюдатель стоял за экспериментатором (так, чтобы он / она не мог видеть, какие выражения лица были сделаны экспериментатором) и наблюдал только за мимикой младенцев, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица представлял ребенку экспериментатор. После того, как результаты были подсчитаны, «исследователи пришли к выводу, что... у младенцев есть врожденная способность сравнивать выражение, которое они видят, со своим собственным ощущением мышечной обратной связи от движений, соответствующих этому выражению».
Однако, Идея о том, что подражание - это врожденная способность, недавно подверглась сомнению. Группа исследователей из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование имитации новорожденных у людей. Сто девяти новорожденным были показаны различные жесты, включая протрузию языка, открывание рта, счастливые и грустные выражения лица в четырех временных точках между одной и девяти неделями возраста. Результаты не смогли выявить убедительных доказательств того, что новорожденные имитируют: младенцы с такой же вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели.
Примерно через восемь месяцев младенцы начнут копировать заботу о своих детях. движения провайдеров во время игры в «похлопывания» и «прятки», а также имитация знакомых жестов, например, хлопанье в ладоши или похлопывание куклы по спине. Примерно в 18 месяцев младенцы начнут имитировать простые действия, которые они наблюдают у взрослых, например, вынимать игрушечный телефон из сумочки и говорить «привет», делать вид, что подметать метлой размером с ребенка, а также имитировать использование метлы. игрушечный молоток.
Примерно в 30–36 месяцев малыши начнут подражать своим родителям, притворяясь, что готовятся к работе и школе, и произнося последнее слово (а) о том, что взрослый только что сказал. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска», когда услышат, как кто-то сказал: «Это миска». Они также могут имитировать общение членов семьи, используя одни и те же жесты и слова. Например, малыш скажет: «Мамочка до свидания» после того, как отец скажет: «Мамочка до свидания».
Малыши любят подражать своим родителям и помогать, когда могут; имитация помогает малышам учиться, и благодаря их опыту они производят неизгладимые впечатления. Дети от 12 до 36 месяцев учатся, делая, а не наблюдая, поэтому часто рекомендуется быть хорошим образцом для подражания и заботиться о них, показывая им простые задачи, такие как надевание носков или держание ложки.
Герцог Психолог развития Кэрол Экерман провела исследование детей ясельного возраста, имитирующих малышей, и обнаружила, что в возрасте двух лет дети вовлекаются в имитационную игру, чтобы общаться друг с другом. Это можно увидеть в рамках одной культуры или в разных культурах. Эккерман обнаружил 3 распространенных подражательных модели: взаимное подражание, «следование за лидером» и «ведение-следование».
Важной повесткой дня для младенчества является постепенное подражание более высоким уровням использования знаков, вплоть до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ими ярких моделей в рамках вспомогательных рамок, которые направляют внимание младенца и организуют его подражательные усилия.
Маленький мальчик Матера, Италия, неосознанно повторяет жест руки своей бабушки, ок. 1948 - ок. 1955 Хотя имитация очень полезна, когда речь идет о когнитивном обучении детей ясельного возраста, исследования показали, что существуют некоторые гендерные и возрастные различия, когда речь идет о подражании. Исследования, проведенные для оценки подражания у малышей 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «двухлетние дети демонстрируют больше двигательной имитации, чем трехлетние, а трехлетние дети демонстрируют больше имитации вербальной реальности, чем двое. -летнего. Мальчики проявляли больше двигательной имитации, чем девочки. "
Ни одно другое исследование, касающееся гендерных различий в имитации малышей, не является более спорным, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклами бобо. Цель эксперимента состояла в том, чтобы увидеть, что происходит с малышами при контакте с агрессивными и неагрессивными взрослыми, будут ли малыши подражать поведению взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет подражать агрессивному взрослому. В начале эксперимента у Бандуры было несколько предсказаний, которые действительно сбылись. Дети, подвергшиеся насилию со стороны взрослых, будут имитировать действия этого взрослого, когда взрослый отсутствует; мальчики, которые наблюдали агрессивный акт взрослого противоположного пола, менее склонны к насилию, чем те, кто был свидетелем насильственного действия взрослого мужчины. Фактически, «мальчики, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого мужчины, подвергались большему влиянию, чем те, кто наблюдал агрессивное поведение по женской модели». Одно интересное наблюдение заключалось в том, что, хотя мальчики могут имитировать физические акты насилия, девочки могут имитировать словесные акты насилия.
Подражание играет такую важную роль в том, как ребенок интерпретирует мир. Понимание ребенка в значительной степени основано на подражании, из-за отсутствия словесных навыков имитация - это способ общения малышей с миром. Это то, что связывает их с миром общения: по мере того, как они продолжают расти, они начинают узнавать все больше и больше. Вот почему родителям очень важно быть осторожными в том, как они действуют и ведут себя со своими малышами. Подражание - это способ малышей подтвердить и отклонить социально приемлемые действия в нашем обществе. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение работы по дому, - это действия, которым вы хотите подражать вашим малышам. Подражание негативным вещам - это то, что никогда не выходит за рамки маленьких детей. Если они подвергаются проклятиям и насилию, это будет то, что ребенок считает нормой своего мира, помните, что подражание - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать представления о мире для малышей» Hay et al. (1991), когда малыш видит что-то так часто, он или она формирует свою реальность вокруг этого действия. Поэтому важно, чтобы родители были осторожны в том, что они говорят или делают в присутствии своих детей.
У детей с аутизмом значительно ухудшаются навыки подражания. Сообщалось о дефиците имитации при выполнении множества задач, включая символические и несимволические движения тела, использование символических и функциональных объектов, вокализацию и мимику. Напротив, типично развивающиеся дети могут копировать широкий спектр новых (а также знакомых) правил с самого раннего возраста. Проблемы с имитацией отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослой жизни.
Имитация играет решающую роль в развитии когнитивных и социальных коммуникативных форм поведения, таких как язык, игра, и совместное внимание. У детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации. Неясно, опосредует ли подражание эти отношения напрямую, или они связаны с какой-то другой переменной развития, которая также отражается в измерении навыков имитации.
Автоматическая имитация возникает очень быстро, когда дается стимул к воспроизведению. Имитация может сопоставить команды с визуальным стимулом (совместимо) или не может сопоставить команды с визуальным стимулом (несовместимо). Например: «Саймон говорит » - игра с детьми, в которой им говорят следовать командам, данным взрослым. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; данные команды могут либо соответствовать действию, которое нужно выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, которые подражают взрослому, давшему команду правильным действием, остаются в игре. Дети, которые имитируют команду с неправильным действием, выходят из игры, и здесь в игру вступает автоматическая имитация ребенка. Психологически визуальный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время отклика было быстрее в совместимых сценариях, чем в несовместимых сценариях.
Дети день за днем окружены множеством разных людей. Их родители оказывают на них большое влияние, и обычно дети делают то, что они видели, как их родители. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, сразу же подбирает его и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая детям, они действительно учат себя делать что-то без указаний родителей или опекунов. Малыши любят играть в дом. Они подхватили эту домашнюю игру по телевидению, в школе или дома; они играют в игру так, как видят. Дети подражают своим родителям или кому-либо из членов их семьи. В статье говорится, что им так легко замечать то, что они видят каждый день.
Чрезмерное подражание - это "склонность маленьких детей к скопируйте все действия взрослой модели, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче ". Согласно этому человеческому и межкультурному феномену, ребенок имеет сильную тенденцию автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно-значимое, даже когда ребенок наблюдает за доказательствами, доказывающими, что его действия не нужны. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры».
Однако другое исследование предполагает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, при выборе, следует ли копировать ненужное действие или нет. Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги в новом процессе, если все демонстрации для взрослых одинаковы. Однако в случаях, когда каждый четвертый взрослый продемонстрировал лучшую технику, только 40% фактически скопировали дополнительный шаг.
Пиаже ввел термин «отложенная имитация» и предположил, что это возникает возрастающей способности ребенка «формировать мысленные представления о поведении других». Отложенная имитация - это также «способность воспроизвести действие или последовательность действий, свидетелями которых были ранее, в отсутствие текущей поддержки восприятия действия». Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди позже повторяют действие или поведение. Похоже, что младенцы показывают улучшающуюся способность к отложенному подражанию по мере взросления, особенно к 24 месяцам. К 24 месяцам младенцы способны имитировать последовательность действий с задержкой до трех месяцев, что означает, что «они способны обобщать знания, которые они получили от одной тестовой среды к другой и от одного тестового объекта к другому».
Отложенная способность ребенка к подражанию «формировать мысленные представления о действиях, происходящих в повседневной жизни, и их знание коммуникативных жестов» также была связана с более ранним продуктивным языковым развитием. В период между 9 (довербальный период) и 16 месяцами (вербальный период) отложенное выполнение имитации стандартной задачи действий с объектами было согласованным в одном продольном исследовании, в котором проверялась способность участников выполнить целевое действие, с оставшимися успешными в 9 месяцев. в 16 месяцев. Развитие жестов в 9 месяцев также было связано с продуктивной речью в 16 месяцев. Исследователи теперь считают, что способность к отложенному подражанию в раннем возрасте свидетельствует о ранней декларативной памяти, которая также считается предиктором продуктивного языкового развития.
 | Найдите Imitation в Wiktionary, бесплатном словаре. |
 | Wikimedia Commons имеет СМИ, относящиеся к Имитация. |
 | В Викицитатнике есть цитаты, относящиеся к: Имитация |
