Наблюдательное обучение

редактировать

Наблюдательное обучение - это обучение, которое происходит посредством наблюдения поведения других. Это форма социального обучения, принимает различные формы, основанные на различных процессах. У людей эта форма обучения, похоже, не требует подкрепления, но вместо этого требует социальной модели, такой как родитель, брат или сестра, друг, или учитель с окружением. В частности, в детстве модель - это человек, обладающий авторитетом или более высоким статусом в среде. У животных наблюдается обучение, которое вызывает инстинктивное поведение, вызываемое наблюдением за поведением другим (например, у птиц), но часто могут быть задействованы другие процессы. а также.

Содержание

  • 1 Наблюдательное обучение человека
  • 2 Этипы и факторы, влияющие на наблюдаемое обучение
  • 3 Влияние на поведение
    • 3.1 Разница в возрасте
    • 3.2 Наблюдательное причинно-следственное обучение
    • 3.3 Сравнение с имитация
    • 3.4 Ученичество
    • 3.5 Обучение без подражания
    • 3.6 Влияние модели сверстников
  • 4 Культурные различия
    • 4.1 Коренные общины Северной и Южной Америки
  • 5 Другие эксперименты с поведением людей и животных
    • 5.1 Обучение у рыб
    • 5.2 Социальное обучение голубей
    • 5.3 Получение кормовых культур
    • 5.4 Социальное обучение ворон
    • 5.5 Распространение культуры животных
    • 5.6 Эксперимент с колибри
    • 5.7 Дельфин-афалина
    • 5.8 Резус обезьяна
    • 5.9 Эксперимент со световым коробом
    • 5.10 Эффективность плавания
    • 5.11 Делай как я шимпанзе
  • 6 Наблюдательное обучение в повседневной жизни
    • 6.1 Обучение физической активности
  • 7 Неврология
  • 8 Клиническая перспектива
    • 8.1 Расстройств о аутистического продукта
  • 9 См.
  • 10 Источники
  • 11 Дополнительная литература по социальному обучению животных

Наблюдательное обучение человека

Многие поведение, которые ученик наблюдает, запоминает и имитирует, представляют собой действия, моделируемые и отображающие моделирование, даже если модель не может намеренно пытаться привить определенное поведение. Может научиться ругаться, шлепать, курить и считать другое неприемлемое поведение приемлемым из-за плохого моделирования. Альберт Бандура утверждает, что дети постоянно учатся желаемому и нежелательному поведению посредством обучения с наблюдением. Наблюдение предполагает обучение, что окружающее, познание и поведение человека включают в себя и в конечном итоге определяют, как индивидуальные функции и модели.

Посредством обучения с наблюдением индивидуальное поведение процесс может распространяться по культуре через цепочку диффузии. В основном это происходит, когда человек впервые демонстрирует поведение модели. Д.

Культура играет роль в том, является ли обучение с наблюдением доминирующим стиль обучения в человеке или сообществе. Некоторые культуры ожидают, что дети активно участвуют в жизни своих сообществ, и они ежедневно сталкиваются с различными профессиями и ролями. Это воздействие позволяет детям заниматься и изучать различные навыки и практики, которые ценятся в их сообществах.

Эксперимент с куклой Бобо выявил важность обучения с наблюдением

Альберт Бандура, известной своей классикой Эксперимент с куклой Бобо выявил эту основную форму обучения в 1961 году. Важность обучения с наблюдением заключается в том, чтобы помочь людям, особенно детям, получить новые реакции, наблюдая за поведением других.

Альберт Бандура утверждает, что поведение людей может определяться окружающей средой. Наблюдательное обучение происходит через наблюдение за отрицательным и положительным поведением. Бандура верит в взаимный детерминизм, при которой окружающая среда может влиять на поведение людей и наоборот. Например, эксперимент с куклой Бобо показывает, что модель в данной среде влияет на поведение детей. В этом эксперименте Бандура демонстрирует, что одна группа детей, участвующих в агрессивной среде, будет действовать таким же образом, в то время как контрольная группа и другая группа, помещенными в пассивную среду, являющуюся образцом для подражания. агрессии.

В сообществах, где основным способом обучения детей является наблюдение, детей редко отделяют от взрослых. Это включение во взрослый мир в раннем возрасте позволяет детям использовать навыки обучения с наблюдением во многих сферах жизни. Такое обучение через наблюдение требует высоких внимательных способностей. В культурном отношении они узнают, что их участие и вклад ценятся в сообществах. Это учитывает, что их обязанность как членов сообщества - вести себя за вкладом других, чтобы они постепенно вовлекались и продолжали участвовать в жизни сообщества.

Этапы и факторы, влияющие на обучение с помощью наблюдений

Наблюдение за катанием на лыжах со стороны других

Этапы обучения методом наблюдения включают знакомство с моделью, изучение поведения модели и принятие его как своего собственного.

теория социального когнитивного обучения Бандуры утверждает, что есть четыре фактора, которые влияют на обучение с наблюдением:

  1. Внимание : Наблюдатели не могут учиться, если они не обращают внимание на то, что происходит вокруг них. На этот процесс влияет поведение модели, например, как человек влияет на поведение человека или идентифицирует себя.
  2. Удержание / Память: Наблюдатели должны не распознавать наблюдаемое поведение, но помнить его позже. Этот процесс зависит от способности наблюдателя кодировать или структурировать информацию в легко запоминающейся форме или мысленно или физически репетировать действие модели.
  3. Инициирование / Двигательная способность : Наблюдатели должны быть физически и интеллектуально способным производить действие. Во многих наблюдателях обладает необходимыми реакциями. Но иногда игры модели может потребовать навыков, наблюдатель еще не приобрел. Одно дело внимательно наблюдать за цирковым жонглером, но совсем другое - пойти домой и повторить эти действия.
  4. Мотивация : у наблюдателя должна быть мотивация воссоздать наблюдаемое поведение.

Бандура четко различает обучение и производительность. Без мотивации человек не ведет заученного поведения. Эта мотивация может исходить от внешнего подкрепления, такого как обещание экспериментатора вознаграждение в некоторых исследованиях Бандуры или взятка одного из родителей. Или это может быть косвенное подкрепление, основанное на наблюдении, что модели могут быть вознаграждаются. Модели высокого качества могут влиять на показатели через мотивацию. Например, девочки в возрасте от 11 до 14 лет лучше справлялись с заданием на двигательную активность, когда думали, что это демонстрирует чирлидер с высоким статусом, чем модель с низким статусом.

Некоторые добавили шаг между вниманием и удержанием, включающее кодирование поведения.

Наблюдательное обучение приводит к изменению поведения человека по трем параметрам:

  1. Человек думает о ситуации по-другому и может иметь стимул реагировать на нее.
  2. Изменение является результатом непосредственного опыта человека, а не от рождения.
  3. По большей части изменение, которое сделал человек, является постоянным.

Влияние на поведение

Обучение игре на Джембе.

Согласно теории социального когнитивного обучения Бандуры, обучение с наблюдением может влиять на поведение разными способами, как с положительными, так и с отрицательными последствиями. Например, он может научить совершенно новому поведению. Это также может увеличить или уменьшить частоту ранее усвоенного поведения. Наблюдательное обучение может даже использовать поведение, которое ранее было изучено (например, дети, которые имитировали в исследовании Альберта Бандуры). Наблюдательно обучение может также влиять на поведение, которое похоже, но не идентично моделируемому. Например, вид, как модель преуспевает в игре на пианино, может побудить наблюдателя играть на саксофоне.

Разница в возрасте

Альберт Бандура принимает участие в подготовке детей, учащихся по разным социальным моделям. С младенчества до подросткового возраста молодые социальные подростки подвергаются воздействию различных моделей. Исследование 2013 года показало, что предыдущее социальное знакомство малышей с помощью модели не всегда было необходимо для обучения, как незнакомец демонстрирует или моделирует новое действие другое незнакомцу.

Это было так. когда-то считали, что младенцы не могут имитировать действия до второй половины первого года жизни. Однако теперь сообщает, что младенцы исследований в возрасте семи дней могут имитировать простые выражения лица. Ко второй половине первого года жизни 9-месячные дети могут имитировать действия через несколько часов после того, как впервые увидят их. По мере развития малыши в возрасте около двух лет приобретать важные личные и социальные навыки, подражая социальная модель.

Отложенное подражание является вехой в развитии двухлетнего ребенка, когда дети не показывают символические представления, но и могут запоминать информацию. В отличие от малышей, дети начальной школы школьной подготовки на воображение при представлении опыта. Вместо этого они могут устно описать поведение модели. Эта форма обучения не требует подкрепления, она с большей вероятностью будет происходить регулярно.

С возрастом у спортсменов и игроков в гольф могут снижаться возрастные навыки обучения с наблюдением. Более высокие и опытные игроки в гольф имеют более высокий уровень наблюдательного обучения по сравнению со старшими и опытными игроками в гольф.

Наблюдательное причинное обучение

Люди используют наблюдение за действиями других людей, чтобы узнать, как что-то работает, как мы можем делать сами.

Исследование 25-месячных младенцев показало, что они могут узнать о причинно-следственных связях, наблюдая за вмешательством человека. Они также учатся, наблюдая за нормальными действиями человека.

Сравнение с имитацией

Предполагается, что обучение с наблюдением произошло, когда он копирует невероятное действие или результат действия, который он наблюдал и поведение сопоставления невозможным альтернативным механизмом. Психологов особенно интересовала форма обучения с наблюдением, известная как имитация, и то, как отличить подражание от других процессов. Чтобы успешно провести это различие, необходимо разделить степень, в которой сходство поведения является следствием (а) предрасположенного поведения, (б) повышенной мотивации в результате присутствия другого животного, (в) внимания, привлекаемого к месту или объекту, (d) изучение того, как работает среда, отличие от того, что мы думаем как (e) имитация (копирование данного поведения).

Наблюдательное обучение отличается от имитационного обучения в том смысле, что он не требует дублирования поведения, демонстрируемого моделью. Например, может вызвать нежелательное поведение и его последствия, научиться воздерживаться от такого поведения. Например, Риопель (1960) обнаружил, что обезьяны лучше справлялись с наблюдательным обучением, если, как обезьяна- «наставник» совершает ошибку, чем сделать правильный выбор. Хейес (1993) различал имитацию и неимитационное социальное обучение следующим образом: подражание происходит, когда животные узнают о поведении, наблюдая за сородичами, тогда как неимитативное социальное обучение происходит, когда животные узнают об окружающей среде, наблюдая за другими.

Не все подражание и обучение через наблюдение одинаковы, и они различаются по степени, в которой они принимают активную или часто пассивную форму. Джон Дьюи имеет важное различие между различными формами подражания: подражанием как самоцелью и подражанием с целью. Имитация как цель больше похожа на мимику, когда человек копирует действие другого, чтобы повторить это действие снова. Подобное подражание часто встречается у животных. Имитация с целью использует подражание как средство для достижения чего-то более значительного. В то время как более пассивная форма подражания как цель была задокументирована в некоторых европейско-американских сообществах, другой вид активного и целенаправленного подражания был задокументирован в других сообществах по всему миру.

Наблюдение может принимать более активную форму в обучении детей нескольких общинах американцев. Этнографические антропологические исследования в общинах майя Юкатека и перуанцев кечуа свидетельствуют о том, что экономические системы этих культурных, ориентированные на дом или общину, позволяют детям лично наблюдать за деятельностью, имеющей значение для их жизни. собственные средства к существованию и общее благосостояние общества. У этих людей есть возможность вести себя в контексте данного сообщества, которое дает им возможность заострить внимание на практических знаниях. Это означает, что они должны вести себя за действиями, даже если они присутствуют. Дети часто принимают активное решение на занятиях. Это решение важно этого стиля обучения во многих американских общинах. Это выходит далеко за рамки изучения повседневных задач механического подражания; это имеет значение для специального превращения детей в уникальных сообществах. Также было проведено исследование, проведенное с помощью того, что пришло к выводу, что имитируемое поведение можно вспомнить и использовать в другой ситуации.

Ученичество

Ученичество как обучение с наблюдением, так и моделирование. Ученики получают свои навыки отчасти благодаря работе с мастерами по своей профессии, а также через наблюдение и оценку работы своих товарищей по ученикам. Примеры включают изобретателя / художника эпохи Возрождения Леонардо да Винчи и Микеланджело, прежде чем преуспеть в своей профессии, они были учениками.

Обучение без подражания

Майкл Томаселло описал различные способы обучения с помощью наблюдений без имитации в животных (этология ):

  • Воздействие - люди узнают об окружающей их среде, находясь в непосредственной близости от других людей, у которых больше опыта. Например, молодой дельфин узнает местонахождение множества рыб, оставаясь рядом со своей матерью.
  • Стимул усиление - люди начинают интересоваться, наблюдая за тем, как с ним действуют другие. Повышенный интерес к объекту может привести к манипулированию объектами, что способствует развитию нового поведения, связанного с объектом, обучения методом проб и ошибок. Например, молодой косатка может заинтересоваться игрой со щенком морского льва после того, как увидит, как другие киты бросают щенка морского льва. Поиграв со щенком, косатка может выработать пищевое поведение, подходящее для такой производительности. В этом случае косатка не научилась охотиться на морских львов, наблюдая за другими китами, но косатка заинтриговалась, наблюдая, как другие киты играют со щенком. После того, как косатка заинтересовалась, его взаимодействие с морским львом произошло к поведению, которое спровоцировало дальнейшие поиски пищевого пути.
  • Цель подражание - особи соблазняются конечным результатом наблюдаемого поведения и пример того же результата, но другим методом. Например, Хаггерти (1909) изобрел эксперимент, в котором обезьяна взбиралась на край клетки, вставляла руку в деревянный желоб и тянула веревку в желобе, чтобы выпустить пищу. Другая обезьяна была предоставлена ​​возможность получить пищу после того, как она наблюдала, как обезьяна проходит через этот процесс в четырех разных случаях. Обезьяна применила другой метод и, наконец, добилась успеха после проб и ошибок.

Влияние модели сверстников

Наблюдательное обучение очень полезно, когда задействованы положительные, подкрепляющие модели сверстников. Хотя люди проходят четыре различных стадии обучения с помощью наблюдения: внимание; удержание; производство; и мотивация, это не просто означает, что когда внимание человека привлекается, он автоматически устанавливает процесс в том же точном порядке. Одним из наиболее важных текущих этапов обучения с наблюдением, особенно среди детей, является мотивация и положительное подкрепление.

Успеваемость повышается, когда детей положительно инструктируют о том, как они могут улучшить ситуацию и где дети активно участвуют вместе с более опытными человек. Примеры этого - строительные леса и управляемое участие. Под лесами понимается эксперт, условно реагирующий на новичка, поэтому новичок постепенно углубляет свое понимание проблемы. Под управляемым участием подразумевается, что эксперт активно участвует в ситуации с новичком, так что новичок участвует или наблюдает за взрослым, чтобы понять, как решить проблему.

Культурные различия

Культурные различия можно увидеть по объему информации, которую дети из незападных культур усвоили или усвоили в процессе обучения путем наблюдения. Культурные различия не ограничиваются только этнической принадлежностью и национальностью, но, скорее, распространяются на конкретные практики внутри сообществ. При обучении посредством наблюдения дети используют наблюдение, чтобы учиться без словесных запросов о дополнительной информации или без прямого указания. Например, дети из семей мексиканского происхождения, как правило, лучше усваивают информацию, полученную во время демонстрации в классе, и лучше используют ее, чем дети европейского происхождения. Дети европейского происхождения получают знания, которые отделяют их от семейной и общественной деятельности. Вместо этого они участвуют в уроках и других упражнениях в особых условиях, например в школе. Культурное происхождение отличается друг от друга, в котором дети демонстрируют определенные характеристики в отношении обучения деятельности. Другой пример - это погружение детей из некоторых коренных сообществ Северной и Южной Америки во взрослый мир и его влияние на обучение с наблюдением и способность выполнять несколько задач одновременно. Это может быть связано с тем, что дети в этих сообществах имеют возможность видеть, как их старшие или сверстники выполняют задание, а затем пытаются повторить задание. Поступая таким образом, они учатся ценить наблюдение и навыки, которые оно дает им, из-за его ценности в их сообществе. Этот тип наблюдения не является пассивным, но отражает намерение ребенка участвовать или учиться в сообществе.

Наблюдательное обучение имеет место во многих областях сообществ коренных народов. Обстановка в классе является одним из ярких примеров, и в общинах коренных народов она функционирует иначе, чем в западной школе. Акцент на внимательном наблюдении в пользу поддержки участия в текущих мероприятиях направлен на то, чтобы помочь детям освоить важные инструменты и методы их сообщества. Участие в совместных усилиях - как с опытными, так и с неопытными - позволяет опытным людям понять, в чем нуждаются неопытные, чтобы расти в отношении оценки обучения с помощью наблюдений. Вовлечению неопытных или детей в этот вопрос можно либо способствовать обучению детей, либо продвижению к деятельности, выполняемой посредством оценки обучения с наблюдением. Сообщества коренных народов полагаются на обучение с помощью наблюдений как на способ, позволяющий своим детям участвовать в текущей деятельности сообщества (Tharp, 2006).

Хотя обучение в общинах коренных американцев не всегда находится в центре внимания при участии в какой-либо деятельности, исследования показали, что внимание при преднамеренном наблюдении отличается от случайного наблюдения. Преднамеренное участие - это «острое наблюдение и выслушивание в ожидании или в процессе участия в усилиях». Это означает, что когда они собираются участвовать в событии, их внимание больше сосредоточено надеталях, чем когда они случайно наблюдают.

Наблюдательное обучение может быть активным во многих американских общинах. Учащийся должен проявлять инициативу и уделять внимание деятельности, происходящей вокруг него. Дети в этих сообществах также проявляют инициативу, чтобы поделиться своими знаниями, чтобы это принесло пользу их сообществу. Например, во многих культурах народов Америки исполняют домашние дела без указаний взрослых. Вместо этого они осознают необходимость своего вклада, понимают свою роль в своем сообществе и проявляют инициативу в выполнении задач, которые, по их наблюдениям, выполняют другие. Внутренняя мотивация учащегося играет роль в понимании ребенка и построении смысла в этом образовательном опыте. Независимость и ответственность, связанные с наблюдательным методом обучения во многих американских общинах, являются важными причинами, по которым этот обучение включает в себя больше, чем просто наблюдение и имитацию. Учащийся должен участвовать в демонстрациях и опыте, чтобы полностью понять и применить знания.

Коренные общины Северной и Южной Америки

жители деревень майя

из Классы народов Америки, стратегия, которая может быть перенесена во взрослую жизнь. Повышенное внимание к наблюдению детям выполнять несколько задач одновременно и активно заниматься одновременно. Знакомство с взрослым образом жизни без цензуры позволяет детям вести себя и изучать навыки и методы, которые ценятся в их сообществе. Дети наблюдают, как старшие родители. Они как участники и учатся выполнять несколько задач одновременно, а также могут научиться выполнять задачи одновременно.

Сообщества народов пользователь больше возможностей для включения детей в повседневной жизни. Это можно увидеть в некоторых общинах майя, где детям предоставляется полный доступ к общественным мероприятиям, что позволяет чаще проводить обучение с наблюдением. Другие дети из Мазахуа, Мексика, как известно, наблюдают за происходящим. В качестве сторонних наблюдателей из историй и бесед других. Большинство маленьких майя несут на спине матери, что позволяет им заниматься матери и видеть мир так, как видит его мать. Часто авторы из СШАцев берут на себя большую часть ответственности за свое обучение. Кроме того, дети находят собственные подходы к обучению. Детям часто разрешается учиться без ограничений и с минимальным руководством. Их исполняют к участию в жизни сообщества, даже если они не знают, как выполнять работу. Они мотивированы учиться и доводить дело до конца. Эти дети как вторая пара глаз и ушей для своих родителей, информируя их о сообществе.

Дети в возрасте от 6 до 8 лет из общины народов в Гвадалахаре, Мексика участвовали в тяжелой работе, такая как приготовление пищи или выполнение поручений, приносила пользу всей семье, тогда как жители города Гвадалахара делали это редко. Эти дети больше участвовали в деятельности, и они были более высокими чувствами для детей, чтобы они были задействованы в общине народов, было больше времени, чтобы играть и запускать свои внеклассные мероприятия. принадлежности к своей общине. Люди из бывших общин народов с большей вероятностью будут демонстрировать эти аспекты, чем дети из космополитических общин, даже после того, как покинули общину своего детства

В некоторых общинах популярных народов люди обычно не ищут объяснений, помимо элементарного наблюдения. Это потому, что они компетентны в обучении посредством проницательного наблюдения и часто невербально используют это делать. На ткацкой фабрике в Гватемале взрослые ткачи-любители наблюдали за опытными ткачами в течение нескольких, не задаваемых вопросов и не получая объяснений; ткачи-любители двигались в своем собственном темпе и начинали, когда чувствовали себя уверенно. Структура обучения плетению посредством наблюдения может служить моделью, используемой в качестве ориентира для своих действий в определенных сферах жизни. Сообщества, участвующие в наблюдательном обучении, способствуют толерантности и взаимному пониманию тех, кто принадлежит к разным культурам.

Другие эксперименты с поведением человека и животных

Когда животному дается выполнить выполнение, они почти всегда успешен, если наблюдение, как другое животное то же задание перед ними. Эксперименты были разными разными эффектами: животные могут учиться поведению у сверстников. Однако необходимо различать распространение поведения и стабильность поведения. Исследования показали, что социальное обучение может распространять поведение, но существует больше факторов, влияющих на то, как распространяется на поколение животной культуры.

Обучение рыб

Эксперименты с девятииглой колюшей показать, что будут использовать социальное обучение для пищи люди.

Социальное обучение у голубей

Голубь

В исследовании 1996 года, проведенном в Университете Кентукки, использовалось устройство для сбора информации, чтобы проверить социальное обучение голубей. Голубь получить доступ к кормовой награде, либо клюнув педаль, либо наступив на нее. Было обнаружено необычное открытие между методами доступа к пище и методами, которые использовались в первоначальной модели доступа к пище.

Захват ниш для кормления

Исследования проводились в Университете Осло и Университет Саскачевана относительно социальных возможностей обучения птиц, подчеркивая разницу между культурным и генетическим приобретением. Уже существуют убедительные доказательства выбора партнера, пения птиц, распознавания хищников и еды пищи.

Исследователи скрещивали яйца между гнездами синиц и больших синиц и наблюдали за их поведением с помощью аудиовизуальной записи. Синицы, выросшие в приемной семье, начали появляться о местах кормления своей семьи. Этот сдвиг - от сайтов, где синицы находились среди таких себе подобных, и сайтов, которые они узнали среди приемных родителей - длился всю жизнь. То, что молодые птицы учатся у приемных родителей, они со временем передают собственному потомству. Это предполагает культурную передачу поведения в дикой природе от к поколению.

Социальное обучение в воронах

Вашингтонский университет изучал этот феномен с воронами, признавая эволюционный компромисс между получением дорогостоящей информации из первых рук и обучением эта информация в социальном плане с меньшими затратами для человека, но с риском неточности. Экспериментаторы выставили диких ворон на уникальную маску «опасного лица», когда они отловили, связали и выпустили 7-15 птиц в пяти разных местах исследования в Сиэтле, Вашингтон. Немедленная ругательная реакция на маску после отлова ранее пойманными воронами показывает, что эта отдельная ворона осознала опасность маски. Отловленные вороны, которых не отловили изначально, ругали. Этот ответ указывает на формирование условий от стаи птиц, которые собрались во время отлова.

Горизонтальное социальное обучение (обучение у сверстников) согласуется с одинокими воронами, которые распознали опасное лицо, но никогда не были пойманы. Дети захваченных родителей вороны были приучены ругать опасную маску, демонстрирующую вертикальное социальное обучение (обучение у родителей). Вороны, которые были пойманы напрямую, имели более точные различия между опасными и нейтральными масками, чем вороны, которые учились на опыте своих сверстников. Способность ворон к обучению удвоила частоту ругательств, которые распространились по крайней мере на 1,2 км от начала эксперимента до 5-летнего периода на одном участке.

Распространение культуры животных

Исследователи из Département d'Etudes Cognitives, Institut Jean Nicod, Ecole Normale Supérieure признали трудности с исследованиями в области социального обучения. Чтобы быть стабильным из поколения в поколение, необходимо выполнение двух условий. Исследования показали, что они исследователи показывают, что они доказали стабильность культуры животных.

Другие факторы, такие как экологическая доступность, факторы, основанные на вознаграждении, факторы, основанные на содержании и факторы, могут обеспечить стабильность животноводства в дикой природе, а не просто имитацией. В качестве примера экологической доступности шимпанзе могут научиться ловить муравьев с помощью палки у своих своих сверстников, но на это поведение также влияет особый тип муравьев, а также состояние. Поведению можно научиться в обществе, но тот факт, что ему научились, не обязательно означает, что оно будет продолжаться. Тот факт, что приносит удовлетворение, также играет роль в культурной стабильности. Способность социального усвоенного поведения, стабилизирующаяся из поколения в поколение, смягчается сложностью поведения. Разные особи одного вида, например вороны, различаются по способности использовать сложный инструмент. Наконец, стабильность поведения в животноводстве зависит от контекста, в котором они учатся поведению. Если поведение уже принято большинством, то поведение, скорее, будет передаваться из поколения в поколение из за надлежащего.

Животные способны приобретать поведение в результате обучения, но вопрос о том, передается ли это поведение из поколения в поколение, требует дополнительных исследований.

Эксперимент с колибри

Эксперименты с колибри предоставили один из примеров очевидное обучение с помощью наблюдений в нечеловеческом организме. Колибри были разделены на две группы. Птицы одной группы были подвергнуты кормлению знающей птиц-наставником; Колибри из другой группы не подвергались такому воздействию. В последующих тестах птицы, которые видели наставника, были более эффективными кормушками, чем другие.

Дельфин афалина

Герман (2002) предположил, что дельфины афалины производят подражание цели. поведения, а не подражания. Дельфин, который наблюдает, как модель кладет мяч в корзину, может положить мяч в корзину, когда его просят имитировать поведение, но он может сделать это по-другому.

Обезьяна-резус

<107 Киннаман (1902) сообщил, что одна макака-резус научилась выдергивать вилку из коробки зубами, чтобы добывать еду, после того, как наблюдала, как другая обезьяна успешно справляется с этой задачей.

Фредман (2012) также провел эксперимент по наблюдательному поведению. В эксперименте 1 обезьяны, выращенные людьми, наблюдали, как знакомая модель человека открывала ящик для сбора корма с помощью инструмента одним из двух альтернативных способов: рычагом или толчком. В эксперименте 2 обезьяны, выращенные матерями, использовали аналогичные методы, продемонстрированные на моделях обезьян. Контрольная группа в каждой популяции не видела модели. В обоих экспериментах независимые кодировщики определили, какую технику видели испытуемые, что подтвердило социальное обучение. Дальнейший анализ изучал копирование на трех уровнях разрешения.

Выращенные людьми обезьяны продемонстрировали величайшее обучение использованию специфической техники использования инструментов, которую они видели. Только обезьяны, которые видели модель с рычагом, использовали технику рычага, в отличие от контрольных и тех, кто был свидетелем толкания. Вместо этого обезьяны, воспитанные матерью, обычно игнорировали инструмент и демонстрировали верность на более низком уровне, стремясь только воссоздать тот результат, которого модель достигла с помощью рычагов или толкания.

Тем не менее, этот уровень социального обучения был связан со значительно более высокими уровнями успеха у обезьян, наблюдающих за моделью, чем у контрольных животных, что отсутствовало в популяции, выращенной людьми. Результаты в обеих популяциях согласуются с процессом канализации репертуара в направлении наблюдаемого подхода, создавая более узкий, социально сформированный поведенческий профиль, чем среди контрольной группы, не увидевшей модели.

Эксперимент со световым коробом

Пинкхэм и Джасвал (2011) провели эксперимент, чтобы выяснить, научится ли ребенок включать световой короб, наблюдая за родителями. Они обнаружили, что дети, которые видели, как родитель использует свою голову, чтобы включить световой короб, как правило, выполняли задание таким образом, в то время как дети, которые не видели родителей, вместо этого использовали свои руки.

Показатели навыков плавания

Когда за демонстрациями следуют адекватная практика и соответствующая обратная связь, происходит повышение эффективности навыков и обучения. Льюис (1974) провел исследование детей, которые боялись плавания, и наблюдал, как моделирование и плавание влияют на их общую производительность. Эксперимент длился девять дней и включал много шагов. Сначала у детей оценивали их тревожность и навыки плавания. Затем они были помещены в одну из трех условных групп и подвергались воздействию этих условий в течение нескольких дней.

В конце каждого дня все дети участвовали в групповом уроке. Первая группа была контрольной, где дети смотрели небольшой мультфильм, не связанный с плаванием. Вторая группа была группой сверстников, которая смотрела короткое видео с детьми одного возраста, у которых были очень хорошие задания и высокая уверенность в себе. И, наконец, третья группа - это группа коллег, которые работают с высокой степенью уверенности, которые перешли на выполнение требований с низкой степенью уверенности к высоким результатам.

На следующий день после контакта с каждым заболеванием были повторно оценены дети. Наконец, через несколько дней дети были обследованы для последующего наблюдения. При повторной оценке было показано, что две группы моделей как информационные и мотивационные.

Шимпанзе, работающий как я

Чтобы оценить, может ли животное имитировать действие, необходимо использовать гибкие методы. Это привело к подходу, который учитывает животных имитировать с помощью таких команд, как «Делай как я» или «делай это», за которым следует действие, которое они должны имитировать. Исследователи обучили шимпанзе имитировать действие, которое было сопряжено с командой. Например, это может быть исследователя «делай». это »в сочетании с хлопками в ладоши. Этот тип инструкций использовался у множества животных для обучения имитационным другим с помощью команды запроса или запроса.

Наблюдательное обучение в повседневной жизни

Наблюдательное обучение позволяет приобретать новые навыки в самых разных областях. Демонстрации хороших навыков и поведение.

Обучение физической активности

При обучении навыка физической активности может быть что угодно, усвоение, которое требует физического движения, это может быть обучение спорту, обучение питанию вилкой или обучение ходьбе. Существует несколько важных функций, которые изменяют физические навыки и психологические с точки зрения наблюдения. Моделирование - это переменная в обучении с наблюдением, где учитывается уровень навыков модели. Когда закон, что кто-то выполняет роль физического навыка, например, бросает вызов бейсбольному мяча, модель должна безупречно выполнять метания мяча, если модель обучения моделью мастерства. Еще одна модель, которую следует использовать в наблюдательном обучении, - это модель выживания. Обе модели оказались эффективными и другими. Эти модели могут быть использованы в качестве интервенций для улучшения обучения с помощью наблюдений на практике, соревнований и реабилитации.

Неврология

Недавние исследования в области нейробиологии показали, что зеркальные нейроны являются нейрофизиологическими факторами. основа для обучения с наблюдением. Эти специализированные зрительно-моторные нейроны активируют потенциалы действия, когда человек выполняет моторную задачу, а также срабатывает, когда индивид пассивно наблюдает за другим человеком, выполняющим ту же моторную задачу. В наблюдательном моторном обучении процесс начинается с визуального представления другого человека, выполняющего моторную задачу, это действует как модель. Уча затемщемуся необходимо преобразовать наблюдаемую визуальную информацию во внутренние команды, которые позволяют им выполнять моторную задачу, это называется зрительно-моторной трансформацией. Зеркальные нейронные сети механизм зрительно-моторной и визуальной трансформации и моторного взаимодействия. Подобные сети зеркальных нейронов также участвуют в социальном обучении, моторном познании и социальном познании.

Клиническая перспектива

расстройстве аутистического качества

Сдержанное пробное обучение (DTT) - это структурированный и систематический подход, использование для помощи людям с расстройством аутистического обучения в обучении. Люди с аутизмом, как правило, борются с обучением через наблюдение, поэтому необходимо что-то подкрепляющее, чтобы мотивировать их имитировать или выполнять задание. При использовании DTT для обучения людей с аутизмом моделирование используется для помощи в их обучении. Моделирование будет вводить в себя демонстрацию того, как получить правильный ответ, это может означать вводить шаги к математическому уравнению. Использование DTT в группе также наблюдательному обучению со стороны сверстников.

См. Также

Ссылки

Дополнительная литература по социальному обучению животных

Последняя правка сделана 2021-06-01 07:29:55
Содержание доступно по лицензии CC BY-SA 3.0 (если не указано иное).
Обратная связь: support@alphapedia.ru
Соглашение
О проекте