Войти
Образовательная анимация - это анимация, созданная для конкретной цели воспитания обучение. Это связано с образовательными технологиями, поскольку они поддерживают преподавание и обучение с использованием технологических инструментов для облегчения обучения и повышения производительности.
YukiClip2A Популярность использование анимации для помощи учащимся в понимании и запоминании информации значительно увеличилось с момента появления мощных компьютеров с графической ориентацией. Эта технология позволяет создавать анимацию намного проще и дешевле, чем в предыдущие годы. Раньше традиционная анимация требовала специализированных трудоемких методов, которые требовали много времени и были дороги. Напротив, сейчас доступно программное обеспечение, которое позволяет отдельным преподавателям создавать свои собственные анимации без необходимости в специальных знаниях. Учителя больше не ограничиваются статической графикой, но могут легко преобразовать ее в образовательную анимацию.
Педагоги с энтузиазмом используют возможности, которые компьютерная анимация предлагает для изображения динамического контента. Например, в PowerPoint теперь есть простое в использовании средство animation, которое в умелых руках может создавать очень эффективные обучающие анимации. Поскольку анимации могут явно отображать изменения во времени (временные изменения), они кажутся идеально подходящими для обучения процессам и процедурам. При использовании для представления динамического контента анимация может отражать как изменения положения (перевод ), так и изменения формы (преобразование ), которые имеют фундаментальное значение для изучения этого типа предмета.
В отличие от статических изображений, анимация может отображать временные изменения напрямую (вместо того, чтобы указывать их косвенно с помощью вспомогательных маркеров, таких как стрелки и линии движения ). Использование анимации вместо статической графики устраняет необходимость в этой добавленной маркировке, так что изображения могут быть не только более простыми и менее загроможденными, но также более яркими, привлекательными и более интуитивно понятными. Кроме того, учащемуся не нужно интерпретировать вспомогательные отметки и пытаться сделать выводы об изменениях, которые они обобщают. Такая интерпретация и умозаключение могут потребовать уровня графических навыков, которым обучающийся не обладает. Благодаря анимированному изображению информация об изменениях доступна для чтения прямо с дисплея, при этом учащемуся не нужно выполнять мысленную анимацию. Это немного преувеличение, но это больше похоже на поцелуй, чем на чтение о поцелуе.
Некоторые анимации ставят под сомнение способности обучаемого к обработке данных. Исследования, свидетельствующие об образовательной эффективности анимации, неоднозначны. В различных исследованиях сравнивалась образовательная эффективность статических и анимированных дисплеев в различных доменах. Хотя были некоторые результаты, которые показывают положительное влияние анимации на обучение, другие исследования не обнаружили никаких эффектов или даже отрицательных эффектов. Некоторые предполагают, что эффективность зависит от того, каким образом характеристики анимации влияют на психологическое функционирование учащегося. В целом можно сделать вывод, что анимация по своей сути не более эффективна, чем статическая графика. Скорее, особые характеристики отдельных анимаций и то, как они используются, играют ключевую роль в их влиянии на обучение.
Хорошо продуманная анимация может помочь учащимся учиться быстрее и проще. Они также являются отличным помощником учителям, когда дело доходит до объяснения сложных предметов. Сложность предметов может возникнуть из-за задействования математики или воображения. Например, электрический ток невидим. Студентам сначала сложно понять принцип работы электрических цепей. С помощью компьютерной анимации обучение и преподавание может стать проще, быстрее и увлекательнее.
Анимационный тренинг itschool1 По В.М. Уильямсон и М.Р.Абрахам, анимация помогает студентам учиться двумя способами. Он облегчает создание мысленных представлений о концепциях, явлениях и процессах, а также заменяет сложные когнитивные процессы (например, абстракцию, воображение). Существуют также исследования, которые показали, что обучение облегчается, поскольку анимация создает у учащихся позитивное отношение, что приводит к положительным результатам обучения.
Анимация может не иметь образовательной эффективности, если целевые учащиеся не могут адекватно обрабатывать представленную информацию. Например, кажется, что когда предмет является сложным, учащиеся могут быть ошеломлены анимированными презентациями. Это связано с ролью визуального восприятия и познания в обработке информации человеком . Наши человеческие системы восприятия и познания имеют ограниченные возможности для обработки информации. Если эти пределы превышены, обучение может быть нарушено. Например, скорость, с которой анимация представляет информацию, может превышать скорость, с которой учащийся может эффективно ее обработать. По этой причине сопутствующая анимация (часть насосной системы) проблематична. Но выход очевиден: замедлить анимацию и сопроводить ее письменным объяснением. Маловероятно, что превосходное обучение достигается за счет бездумной замены статической графики анимацией, а путем ее сопровождения текстовой экспликации. Другое предложение для решения таких проблем - предоставить учащемуся пользователь для управления воспроизведением анимации. Анимация, управляемая пользователем, позволяет учащимся изменять такие аспекты, как скорость и направление воспроизведения, метки и аудиокомментарии, в соответствии с их потребностями.
Сложность предмета может быть не единственной причиной трудностей, которые иногда возникают у учащихся с анимацией. Кажется, что проблемы также могут возникнуть из-за перцептивного эффекта таких презентаций. В плохо спроектированной анимации информация, которую учащиеся чаще всего замечают в анимации, может быть не самой важной. И наоборот, относительно незаметная информация может быть очень важной.
Очевидно, что восприятие информации не обязательно соответствует ее фактическому значению для учебной задачи, которую необходимо выполнить. Особенности анимированного дисплея, которые наиболее заметны из-за их контраста с остальной частью дисплея, не всегда являются лучшим местом для учащихся, чтобы направить свое внимание. Другими словами, может быть плохое соответствие между воспринимаемой значимостью («заметностью») функции и ее тематической релевантностью, и сопроводительный текст необходимо исправить это.
Эта проблема соответствия может возникать как со статической, так и с анимированной графикой. На чисто перцептивном уровне наше внимание склонно привлекать одни части статического изображения больше, чем другие части из-за их зрительно-пространственных свойств. Например, объект, расположенный в центре, относительно большой, необычной формы и резко контрастирующего цвета или текстуры, скорее всего, «выпрыгнет» из дисплея, так что мы его очень легко заметим. В результате другие элементы на дисплее могут получить соответственно меньше внимания. Хорошо продуманная статическая образовательная графика использует эти эффекты восприятия. Они манипулируют характеристиками дисплея, чтобы привлечь внимание учащегося к наиболее важной информации. Это помогает гарантировать, что учащийся извлечет необходимую информацию с дисплея. В этом отношении есть проблема в дизайне показанной выше анимации. К сожалению, существует множество «образовательных» графиков, которые не могут обеспечить учащихся достаточной поддержкой этого типа. Дизайнеры анимации должны это учитывать.
Проблемы соответствия из-за перцептивных характеристик дисплея усугубляются, когда мы переходим от статической к анимированной графике. Из-за своего динамического характера обучающая анимация представляет собой дополнительную проблему для извлечения информации по сравнению со статической графикой. Некоторые аспекты дисплея, которые меняются со временем, могут привлечь внимание учащихся. Если существует достаточный динамический контраст между одним или несколькими элементами на дисплее и их окружением, эффект может быть очень убедительным с точки зрения восприятия. Кажется, что на фундаментальном уровне наша система восприятия настроена на обнаружение и отслеживание таких изменений, независимо от их важности с точки зрения предмета. Как и в случае с описанными выше статическими дисплеями, элементы, которые являются привлекательными для восприятия (в данном случае из-за их динамического характера), не обязательно могут иметь большое тематическое значение для данной учебной задачи. Большой оранжевый поплавок в сопровождающей анимации гораздо более заметен, чем маленький серый воздушный клапан, благодаря как его визуально-пространственным характеристикам, так и высокому уровню динамического контраста с остальной частью дисплея.
Вводящие в заблуждение эффекты динамического контраста, вероятно, будут особенно проблематичными для учащихся, которым не хватает базовых знаний в области контента, изображенного в анимации. Эти учащиеся могут быть в значительной степени подчинены необработанным эффектам восприятия анимации и поэтому склонны обрабатывать представленную информацию по принципу снизу вверх. Например, их внимание на дисплее, вероятно, будет направлено на элементы, которые имеют заметные динамические характеристики. В результате возникает опасность, что они обратят внимание на неважную информацию только потому, что она убедительна для восприятия. Однако учащиеся, уже обладающие значительными базовыми знаниями в конкретной предметной области, скорее всего, будут меньше подвержены влиянию одного лишь восприятия. Это связано с тем, что их внимание также в значительной степени направлено на их знание того, какие аспекты предмета являются наиболее актуальными (независимо от их восприятия). В результате их обработка информации на дисплее имеет символ сверху вниз. В примере анимации насосной системы воздушный клапан будет замечен теми, кто уже знаком с насосами в целом, потому что их существующие базовые знания заставят их искать важные (но визуально незначительные) части механизма.
