Строки развития

Линии развития - это метафора Анны Фрейд из ее теории развития, чтобы подчеркнуть непрерывный и кумулятивный характер детского развития. Он подчеркивает взаимодействия и взаимозависимости между детерминантами созревания и окружающей среды на этапах развития. Уровень, достигнутый ребенком на линиях развития, представляет собой результат взаимодействия между влечением и развитием эго - суперэго и их реакцией на воздействия окружающей среды; таким образом подчеркивая влияние внутренних структур ребенка, а также окружающей его среды.

Подразумевается, что человек способен двигаться как назад, так и вперед. Этот регресс может быть необходим в тех случаях, когда человеку приходится иметь дело с некоторыми текущими, потенциально непреодолимыми проблемами. После преодоления он или она снова может двигаться вперед. При оценке патологии у человека наблюдаются большие расхождения между линиями и заметные задержки в отношении нормального прогресса по каждой линии. Однако данное поведение может отражать скорее временное отклонение, чем истинный симптом.

• 1 Основная линия развития
• 2 Примеры других линий развития
• 3 Линии развития и психопатология
• 4 Профиль развития
• 5 См. Также
• 6 Ссылки
• 7 Дополнительная литература

Анна Фрейд изначально выделила шесть линий развития. Самой «базовой» считается линия, описывающая переход от зависимости к эмоциональной самостоятельности и объектным отношениям взрослых. Он описывает изменения на уровне наблюдаемых отношений матери и ребенка наряду с эволюцией внутренних представлений объектов, которые создают шаблоны для более поздних отношений. По этой линии развития выделяются следующие стадии:

1. Биологическое единство пары мать-младенец. Младенец исходит из предположения, что мать является частью самого себя и находится под ее контролем, а мать воспринимает ребенка как психологическую часть себя. Считается, что разлука с матерью на этой стадии вызывает «собственно тревогу разлуки». Этот первый этап заканчивается первым годом жизни.
2. Между ребенком и его объектом существуют удовлетворяющие потребности анаклитические отношения, которые основаны на императивных потребностях тела ребенка. Он имеет естественно изменчивый характер, поскольку потребность в объекте возрастает с возбуждением влечений, но важность объекта для ребенка снижается по мере достижения удовлетворения. Считается, что степень удовлетворения потребностей ребенка определяет образ хорошей и плохой матери. Эта стадия линии развития начинается во второй половине первого года жизни.
3. Стадия постоянства объекта: ребенок достигает последовательного представления о матери, которое может поддерживаться независимо от удовлетворения влечений : таким образом, представление о матери более стабильно. У ребенка появляется способность формировать взаимные отношения, которые могут пережить разочарования и разочарования.
4. Положительные и отрицательные чувства малыша сосредоточены на одном и том же человеке и становятся видимыми (известные как «ужасные двойки»). Ребенок находится в конфликте: он хочет быть независимым и сохранять полную преданность матери. На этой стадии амбивалентность считается нормальной.
5. Так называемая фаллически-эдипальная фаза: эта стадия объектно-центрирована, характеризуется собственничеством по отношению к родителю противоположного пола и ревность и соперничество с родителями одного пола. Ребенок осознает, что существуют аспекты взаимоотношений между родителями, из которых он исключен.
6. Латентный период: срочность побуждений ребенка снижается и происходит передача либидо от родителей к сверстникам и другим людям в социальном окружении ребенка и его сообществе.
7. предподростковый возраст прелюдия к «подростковому восстанию». Регресс от разумности латентных детей к требовательному, напротив, невнимательному отношению, характерному для более ранних стадий, особенно частично объектному, удовлетворяющему потребности и амбивалентному отношению в поведении. Это усиливает компоненты орального, анального и фаллического влечения, оживляя инфантильные фантазии и усиливая внутрипсихический конфликт.
8. Подростковый возраст: представляет борьбу эго, чтобы справиться с всплеском сексуальности и агрессии в этот период. Два новых защитных механизма (интеллектуализация и аскетизм ) появляются в подростковом возрасте, чтобы защитить человека от инстинктивных требований тела. Подросток озабочен своей внутренней борьбой за передачу эмоциональных вложений от родителей к новым объектам.

• от сосания к рациональному питанию
• мочеиспускание и загрязнение мочевого пузыря и кишечника
• безответственность к ответственности в управлении телом
• игра: от тела к игрушке, от межличностной активности к чтению / спорту и т. Д.

Анна Фрейд в концептуализации линии развития осознавали, что нельзя ожидать, что дети будут двигаться равномерно по всем линиям. Поскольку силы, определяющие развитие ребенка, являются как внешними, так и внутренними и в значительной степени неподконтрольными ребенку, следует ожидать незначительных «дисгармоний в развитии». Однако грубая дисгармония может предрасполагать к тяжелой психопатологии, неврозу и неневротическим расстройствам личности. Анна Фрейд приводит несколько примеров фазовых нарушений развития со ссылкой на основную линию, очерченную выше. Таким образом, на этапе 1 нарушение биологической связи матери и ребенка по любой причине, например, из-за смерти или отсутствия заботы, может привести к собственно тревоге разлуки. Точно так же серьезная неспособность матери быть надежной, удовлетворять потребности и давать утешение во второй фазе вызовет срывы в индивидуации. Неудовлетворительные либидинозные отношения с нестабильными объектами любви во время фазы 4 нарушат сбалансированную интеграцию либидо и агрессии, что может привести к неконтролируемому агрессивному поведению и деструктивности.

Структура линий развития очень помогла нам отследить «нормальное» и «ненормальное» развитие и привела к некоторым интересным практическим урокам. Например, Анна Фрейд пишет, что цепляющие установки на стадии малыша (фаза 4) являются результатом доэдипальной амбивалентности, а не материнской порчи, как считалось. Кроме того, в доэдипальном периоде (конец фазы 4) родители не могут ожидать взаимности в объектных отношениях, поскольку это относится к следующей фазе, и, аналогично, ни один ребенок не может быть полностью интегрирован в школу до того, как либидо будет передано от родителей к семье. сообщество (фаза 6). Линии развития также могут быть полезны при прогнозировании того, когда определенные события будут иметь наибольшее влияние. Например, она перечисляет последнюю часть фазы 6 как ту, в которой реакция на усыновление будет особенно серьезной. Это происходит потому, что при обычном разочаровании в родителях все дети чувствуют себя усыновленными, и чувства по поводу реальности усыновления сливаются с возникновением «семейного романа».

На основе концепции линий развития Анна Фрейд разработала «профиль развития». Профиль направлен на классификацию человека в диагностической схеме. Более подробное изучение внутренней картины ребенка, которая содержит информацию о: структуре личности, динамическом взаимодействии внутри структуры, некоторых экономических факторах, касающихся активности влечений и относительной силе сил Ид и Эго, адаптации к реальности; и некоторые генетические предположения.

Профиль развития состоит из следующих частей:

1. Причины (и обстоятельства) направления. Описание симптомов.
2. Описание ребенка
3. Семейное происхождение (прошлое и настоящее) и личный анамнез
4. Возможные важные обстоятельства окружающей среды
5. Оценка развития
6. Оценка точек фиксации и регрессии
7. Оценка конфликтов
8. Оценка некоторых общих характеристик
9. Диагноз

• Анна Фрейд
• Психоанализ

Норка Т. Мальберг; Джоан Рафаэль-Лефф (1 января 2012 г.). Традиция Анны Фрейд: направления развития - эволюция, теория и практика на протяжении десятилетий. Карнак Букс. ISBN 978-1-78049-021-2.

Фрейд, Анна (1981). «Концепция линий развития: их диагностическое значение». Психоаналитическое исследование ребенка. 36 (36: 1): 129–136. doi : 10.1080 / 00797308.1981.11823333.

Нойбауэр, Питер Б. (1984). "Концепция линий развития Анны Фрейд". Психоаналитическое исследование ребенка. 39 (1): 15–27. doi : 10.1080 / 00797308.1984.11823417. ISSN 0079-7308.