Войти
Получение речи сосредоточено на разработке разговорный язык ребенка. Речь состоит из организованного набора звуков или фонем, которые используются для передачи значения, в то время как язык представляет собой произвольную ассоциацию символов, используемых в соответствии с установленными правилами для передачи значения. В то время как изучение грамматики и синтаксиса можно рассматривать как часть овладения языком, усвоение речи фокусируется на развитии восприятия речи и выработка речи в первые годы жизни ребенка. Существует несколько моделей для объяснения норм обретения речи или фонем у детей.
Сенсорное обучение акустическим речевым сигналам начинается уже во время беременности. Хеппер и Шахидуллах (1992) описали прогрессирование реакции плода на разные частоты чистого тона. Они предположили, что плоды реагируют на 500 Гц (Гц) на 19 неделе беременности, 250 Гц и 500 Гц на 27 неделе беременности и, наконец, на 250, 500, 1000, 3000 Гц между 33 и 35 неделями беременности. Ланки и Уильямс (2005) предположили, что плод может реагировать на звуковые стимулы с частотой 500 Гц уже в 16 недель.
Новорожденный уже способен различать множество фонетических контрастов. Эта способность может быть врожденной. Восприятие речи становится специфичным для языка для гласных примерно в 6 месяцев, для звуковых комбинаций примерно в 9 месяцев и для языковых согласных примерно в 11 месяцев.
Также важно, чтобы новорожденный уже был способен распознавать типичные звуки. модели ударения в словах в возрасте 8 месяцев.
По мере того, как младенец превращается в ребенка, его способность различать звуки речи должна возрастать. Рвачью (2007) описал три стадии развития, на которых ребенок узнает или распознает похожие на взрослых, фонологические и артикуляционные представления звуков. На первом этапе ребенок, как правило, не замечает фонологического контраста и может издавать звуки, похожие на слух и восприятие. На втором этапе ребенок осознает фонологические контрасты и может производить акустически различные вариации, незаметные для взрослого слушателя. Наконец, на третьем этапе дети осознают фонологические контрасты и издают разные звуки, которые по восприятию и акустике точны для звука взрослых.
Предполагается, что способности восприятия ребенка продолжают развиваться в течение многих лет. Хазан и Барретт (2000) предполагают, что такое развитие может произойти и в позднем детстве; Дети от 6 до 12 лет демонстрировали возрастающее мастерство распознавания синтезированных различий в месте, манере и озвучивании звуков речи, но при этом не достигали взрослой точности в собственном воспроизведении.
Младенцы рождаются со способностью вокализации, особенно через плач. По мере роста и развития младенцы добавляют больше звуков в свой инвентарь. Есть две основные типологии младенческих вокализаций. Типология 1: Полная оценка раннего вокального развития состоит из 5 этапов.
Типология 2: Типология Оллера младенческих фонаций состоит в основном из 2 фаз с несколькими подэтапами. Две основные фазы включают неречевые вокализации и речевые вокализации. Неречевые вокализации включают: a. вегетативные звуки, такие как отрыжка и б. фиксированные голосовые сигналы, такие как плач или смех. Речевые вокализации состоят из: квазигласные, b. примитивная артикуляция, c. стадия расширения и d. canonical лепет.
Знание того, когда должен воспроизводиться речевой звук, помогает родителям и специалистам определить, когда у ребенка может быть нарушение артикуляции. Существуют два традиционных метода, используемых для сравнения произношения речевых звуков ребенком с хронологическим возрастом. Первый - это сравнение количества правильных ответов в стандартизированном тесте на артикуляцию с нормативными данными для данного возраста в том же тесте. Это позволяет оценщикам увидеть, насколько хорошо ребенок издает звуки по сравнению с его сверстниками. Второй метод состоит в сравнении индивидуального звука, издаваемого ребенком, с нормами развития этого индивидуального звука. Второй метод может быть затруднен при рассмотрении различных нормативных данных и других факторов, влияющих на типичное речевое развитие. Многие нормы основаны на возрастных ожиданиях, при которых большинство детей определенного возраста точно издают звук (75% или 90% в зависимости от исследования). Используя результаты Sander (1972), Templin (1957) и Wellman, Case, Mengert, Bradbury (1931), Американская ассоциация речевого слуха предлагает следующее: Звуки, освоенные к 3 годам, включают / p, m, h, n, w, b /; по возрасту 4 / k, g, d, f, y /; по возрасту 6 / t, ŋ, r, l /; к 7 годам / tʃ, ʃ, j, θ /. и к возрасту 8 / s, z, v, ð, ʒ /.
Шриберг (1993) предложил модель восприятия звуков речи, известную как ранний, Средний и Поздний 8 на основе 64 детей с задержкой речи в возрасте от 3 до 6 лет. Шриберг предположил, что существует три стадии развития фонемы. Используя профиль «владения согласными», он разработал следующее:
