Войти
Управление поведением аналогично модификации поведения. Это менее интенсивный вариант поведенческой терапии. При модификации поведения основное внимание уделяется изменению поведения, в то время как при управлении поведением основное внимание уделяется поддержанию порядка. Навыки управления поведением имеют особое значение для учителей в системе образования. Управление поведением включает в себя все действия и сознательные бездействия, направленные на повышение вероятности того, что люди, индивидуально и в группах, выберут поведение, которое приносит удовлетворение, продуктивно и социально приемлемо. Управление поведением может быть достигнуто посредством моделирования, вознаграждения или наказания.
Существует множество исследований, связанных с «изменением поведения» и «управлением поведением». Студент Дэвидсон на самом деле неверно истолковывает происхождение теории в связи с промышленной революцией в Англии. Б.Ф. Скиннер и Карл Роджерс предложили два совершенно разных подхода к решению проблемы поведения. Подход Скиннера гласит, что любой может манипулировать поведением, сначала определив, что человек находит полезным. Как только награды человека известны, их можно давать в обмен на хорошее поведение. Скиннер называет это «психологией положительного подкрепления». Роджерс предполагает, что для эффективного решения поведенческих проблем необходимо убедить человека вести себя надлежащим образом. Это делается путем обучения человека различию между добром и злом, в том числе тому, почему он или она должны поступать правильно. Роджерс считает, что человек должен внутренне осознавать добро и зло. Использование управления поведением
Многие из используемых принципов и методов аналогичны модификациям поведения, но осуществляются менее интенсивно и последовательно. Обычно управление поведением применяется классным учителем на уровне группы как форма поведенческой инженерии для обеспечения высоких показателей выполнения студентами работы и минимизации неудобств в классе. Кроме того, больше внимания уделяется развитию самоконтроля. Брофи (1986) пишет:
«Современные подходы к модификации поведения вовлекают учащихся более активно в планирование и формирование своего собственного поведения посредством участия в переговорах по контрактам со своими учителями и посредством обучения, призванного помочь им контролировать и оценивать свое поведение. более активно, чтобы изучать методы самоконтроля и решения проблем, а также ставить цели и укреплять себя для встречи с ними ». (стр. 191)
В целом стратегии управления поведением оказались очень эффективными в сокращении беспорядков в классе. Кроме того, недавние усилия были сосредоточены на включении в процесс принципов функциональной оценки.
Хотя такие программы могут исходить из множества теорий изменения поведения, наиболее распространенные практики основаны на использовании из прикладных принципов анализа поведения, таких как положительное подкрепление и мягкие наказания (например, стоимость ответа и тайм-аут ребенка ). Обычно используются поведенческие практики, такие как дифференцированное подкрепление. Иногда они доставляются в рамках экономики токенов или в системе уровней. В целом, вознаграждение считается эффективным. Например, Коттон (1988) проанализировал 37 исследований жетонов, похвалы и других систем поощрения и обнаружил, что они очень эффективны в управлении поведением учащихся в классе. Самым полным обзором процедур с использованием жетонов для соответствия уровню серьезности поведения детей был текст Уокера «Разыгрывающий ребенок».
Системы управления поведением состоят из трех основных частей: целая группа, группа таблиц и индивидуум. Это могут быть такие вещи, как мраморные кувшины для класса, таблицы призов для столов и сетка с 25 ячейками для отдельных учеников. Существует множество различных типов диаграмм, которые можно найти для каждой части.
Существует 6 эффективных методов управления поведением, чтобы оставаться профессионалом в сложных ситуациях.
На протяжении многих лет для построения просоциального поведения исследовались такие принципы управления поведением, как подкрепление, моделирование и даже применение наказания. Эту область иногда называют «Поведенческое развитие» или Анализ поведения ребенка. Мидларски и его коллеги (1973) использовали сочетание моделирования и подкрепления для построения альтруистического поведения. Существуют два исследования, в которых моделирование само по себе не увеличивало просоциальное поведение; однако моделирование намного эффективнее, чем наставления (например, «проповедь»). Роль поощрений была задействована в формировании самоконтроля и сочувствия. Сотрудничество кажется особенно уязвимым. Обмен - еще одно просоциальное поведение, на которое влияет подкрепление.
Подкрепление особенно эффективно, по крайней мере, в начале серии обучения, если контекстные условия схожи. Положительное подкрепление на самом деле мотивирует сотрудников лучше, чем наказание. Это не только более эффективно для мотивации изменений, но и менее вредно для отношений между работодателем и работником. Существуют данные, позволяющие сделать некоторые обобщения.
Недавние исследования показывают, что поведенческие «вмешательства» дают наиболее ценные результаты, когда «применяются» в раннем детстве и в «раннем подростковом возрасте».
Более противоречивым было то, что роль наказания в формировании просоциального поведения. Одно исследование показало, что уровень донорства детей можно увеличить, наказывая эпизоды отказа.
сверстники продолжают процесс социализации, при этом основные роли играют подкрепление и наказание. Сверстники с большей вероятностью будут наказывать кросс-гендерную игру и подкреплять игру, специфичную для пола.
Положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное и отрицательное наказание - все это формы оперантного обусловливания. Подкрепление - это когда кто-то пытается улучшить поведение, положительное или отрицательное, у цели. Если используется положительное подкрепление, к цели добавляется желаемый стимул для желаемого поведения (например, награждение хорошим поведением угощением). Отрицательное подкрепление - это когда человек пытается усилить поведение, делая или давая что-то нежелательное для цели. (например, в детской комнате беспорядок, и его мама пилит его, чтобы он убрал ее, в конце концов, он попытается содержать ее в чистоте, чтобы мать не придиралась к нему). Наказание - это попытка уменьшить поведение, используя либо негатив, либо позитив. Положительное наказание - это когда кто-то добавляет нежелательный стимул, чтобы уменьшить поведение цели (например, шлепать ребенка, когда он ведет себя плохо). Здесь добавлены порки, чтобы уменьшить его плохое поведение. Негативное наказание - это когда человек удаляет то, что нравится или нравится цели, чтобы избавиться от своего плохого поведения. (например, каждые выходные ребенок приходит домой после комендантского часа, а его мать перестает смотреть телевизор, когда он выходит из комендантского часа, ребенок в конечном итоге попытается перестать приходить после комендантского часа). Это отрицательное наказание, потому что ребенку нравится смотреть телевизор, поэтому, когда его мать забирает это у него за опоздание, ему это не нравится, поэтому он захочет вернуться домой вовремя, чтобы не лишиться этой привилегии. (Цель: разработать и предоставить дополнительные сведения, чтобы помочь укрепить теорию).
Абрахам Маслоу - очень известный психолог-гуманист с его работой о потребностях иерархии, в которой он утверждает, что у людей есть основные потребности, и если они не будут удовлетворены, эти люди не будут желать ничего другого. Маслоу также утверждает, что люди никогда не бывают полностью удовлетворены, поскольку их потребности никогда не удовлетворяются полностью, поэтому это может повлиять на то, как люди могут вести себя (например, если потребности людей никогда не будут полностью удовлетворены, они не всегда могут вести себя хорошо, даже если они Получите удовольствие за хорошее поведение.) Родственная концепция, «эффект Хоторна», включает в себя манипулирование поведением наблюдаемого. Например, если кого-то изучают в эксперименте, этот человек может работать лучше или работать усерднее, потому что осознает, какое внимание ему уделяется. Именно этот эффект наблюдения называется «эффектом Хоторна». Это интересно, потому что если ребенок, который ведет себя очень плохо, несмотря ни на что, будет подвергнут эксперименту, он может усилить свое хорошее поведение, потому что привлекает внимание исследователя. Смысл оперантного обусловливания при модификации поведения - регулировать поведение. Это метод, позволяющий использовать разные техники и связывать их все вместе, чтобы отслеживать, как человек ведет себя. Это может вызвать проблему, когда речь идет об иерархии потребностей Маслоу, потому что в этой модели Маслоу продолжает объяснять, как никто не удовлетворяет потребности полностью. Наивысшая точка пирамиды Маслоу - это самореализация, которая, по мнению Маслоу, является целью, которой мы не достигаем. Это может создать проблему, когда дело доходит до модификации поведения, потому что кто-то может подумать, что если этот человек не может достичь этой конечной цели, зачем вообще пытаться. Самоактуализация - это цель, в которой люди испытывают чувство принадлежности или достижения. У людей есть потребности, как и у любого другого вида животных, и когда один вид животных не достигает этих целей или потребностей, возникает чувство неудовлетворенности. Когда человек не достигает этой высшей цели, возникает пустота, и этот человек может чувствовать себя подавленным из-за того, что он или она не может достичь этого конечного шага. Используя эти поведенческие модификации или методы, можно тренировать или научить себя, как лучше достичь этих целей.
Понимание защитного поведения и преодоление его - важный личный навык. Ниже приведены некоторые из стратегий:
