Войти
Языковое погружение, или просто погружение, - это метод, используемый в двуязычном языковом обучении, в котором два языка используются для обучения по различным темам, включая математику, естественные науки или общественные науки. Языки, используемые для обучения, называются L1 и L2 для каждого учащегося, причем L1 является родным языком учащегося, а L2 - вторым языком, который необходимо освоить с помощью программ погружения и техники. Существуют различные типы языкового погружения, которые зависят от возраста учеников, времени, проведенного в классе L2, изучаемых предметов и уровня участия носителей L1.
Хотя программы различаются в зависимости от страны и контекста, основная цель большинства программ языкового погружения - продвижение двуязычия между двумя разными группами носителей языка. Во многих случаях бикультурализм также является целью для носителей языка большинства (языка, на котором говорит большинство окружающего населения) и языка меньшинства (языка, который не является язык большинства). Исследования показали, что такие формы двуязычного образования обеспечивают учащимся в целом более глубокое понимание языка и выработку L2 в манере, подобной их родному, особенно большему знакомству с другими культурами и сохранению языков, в частности языков наследия.
Арабские лагеря Al-Waha в Вергас, Миннесота и японцы Mori no Ike в Дент, Миннесота лагерей Concordia Language Villages проводят вечернюю программу культурного обмена, в рамках которой арабские сельские жители изучают японский и немного каллиграфии посредством погружения в японский язык. Двуязычное образование включает в себя различные различные подходы за пределами традиционной модели погружения или плавания полного погружения в L2 без помощи в L1. По данным Центра прикладной лингвистики, в 1971 году в Соединенных Штатах было всего три программы погружения. По состоянию на 2011 год в США насчитывалось 448 школ с языковым погружением, причем тремя основными языками обучения были испанский (45%), французский (22%) и китайский (13%).
Первый Программа погружения во французский язык в Канаде, где изучаемый язык преподается в качестве учебного, началась в Квебеке в 1965 году. Поскольку основным языком в Квебеке является французский, англоговорящие родители хотели, чтобы их дети могли достичь высокого уровня Французский, а также английский в Квебеке. С тех пор французское погружение распространилось по всей стране и привело к тому, что французское погружение стало самой распространенной формой языкового погружения в Канаде. Согласно исследованию CAL (Центр прикладной лингвистики) в 2011 году, в США более 528 школ с погружением. Кроме того, программы языкового погружения распространились на Австралию, материковый Китай, Саудовскую Аравию, Японию и Гонконг, где в общей сложности предлагается более 20 языков. Опрос, проведенный CAL в 2011 году, показал, что испанский язык является наиболее распространенным языком погружения в программах языкового погружения. В США существует более 239 программ погружения на испанском языке из-за иммиграции из испаноязычных стран. Две другие распространенные программы языкового погружения в США - французский и мандаринский, которые имеют 114 и 71 программу языкового погружения соответственно.
Типы языкового погружения можно охарактеризовать общее время, которое студенты проводят в программе, а также возраст студентов.
Типы, для которых характерно время обучения:
Типы, которые характеризуются возрастом:
Люди также могут временно переехать, чтобы получить языковое погружение, которое происходит, когда они переезжают в место в пределах в своей родной стране или за границей, что их родной язык не является языком большинства в этом сообществе. Например, канадские англоязычные языки едут в Квебек (см. Explore и Katimavik ), а ирландские англоязычные языки идут в Gaeltacht. Часто это предполагает проживание в семье с семьей, которая говорит только на целевом языке. Дети, родители которых эмигрируют в новую страну, также оказываются в среде погружения в свой новый язык. Другой метод - создать временную среду, в которой преобладает целевой язык, как, например, в языковых летних лагерях, таких как «английские деревни » в Южной Корее и некоторых частях Европы
Учеба за границей также может создать сильную среду погружения для улучшения языковых навыков. Однако на погружение во время обучения за границей могут повлиять многие факторы, в том числе количество общения на иностранном языке во время программы. Селеста Кингинджер отмечает, что для того, чтобы позитивно повлиять на уровень владения целевым языком, исследование изучения языка во время обучения за границей предполагает «необходимость более широкого участия изучающих язык в местных коммуникативных практиках, осознания своей ситуации как периферийных участников, а также более тонкой осведомленности сам язык ».
Исследования показали, что учащиеся, изучающие иностранный язык в школе, особенно те, кто начинает в начальной школе, как правило, получают более высокие оценки. стандартизированные результаты тестов, чем у студентов, которые не изучали иностранный язык в школе. Студенты, изучающие иностранные языки, также, как правило, обладают повышенными умственными способностями, такими как творческие способности и навыки мышления более высокого порядка (см. когнитивные преимущества двуязычия ), и имеют преимущества на рабочем месте, поскольку работодатели все чаще ищут работников со знаниями разные языки и культуры. Двуязычные программы погружения в языковую среду призваны способствовать свободному владению несколькими языками и, таким образом, максимизировать эти преимущества. Даже если свободное владение желаемым языком не достигается полностью, программы двуязычного погружения обеспечивают прочную основу для беглости в дальнейшей жизни и помогают учащимся лучше понять языки и культуры, отличные от их собственной.
Двуязычное образование не оказывает долгосрочного неблагоприятного воздействия на изучение языка большинства, независимо от того, является ли первый язык учащихся (L1) языком большинства или меньшинства или от организации учебного процесса. программа. Некоторыми наблюдаемыми результатами двуязычного образования являются передача академических и концептуальных знаний на обоих языках, больший успех в программах, которые подчеркивают двуязычие, а также двуязычие, и более развитые литературные навыки второго языка (L2) для учащихся из числа меньшинств, чем если бы они получали моноязычный образование на языке большинства.
Программы языкового погружения с целью развития двуязычия, канадская программа двуязычного погружения на французском и английском языках является одной из первых, первоначально сообщалось, что учащиеся получают результаты стандартизированных тестов, которые немного ниже среднего. Так было и с программой Канады, но к 5-му классу не было разницы между их оценками и оценками учеников, которые обучались только на английском языке. Правописание по английскому языку вскоре сравнялось с английским. В конечном итоге студенты не утратили никакого владения английским языком и смогли развить навыки французского чтения и понимания на уровне носителей языка, но они не достигли такого же уровня владения устным и письменным французским языком, как носители языка. Тем не менее, программа погружения рассматривается как прочная основа для беглого устного французского в более позднем возрасте, и другие подобные программы, которые могут не полностью достичь поставленных целей, также могут рассматриваться в том же свете.
Программы, направленные на сохранение языков наследия, такие как программа языкового погружения на Гавайях, также сообщили о первоначальных результатах, когда результаты стандартизированных тестов были ниже среднего. Однако низкие результаты тестов могли быть вызваны не чисто языковыми факторами. Например, изначально не хватало учебных материалов, написанных на гавайском языке, и многие учителя были неопытными или непривычными к преподаванию на гавайском языке. Несмотря на первоначальные недостатки, гавайская программа в целом была успешной в сохранении гавайского языка в качестве языка наследия, при этом учащиеся программы могли свободно говорить на гавайском языке, пока они учились читать, писать и математику, которые преподавались на гавайском языке.
Программы частичного погружения не имеют начального отставания в достижении программ Канады и Гавайев, но менее эффективны, чем программы полного погружения, и учащиеся, как правило, не достигают уровня владения языком L2, подобного родному.
Первый вопрос - это распределение времени, уделяемого каждому языку. Педагоги думали, что большее знакомство с L2 у студентов приведет к большему владению L2, но студентам сложно усвоить абстрактные и сложные концепции только на L2. Различные типы школ языкового погружения отводят разное время каждому языку, но до сих пор нет доказательств того, что какой-либо конкретный способ является лучшим.
В Соединенных Штатах Америки и штата местные органы власти предоставляют учебную программу для обучения студентов только на одном языке. Для школ с языковым погружением нет стандартной учебной программы.
Кроме того, штаты не оказывают помощи в повышении грамотности. Двуязычное обучение исследовано слишком мало. Отчет Совета школ большого города за 2013 год показал, что в половине городских школ отсутствуют профессиональные двуязычные преподаватели.
Существуют проблемы, связанные с развитием высокого уровня владения двумя языками или балансом двуязычных навыков, особенно для студентов раннего погружения. Дети завершают освоение своего первого языка к 7 годам, а L1 и L2 влияют друг на друга во время языкового развития. Трудно достичь высокого уровня владения двумя языками. Студенты с большей экспозицией лучше. В школах с погружением на второй язык слишком раннее погружение во второй язык приводит к тому, что учащиеся не владеют своим родным языком.
По состоянию на 2009 год около 300 000 канадских студентов (примерно 6% школьного населения) были зачислены в программы погружения. В раннем погружении англоговорящие на уровне L1 погружаются во французский язык в течение 2–3 лет до формального обучения английскому языку. Это раннее знакомство подготавливает канадских носителей английского языка L1 к 4-му классу, когда они начинают обучаться на английском в 50% случаев и французском в остальных 50%.
В США В Штатах и с 1980-х годов программы двойного погружения выросли по ряду причин: конкуренция в глобальной экономике, рост числа изучающих второй язык и успехи предыдущих программ. Уроки языкового погружения теперь можно найти по всей территории США, в городских и пригородных районах, с двойным и одним языковым погружением, а также с множеством языков. По состоянию на май 2005 г. в начальных школах США действовало 317 программ двойного погружения с обучением на 10 языках, причем 96% этих программ проводились на испанском языке.
1970-е годы стали началом программ двуязычного образования на Гавайях. Программа гавайского языка была направлена на поощрение культурной целостности за счет акцентирования внимания на знании родного языка посредством двуязычного обучения иммерсионному языку. К 1995 году в Программе погружения в гавайский язык было зачислено 756 студентов от K до 8. Программа преподавалась строго на гавайском языке до 5 и 6 классов, когда английский был введен в качестве языка обучения в течение одного часа в день. Программа погружения в гавайский язык все еще действует для учащихся K-12. С акцентом на возрождение языка, гавайский язык является основным средством обучения до 5 класса, когда английский язык вводится, но не узурпирует гавайский язык в качестве основного средства обучения.
Исследование, проведенное Хамель (1995) выделяет школу в Мичоакане, Мексика, которая сосредоточена на двух двуязычных начальных школах, в которых учителя разработали учебную программу, в которой преподавались все предметы, включая литературу и математику, в детском L1: P'urhepecha. Спустя годы после того, как учебная программа была введена в действие в 1995 году, исследователи провели исследование, в котором сравнивали студентов L1 P’urhepecha с испанскими студентами L1. Результаты показали, что учащиеся, овладевшие грамотностью L1 P'urhepecha, показали лучшие результаты по обоим языкам (P'urhepecha и испанскому), чем студенты, владеющие испанским L1 на L1. пример двуязычных программ погружения в языковую среду. Основанная в 1982 году система полного погружения в языковую среду маори строго запрещает использование английского языка в классе, даже несмотря на то, что английский обычно является L1 учащихся. Это создало проблемы для преподавателей из-за отсутствия инструментов и неразвитой стратегии двуязычного обучения для маори.
В исследовании Уильямса (1996) изучалось влияние двуязычного образования на два разных сообщества в Малави и Замбии. В Малави основным языком обучения является чичева, а английский язык преподается как отдельный курс. В Замбии английский является основным языком обучения, а местный язык, ньянджа, преподается как отдельный курс. В исследовании Уильямса приняли участие 5 класс детей из шести школ каждой страны. Он провел два теста: тест по чтению на английском языке и тест по чтению на родном языке. Один результат показал, что не было значительной разницы в умении читать по-английски между замбийскими и малавийскими школьниками. Однако были значительные различия в уровне владения навыками чтения на родном языке. Результаты исследования показали, что малавийские студенты лучше учились на своем родном языке, чичева, чем замбийские дети, на своем родном языке, ньянджа.
