Войти
Декларативное обучение - это получение информации, о которой можно говорить (в отличие от моторного обучения ). Столица штата - это декларативная информация, а знание того, как ездить на велосипеде, - нет. Эпизодическая память и семантическая память являются дополнительным разделом декларативной информации.
Есть два способа узнать номер телефона: запомнить его, используя декларативную память, или использовать его много раз, чтобы создать привычку. Привыкание называется процедурной памятью
. Декларативная память использует вашу медиальную височную долю и позволяет вам вспоминать телефонный номер по желанию. Процедурная память активирует телефонный номер только тогда, когда вы разговариваете по телефону, и использует навыки вашего правого полушария, распознавание образов.
Исследования показывают, что декларативная и привычная память конкурируют друг с другом во время отвлечения внимания. В случае сомнений мозг выбирает память о привычках, потому что это происходит автоматически.
Несколько исследователей из UCLA проверили гипотезу о том, что отвлечение может изменить способ изучения задачи. В своем эксперименте они играли серию высоких и низких тонов, прося испытуемых выполнить простую задачу вероятностной классификации. В случае одиночного задания (ST) испытуемые научились только предсказывать погоду. В случае двойного задания (DT) испытуемых также просили подсчитать количество высоких тонов. Способность использовать полученные знания оказалась примерно одинаковой в обоих случаях. Тем не менее, испытуемые значительно лучше выявляли ассоциации-подсказки (тест декларативного знания) при обучении в условиях ST, а не в условиях DT. Кроме того, фМРТ показал, что активность в гиппокампе была связана с работой в условиях ST, но не в условиях DT, тогда как активность в скорлупе показала противоположную корреляцию. Авторы пришли к выводу, что, хотя отвлечение не может снизить уровень обучения, оно может привести к снижению способности гибко использовать эти знания
Декларативное обучение - важный навык, который мы используем для получать новую информацию, например, в образовании. Декларативное обучение можно рассматривать как то, что мы знаем, например, мы знаем, что Париж является столицей Франции.
Лишение сна и обучение постоянно были связаны друг с другом. Распространено мнение, что лишение сна может повлиять на детей, когда они учатся в школе или выполняют любую повседневную задачу. Однако разные типы обучения обрабатываются по-разному и имеют разные результаты, когда ребенок лишен сна. В исследовании, проведенном Чаби, Бенедком, Яначеском, Катоной и Неметом, рассматривалось нарушение декларативного и недекларативного обучения, когда ребенок недосыпает. Недекларативное обучение измерялось тем, что дети выполняли задание с переменным последовательным временем реакции (ASRT). В этом задании голова собаки отображалась в четырех пустых кругах. Каждый раз, когда у собаки появлялась голова, ребенок должен был как можно быстрее и правильно нажимать соответствующую букву. Декларативное обучение оценивалось с помощью теста «Война призраков», который представляет собой тест на запоминание, когда детям рассказывают рассказ, состоящий из тридцати шести предложений, и затем они должны вспоминать его сразу после того, как услышат его. Исследование показало, что недекларативное обучение сохранилось и не пострадало, когда недосыпающие дети выполняли задание ASRT. Однако декларативное обучение сильно ухудшилось из-за недосыпания. Декларативное обучение может быть связано с задачами, требующими большего внимания, такими как обучение в школе. Таким образом, недостаток сна, который получает ребенок, может повлиять на декларативное обучение и может повлиять на то, насколько хорошо ребенок учится в школе в целом.
В исследованиях, посвященных детям, также рассматривались различные способы использования декларативного обучения, когда дело доходит до запоминания задач. Backhaus, Hoeckesfeld, Born, Hohagen и Junghanns провели исследование, чтобы выяснить, улучшает ли сон после задания декларативное обучение детей. Детям в возрасте от девяти до двенадцати лет было предложено задание на ассоциацию слов, состоящее из сорока связанных пар слов. Списки слов повторялись непрерывно, пока участвовавший ребенок не мог вспомнить хотя бы двадцать слов из сорока заданных. Ребенку разрешили лечь спать на ночь, и сразу после пробуждения его проверили на воспоминания. Затем ребенка попросили заняться своими делами, и в течение дня его проверили на память. Исследование показало, что декларативное обучение, память и запоминание значительно улучшаются только после интервала сна, который следует сразу за обучением. Это исследование предоставляет доказательства того, что сон играет роль декларативного обучения, консолидации сна, а также подчеркивает важность сна для декларативного обучения в детстве.
На декларативное обучение влияет не только сон, но и уровень стресса, а также гормоны. В исследовании, проведенном Espin et al. стресс, гормоны и фазы менструального цикла у женщин были протестированы на предмет их влияния на декларативное обучение у молодых людей. Участников попросили принять участие в Трирском социальном стресс-тесте (TSST), где их попросили выступить перед смоделированным комитетом с речью о том, почему они заслужили место для работы своей мечты. Если участник не заканчивал свою речь за пять минут, комитет задавал стандартные вопросы, которые предоставили исследователи. После выступления участнику было предложено выполнить пятиминутное арифметическое задание. TSST был создан, чтобы вызвать стресс у участников, прежде чем они приступят к декларативному обучению. Для задания декларативного обучения участников попросили выполнить задание на слуховое вербальное обучение Рей (RAVLT), в котором участники просматривают набор слов, а затем просят их вспомнить столько слов, сколько они могут. Исследование показало, что если женщинам не предлагалось выполнить задание TSST до RAVLT, декларативное обучение и запоминание увеличивалось по сравнению с мужчинами. Однако, когда участникам предлагалось выполнить задание TSST перед RAVLT, тогда декларативное обучение и отзыв были одинаковыми для мужчин и женщин. Женщины во время исследования, у которых была менструация и которые подвергались задаче TSST, показали более низкий уровень стресса, чем женщины без менструации, у них также было больше декларативного обучения и воспоминаний по сравнению с мужчинами и женщинами без менструации. Исследование не только показывает, что половые гормоны могут снизить уровень стресса у женщин, но и что стресс может отрицательно влиять на декларативное обучение. Это может повлиять на способность студентов учиться и сдавать уроки, а также на способность выполнять задачи на рабочем месте.
Сон способствует декларативному обучению по ряду задач для детей и молодых людей, однако мало что известно о роли, которую сон играет для взрослых, когда речь идет о декларативном обучении. Исследование, проведенное Уилсоном, Бараном, Шоттом, Иври и Спенсером, было направлено на то, чтобы выяснить, играет ли сон важную роль в декларативном обучении и обучении двигательным навыкам у взрослых. Участникам были даны две задачи для оценки обучения двигательным навыкам и еще одна для оценки декларативного обучения. Участники изучали двигательную последовательность и список пар слов утром или вечером. Тесты памяти давались участникам дважды - через двенадцать и двадцать четыре часа после тренировки. Этот промежуток допускал период сна, тест на отзыв, период нормального бодрствования и тест на отзыв. Результаты исследования показали, что моторика не зависела от сна. Однако декларативные учебные задачи и запоминание увеличивались, когда участники спали перед тестом на запоминание. Исследование также показало, что изменение режима сна и сетей, активируемых во время сна, может способствовать возрастному снижению моторных последовательностей, но не влияет на декларативное обучение. Это исследование показывает, что, хотя роль сна может меняться с возрастом, декларативное обучение по-прежнему очень важно, независимо от возраста.
Другой аспект исследования - это понимание важности декларативного обучения как в неявных, так и в явных учебных задачах. В исследовании, проведенном Мэтью Киркхартом студентов бакалавриата, участники подвергались неявным и явным задачам изучения искусственной грамматики, чтобы увидеть, как декларативное обучение функционирует в каждом из них. В неявной задаче участникам сказали, что они увидят серию цепочек букв, группу букв, которые появляются в слове, и должны будут судить, правильно ли сформирована строка или нет. Для явного задания участникам сказали, что они должны воспроизводить цепочки букв в соответствии с набором правил, которые они должны были определить и которые будут проверены позже. Затем участникам показали ряд цепочек букв и спросили, соблюдают ли они правила или нет. Результаты показали, что декларативное обучение не требуется для неявного обучения, но связано с постоянством производительности. Однако было замечено, что декларативное обучение требуется для явного обучения и согласованности производительности. Это показывает, что взрослые используют декларативное обучение при выполнении явных задач, таких как запоминание формул для класса статистики. Это исследование дает больше доказательств важности декларативного обучения в образовании не только для детей, но и для взрослых.
