Разделение знаний

Разделение знаний - это разрыв между теми, кто может находить, создавать, управлять, обрабатывать и распространять информацию или знания, а также те, кто пострадал в этом процессе. Согласно Всемирному докладу ЮНЕСКО за 2005 год, подъем в 21 веке глобального информационного общества привел к появлению знаний как ценного ресурса, все больше определяющего, кто имеет доступ к власти и прибыли. Быстрое распространение информации в потенциально глобальном масштабе в результате появления новых информационных средств массовой информации и глобально неравномерной способности усваивать знания и информацию привело к потенциально расширяющемуся разрыву в знаниях между людьми и странами. Цифровой разрыв - это расширение разрыва в знаниях, разделяющее людей, имеющих доступ к Интернету, и тех, у кого его нет. Разрыв в знаниях также представляет собой неравенство в знаниях между разными идентичностями, включая, но не ограничиваясь, расу, экономический статус и пол.

• 1 Обзор
• 2 Между народами
• 3 Разница в знаниях по полу, расе, этнической принадлежности и социально-экономическому статусу
• 4 Устранение разрыва в знаниях
• 5 См. Также
• 6 Примечания
• 7 Источники

В 21 веке общество знаний становится повсеместным. Трансформации мировой экономики и каждого общества происходят быстрыми темпами. Вместе с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ ) эти новые парадигмы способны изменить мировую экономику. Чтобы идти в ногу с инновациями и придумывать новые идеи, людям необходимо производить знания и управлять ими. Вот почему знания стали важными для всех обществ. В то время как знания стали важными для всех обществ из-за роста новых технологий, увеличение количества информации в СМИ продолжает способствовать разделению знаний между людьми с различиями в образовании.

Согласно ЮНЕСКО и Всемирный банк, пробелы в знаниях между странами могут возникать из-за различной степени включения в отдельные страны следующих элементов:

• Права человека и основные свободы: отсутствие Свобода в обществе может уменьшить или замедлить способность его членов приобретать, обсуждать и передавать знания. Жизненно важными для распространения знаний и информации между странами являются такие свободы, как свобода выражения мнения, отсутствие цензуры, свободное распространение информации и свобода печати.
• Демократия
• Множественность знаний и информации: это включает в себя разнообразные средства массовой информации и принятие различных форм знания.
• Инфраструктура качества: например, плохая электросеть делает существование компьютерных сетей или высших учебных заведений менее доступным.
• Эффективная система связи: это повлияет на распространение знаний или движение идей внутри и между странами.
• Эффективная система образования: пробелы в знаниях между странами могут существовать, когда отдельные страны вкладывают слишком мало в начальную школьное образование, которое выступает в качестве основы всей системы образования. Согласно ЮНЕСКО, для того, чтобы нация стала обществом знаний, начальное образование должно быть сосредоточено на базовой грамотности и должно быть общедоступным. Однако, как указывали другие, высшее образование может быть не менее важным для устранения разрыва в знаниях между странами, особенно между новыми индустриальными странами, такими как Республика Корея, и более развитыми индустриальными обществами. Для первых высшее образование может сыграть важную роль в восполнении пробелов в знаниях, но оно должно приносить пользу не только небольшой элитной части населения, но и преподаваться в соответствии с международными стандартами. Плохое развитие образовательных учреждений по сравнению с обществом влияет на творческие способности людей, принадлежащих к этому обществу.
• Фокус на исследованиях и инновациях: как предлагает Всемирный банк, Исследования и разработки внутри страны может позволить ей следить за текущими изменениями в глобальных знаниях, а также понимать, как адаптировать внешние знания и технологии для удовлетворения своих потребностей. В странах с низким уровнем НИОКР государственное финансирование может обеспечить значительную часть поддержки, которая впоследствии может быть использована за счет частных инвестиций. С эффективными системами образования тесно связана потребность страны в обеспечении академической свободы. Поскольку высшие учебные заведения вносят значительный вклад в НИОКР, этим учебным заведениям должна быть предоставлена ​​свобода создавать и распространять знания. Среда, благоприятствующая исследованиям и инновациям, также может помочь остановить «утечку мозгов » образованных людей из стран с низким уровнем знаний в страны, богатые знаниями.
• Права интеллектуальной собственности: тесно связаны с сосредоточение внимания на исследованиях и инновациях являются национальными и международными правами интеллектуальной собственности. Внутри страны права интеллектуальной собственности могут стимулировать исследования и инновации, обеспечивая экономические стимулы для инвестирования в развитие новых знаний. Однако, как заявляет Всемирный банк, защищая инновации, права интеллектуальной собственности могут также препятствовать обмену знаниями и могут мешать развивающимся странам извлекать выгоду из знаний, произведенных в других странах.

Во-первых, было замечено, что существует большая разница между Севером и Югом (богатые страны и бедные страны). Развитие знаний зависит от распространения Интернета и компьютерных технологий, а также от развития образования в этих странах. Если страна достигла более высокого уровня грамотности, это приведет к более высокому уровню знаний. В самом деле, в отчете ЮНЕСКО подробно описаны многие социальные проблемы, связанные с разрывом в знаниях, связанным с глобализацией. Был отмечен разрыв в знаниях в отношении

• Гендер: социокультурное неравенство между мужчинами и женщинами, такое как неравный доступ к образованию и технологиям, создает условия для неравного доступа к знаниям. Это может вызвать значительные пробелы в знаниях как внутри стран, так и между ними, причем последний является результатом неполного использования отдельными странами своих кадровых знаний. Также был обнаружен пробел в использовании Интернета. Женщины чаще используют Интернет для общения, в то время как мужчины чаще используют его для торговли, информации и развлечений.
• Раса: исследования показали, что, хотя пробелы в доступе к ИТ за последние десятилетия уменьшились., все еще существует большой разрыв в использовании ИТ между афроамериканцами и другими расовыми группами. Эти исследования показали, что есть разница в способах использования Интернета афроамериканцами по сравнению с другими американскими расовыми группами.
• Социально-экономические: на основе панельных данных Американских национальных исследований выборов 2008-2009 гг. Исследование показало, что социально-экономический статус более тесно связан с информационным использованием Интернета, чем с доступом к Интернету, а различное использование Интернета между социально-экономическими группами связано с большим пробелом в знаниях.

Ученые сделали аналогичные возможности в сокращении или минимизации разрыва в знаниях между людьми, сообществами и нациями. Предоставления доступа к компьютерам и другим технологиям, распространяющим знания, недостаточно для преодоления цифрового разрыва, для преодоления этого разрыва необходимо уделять большое внимание развитию цифровой грамотности. Преодоления цифрового разрыва недостаточно для сокращения разрыва в знаниях, распространение соответствующих знаний также зависит от подготовки и когнитивных навыков.

• Цифровой гражданин
• Цифровой разрыв
• Гипотеза пробела в знаниях

• Хаккарайнен, К., Палонен, Т. (2003). Модели участия студентов мужского и женского пола во взаимодействии со сверстниками в компьютерном обучении. Computers Education, 40, 327–342. ([1] )
• Scardamalia, M. (2003). Преодоление цифрового разрыва: грамотность как побочный продукт накопления знаний. Journal of Distance Education, 17 (Suppl.. 3, Learning Technology Innovation in Canada), 78–81. ([2] )
• Scardamalia, M., Bereiter, C. (2003). Среда создания знаний: расширение границ возможного в образовании и интеллектуальная работа. В A. DiStefano, KE Rudestam, R. Silverman (Eds.), Encyclopedia of Distributed Learning (pp. 269–272). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. ([3] )