Войти
Гендерное неравенство в учебных программах указывает на то, что к учащимся женского и мужского пола относятся неодинаково в различных типах учебные программы. Учебные планы бывают двух типов: формальные и неформальные. Формальные учебные программы вводятся правительством или учебным заведением. Более того, они определяются как наборы целей, содержания, ресурсов и оценки. Неформальные учебные программы, также определяемые как скрытые или неофициальные, относятся к отношениям, ценностям, убеждениям, предположениям, поведению и необъявленным программам, лежащим в основе процесса обучения. Они сформулированы отдельными людьми, семьями, обществами, религиями, культурами и традициями.
В частности, гендерное неравенство очевидно в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическое воспитание (ПЭ) является особенно деликатным делом, поскольку часто возникают проблемы гендерного равенства, возникающие из-за предвзятого стереотипного мальчиков и девочек. Часто считается, что мальчики лучше справляются с физическими упражнениями, чем девочки, и что они лучше справляются с домашними делами, включая шитье и готовку. Это убеждение преобладает во многих культурах по всему миру и не связано только с одной культурой.
Некоторые цели учебной программы показывают, что используемый язык имеет гендерную предвзятость. В самом деле, может случиться так, что сам язык может передавать статус мужчины или женщины, а также статус напористости или покорности. Во многих культурах «быть мужчиной» языком выражается как уверенность. По словам Павленко, в Японии девушек, изучающих японский язык, заставляют «рассматривать английский как язык расширения возможностей». Студенты заявляют, что... система местоимений английского языка позволяет им позиционировать и выражать себя как более независимых людей иначе, чем когда они говорят по-японски ». Этот пример ясно показывает, как языки, отражающие культуру, являются основой для внедрения гендерного неравенства, подчеркивая учебные программы.
Многие педагогические институты (TEI) по всему миру, которые устанавливают учебные планы, то есть; педагогические дипломы, демонстрируют тревожный недостаток в вопросах гендерного равенства. Например, учащихся, которые доказали свою готовность стать учителями, обучают теориям образования, психологии обучения, методикам преподавания и управлению классами, среди прочего, а также одному или двум практическим курсам. В их обучении не уделяется внимания вопросам гендерного равенства. Даже курсы по разработке учебных программ игнорируют эти вопросы. Это упущение очень проблематично, и его должны решить разработчики учебных программ вузов. Важно, чтобы вопросы гендерного равенства были частью учебной программы, чтобы будущие учителя могли более внимательно относиться к вопросам гендерного равенства. Таким образом, когда они становятся учителями, они могут стать проводниками перемен в своих школах.
Несколько исследований показали, что учебники укрепляют традиционные представления о мужественности и женственности и поощряют детей принять традиционный гендерный порядок. Например, недавнее исследование, проведенное Костасом (2019), показало, что женские персонажи в учебниках начального образования изображаются в основном как матери и домохозяйки, а мужские персонажи - как кормильцы. Кроме того, учителя часто используют материалы, включая тексты, изображения или примеры, усиливающие стереотипные роли. Приведенные типичные примеры включают роли отца (чтение газеты) и матери (сервировка обеда); врач (мужчина) и медсестра (женщина); играть в мяч (мальчик) и расчесывать волосы кукле (девочка). Поступая таким образом, учителя также продвигают гендерные предубеждения, которые также благоприятствуют девочкам. Например, издевательства и шум для мальчиков и вежливость и мягкость для девочек. Гендерная предвзятость не только в пользу мужчин, а не женщин; это может быть и наоборот. Они оба отрицательны, если рассматривать здоровые отношения между учителем и учеником.
Учебная программа с гендерным равенством показывает разнообразие общества, увеличивая количество примеров, которые выделяют успешных женских персонажей в тексты, а также в примерах, используемых во время занятий. Учебные материалы, включая учебники, раздаточные материалы или рабочие тетради, должны быть изучены, чтобы определить, являются ли они гендерно предвзятыми, гендерно нейтральными или гендерно-чувствительными / отзывчивыми. В педагогических учебных заведениях (ВУЗов) учебные программы должны включать элементы, в которых учитываются вопросы гендерного равенства в учебных материалах, а также то, как учителя могут решать эти проблемы, когда они приступят к профессии и начнут использовать эти материалы в своих классах.
Качественная учебная программа должна включать гендерное равенство в результате преподавания и обучения в вузах, а также в школах. Образовательные системы, учитывающие аспекты гендерного равенства, могут:
Можно включить гендерное насилие в школе (SRGBV) в учебную программу для детей любого школьного возраста. Темы включают всестороннее половое просвещение (CSE), обучение жизненным навыкам, гражданское образование и целевые подходы к управлению агрессией, развитию навыков сторонних наблюдателей, формированию здоровых отношений и защите от запугивания - эти элементы часто сочетаются.
В 2002 году две голландские НПО, включая Всемирный фонд народонаселения и Butterfly Works, созданный «Мир начинается со мной». Эта интерактивная программа полового воспитания, ориентированная на учащихся в возрасте от 12 до 19 лет, представляет собой низкотехнологичную интерактивную онлайн-программу. В программе используются Дэвид и Роуз, два виртуальных преподавателя, которые проводят учеников четырнадцать уроков по вопросам самоуважения, здоровых взаимоотношений, сексуального развития, безопасного секса, гендерного равенства и сексуальных прав. Каждый урок включает в себя урок типа задания, например, создание раскадровки, художественного произведения или проведение ролевой игры по теме этого урока. Оценка программы (с использованием квазиэкспериментального дизайна) показала значительное положительное влияние на ненасильственный секс у студентов в группах вмешательства. Более того, они сообщили, что больше уверены в своей способности справиться с ситуациями, в которых будет использоваться сексуальное давление и насилие.
Названы в честь испанских и португальских слов, обозначающих мужчин. и женщин (hombres на Sp., дома в Port., mujeres в Sp., mulheres в Port.), программы H и M использовали учебный план, основанный на фактах, и включали группу образовательных мероприятий, которые были разработаны для проведения в однополые группы, а также однополые фасилитаторы групп, которые в конечном итоге могут рассматриваться как гендерно-равноправные образцы для подражания.
Руководства, используемые этими программами, включают мероприятия по отцовству / материнству и уходу, предотвращение насилия, сексуальное и репродуктивное здоровье, включая ВИЧ / СПИД и другие связанные с этим вопросы. Мероприятия программы включали в себя "мозговой штурм", ролевые игры и другие упражнения, которые помогли ученикам задуматься о том, как мальчики и девочки социализируются, а также о плюсах и минусах этой социализации, а также изучить преимущества изменения определенного поведения.
Программа оценивалась в нескольких местах в основном с помощью квазиэкспериментальных исследований. Она продемонстрировала свидетельства позитивных изменений в гендерно-равноправных установках и поведении участников и продемонстрировала снижение уровня гендерного насилия.
Эта программа основана на убеждении, что знание отношений и навыки можно и нужно обучать так же, как чтению, письму и арифметике, что и дало название программе. Программа преподается с детьми 8-12 классов.
Благодаря пятилетнему рандомизированному контрольному исследованию классов с учащимися 9-х классов (в возрасте от 14 до 15 лет) было обнаружено, что при сравнении учащихся учащиеся стандартных классов здоровья (особенно мальчики), получившие четвертую оценку R, к концу 11 класса применяли значительно меньшее количество актов насилия по отношению к партнеру по свиданию.
Это Программа «Второй шаг» обучает таким навыкам, как общение, преодоление трудностей и принятие решений, с целью помочь молодым людям справиться с давлением со стороны сверстников, злоупотреблением психоактивными веществами, личным и онлайн-издевательствами. Вышеупомянутую программу использовали более 8 миллионов учеников в более чем 32 000 американских школ.
Двухлетнее кластерное рандомизированное клиническое испытание Second Step было проведено с участием более 3600 учеников 36 средних школ в 6-х классах. и 7 (в возрасте 11–13 лет) в Иллинойсе и Канзасе. В конце программы исследование показало, что учащиеся интервенционных школ штата Иллинойс на 39 процентов реже сообщали о сексуальном насилии и на 56 процентов реже сообщали о гомофобных обзывах виктимизации, чем ученики контрольных школ. Однако значительных различий в школах Канзаса не было.
В проекте GEMS использовались факультативные занятия, ролевые игры и игры. Этот проект начался в шестом классе и в течение двух лет работал с мальчиками и девочками в возрасте от 12 до 14 лет в государственных школах в Гоа, Кота и Мумбаи. В Гоа и Кота он был дополнен действующей школьной программой. В Мумбаи он был запущен как независимый пилотный проект в 45 школах.
В пилотном проекте было проведено оценочное исследование, в котором использовался квазиэкспериментальный дизайн для оценки результатов программы на учениках. Исследование показало, что в ходе программы участвующие студенты больше поддерживали девочек, получающих высшее образование и выходящих замуж в более позднем возрасте, а также мальчиков и мужчин, участвующих в выполнении домашних обязанностей. Тем не менее, важный компонент GEMS, поведение и отношение учащихся к снижению уровня насилия, показали неоднозначные результаты. Подход GEMS теперь будет реализован примерно в 250 школах в Мумбаи, после успеха первой пилотной программы. Он также внедряется в 20 школах Вьетнама.
