Войти
A Книжный разговор в самом широком смысле - это то, о чем говорят с намерением убедить кого-то прочитать книгу. Книжные беседы традиционно проводятся в классе для студентов; тем не менее, книжные беседы могут проводиться вне школы, а также с различными возрастными группами. Это не рецензия на книгу, отчет о книге или анализ книги. Книжник дает аудитории представление о , настройке, символах и / или главном конфликте, не предоставляя разрешения или развязки. Booktalks пытается заставить слушателей настолько внимательно относиться к содержанию книги, чтобы они захотели ее прочитать. Длинный книжный разговор обычно длится от пяти до семи минут, а короткий книжный разговор обычно длится от 180 секунд до 4 минут.
Согласно Кэрол Литтлджон («Продолжайте говорить о книге! Книжные разговоры для продвижения чтения второго тома»), «не существует известного изобретателя книжного разговора». Еще когда учителя и библиотекари продвигали чтение и обучение грамоте, существовали книжные беседы. Одним из старейших источников, где упоминается настоящая художественная форма беседы с книгами, является книга Амелии Х. Мансон «Обширное поле» (1950), а в книге Маргарет Эдвардс рассказывается о книжных беседах в 1930-х годах, когда было трудно попасть в школы Балтимора. Фактический термин «книжный разговор» был придуман в 1985 году детским писателем и учителем литературы Эйданом Чемберсом в его книге «Книжный разговор: случайные письма о литературе и детях».
В 1950-х годах книжные разговоры были изначально предназначены для мотивации молодых людей к чтению, потому что они имели свободу читать, но предпочли этого не делать. Подростки не читают по разным причинам, включая (но не ограничиваясь ими): представление о том, что чтение - это не круто, не нужно и неинтересно. Книги также должны конкурировать с фильмами, телевидением, Интернетом и другими СМИ. К 1980-м годам также проводятся книжные беседы для взрослых. Например, книжные беседы в центрах для пожилых людей и в группах обсуждения книг для взрослых в библиотеках. Книжные беседы для взрослых были ориентированы на рекомендацию новых книг, а не на мотивацию к чтению. К 1990-м годам для детей также были созданы книжные беседы, чтобы мотивировать детей читать в более раннем возрасте. Тем не менее, книжные беседы для детей были в значительной степени сосредоточены на обучении детей чтению с использованием в основном книжек с картинками.
Цель беседы - мотивировать слушателей, чтобы они научили их читать, писать и говорить с помощью поощрение самостоятельного обучения через чтение. Читатели книг также стараются включить возможности обучения после беседы с книгами, которые включают темы для обсуждения, идеи для журналов, статьи, стихи или другие творческие тексты, групповые обсуждения или презентации (визуально и / или устно). Книжные беседы обычно используются школьными и общественными библиотекарями, учителями и тренерами по чтению, чтобы заинтересовать читателя книгой или порекомендовать похожие книги. Это отличный инструмент для мотивации чтения. Книжные разговоры использовались задолго до наступления Цифровой эры, а «традиционные» книжные разговоры вчерашнего дня все еще используются сегодня. Однако библиотекари и преподаватели смогли использовать Интернет и компьютерное программное обеспечение, чтобы модернизировать и улучшить беседы о книгах.
Традиционные книжные беседы заключаются в том, что докладчик использует несколько инструментов для привлечения своей аудитории, сохраняет созданный им сценарий и копию самой книги. Не имея настоящих «наворотов», книжник должен привлекать и удерживать внимание аудитории. Несмотря на то, что существует множество доступных источников, как в Интернете, так и в печати (см. Внешние ссылки и дополнительную информацию ниже), в которых представлены примеры готовых бесед с книгами, большинство библиотекарей и учителей рекомендуют докладчику прочитать хотя бы часть книга, которую он будет читать. Ведущий должен привлекать аудиторию, как это сделал бы любой хороший оратор, возбужденным чувством, немонотонным тоном голоса и зрительным контактом.
Жанр книжные беседы и беседы от первого лица довольно популярны. Жанры, которые следует рассмотреть для книжного разговора, могут включать классику, спорт, историческую фантастику, научную фантастику и фэнтези, романс <38.>, сказки, рассказы, мистика, приключения, научная литература, короткие или тонкие книжки, ужасы, юмор, взрослый книги, графические романы и стихи. Книжный разговор жанра должен состоять из нескольких книг одного выбранного жанра. Количество рассказанных книг зависит от возраста аудитории. Рекомендуется иметь готовые беседы по нескольким жанрам на случай, если ведущий начнет «терять» свою аудиторию.
Книжный разговор от первого лица считается наиболее подходящим для ведущего-артиста и лучше всего подходит для книг, написанных от первого лица. Книголог представляет себя персонажем из книги. Ведущий не ограничивается персонажами одного пола. Однако, рассматривая возможность презентации книжного разговора от первого лица противоположного пола, ведущий должен помнить о своей аудитории, поскольку некоторые аудитории могут быть не в состоянии или не желать использовать свое воображение во время книжного разговора.
Некоторые библиотекари и преподаватели считают, что беседы о книгах - лучший способ привлечь внимание молодежи. Нехудожественные книжные беседы позволяют докладчику рассказывать удивительные, но правдивые истории, которые могут вызвать эмоциональный отклик. Нехудожественные книжные беседы включают широкий круг тем, таких как поэзия, история, музыка, развлечения, ремесла, фольклор, криминал, психология, НЛО и т. Д. Они поддаются участию аудитории, поскольку ведущий может задавать вопросы на протяжении всего разговора, например: «Кто слышал о ___?» "Вы когда-нибудь видели ____?" или "Кто знает, что такое ____?" Обычные подходы к беседам с публицистикой включают использование визуальных или ментальных образов, виньеток, примечательных фактов и удивительной статистики, беседы от первого лица или первоначального представления научно-популярной книги, как если бы она была художественной, и удивление окружающих. аудитория, показывая, что это научная литература. Следует упомянуть указатели и приложения, если они включены в книгу.
От создания бесед с книгами на Power Point до создания мультимедийных бесед с звуковые клипы и отрывки из видео, книжный разговор получил новый вид благодаря цифровой эпохе (Keane Cavanaugh, 2009). Ряд веб-сайтов, перечисленных ниже, были созданы исключительно с целью обмена книгами или инструктирования библиотекаря или преподавателя о том, как их создать.
Учителя могут использовать эти сайты для создания заданий для своих учеников, предлагая им посетить определенное количество сайтов, просмотреть обзоры и / или книги и выбрать по одной книге с каждого сайта, который их интересует. Затем из этого списка ученик может выбрать одну книгу для чтения и отчета. Учитель может создать блог с обзором книги (т. Е. [1] ) и попросить учащихся публиковать свои обзоры в Интернете, а также комментарии к рецензиям других учащихся, при условии одобрения учителем. Используя Web 2.0, такой как вики и подкасты, а также программное обеспечение, такое как Power Point, докладчик может создавать мультимедийные книги, включающие фильмы и видео, музыку и Интернет. Используя проекционный экран и компьютер, докладчику больше не нужно передавать книгу, чтобы показать обложку, иллюстрации или фотографии.
В учебных заведениях библиотекари могут работать с учителями над созданием набора вращающихся видеотелефонов, которые воспроизводятся в любом месте, где есть доступ к школьной системе видеонаблюдения. Видеоблог действует как трейлер книги и может быть как простым, как записанная на пленку презентация, так и сложным, как воспроизведение сцены из книги. Возможности содержания видеобеседа ограничены только воображением и бюджетом создателя. Создание видеобизнеса можно использовать в качестве задания класса, обучая студентов не только инструментам книжного разговора, но и включая использование аудио / визуальных материалов. Такие программы, как Photo Story, iMovie и Windows Movie Maker, можно использовать для создания видеоблог без дорогостоящего оборудования.
Один из способов узнать, какие типы книжных разговоров работают лучше всего, - это создать оценочную форму, которую аудитория должна заполнить. Некоторые люди, говорящие о книгах, могут иметь естественную склонность к беседам от первого лица, в то время как другие могут представлять типичные беседы с книгами от третьего лица или беседы о книгах, которые были усовершенствованы в цифровом формате, чтобы сохранить интерес аудитории. Аудитория также определит продолжительность презентации, количество представленных бесед, объем раскрываемой информации и длину отдельных бесед. Аудитория книжных бесед разделена на следующие категории: студенты (с разбивкой на подкатегории: маленькие дети, дети старшего возраста и подростки), взрослые, пожилые люди и профессионалы (для библиотекарей и преподавателей).
У маленьких детей меньше внимания, поэтому беседы должны быть краткими. Дети старшего возраста и подростки могут сосредотачиваться и сидеть по стойке смирно в течение более длительных периодов времени, поэтому презентации книжных разговоров могут быть встроены в один урок (30–45 минут). В течение этого времени может быть представлено 15-20 книжных разговоров продолжительностью 2–3 минуты. Докладчик захочет обратиться к как можно большему количеству студентов, поэтому отдельные беседы должны состоять из разных жанров.
Книжные беседы для взрослых и пожилых людей не должны строго ограничиваться названиями для взрослых. Выбор названия для детей, которое также вызовет интерес у взрослых, помогает держать эту аудиторию в курсе современной детской литературы. Ведущему не нужно ограничиваться явными литературными коллективами и книжными клубами. Книжные беседы для пожилых людей, которые касаются жизненного опыта или периодов времени, в течение которых, возможно, прожила группа, помогают поддерживать заинтересованность и вовлеченность аудитории. Выступающий также должен принять во внимание книги, которые доступны в крупном шрифте или в аудиоформате для пожилых людей.
Книжные беседы для профессионалов, таких как библиотекари и учителя, как правило, не должен превышать 5 минут и включать краткое изложение сюжета, жанр, уровни интересов и чтения, а также отмечать спорные вопросы и интересы учебной программы. Книжные беседы такого рода могут быть представлены в формате лекции. Докладчик может также рассмотреть возможность включения критических обзоров из надежных публикаций.
Большинство авторов и докладчиков книжных разговоров предлагают написать только набросок книжного разговора, чтобы его можно было представить не как лекцию, а как беседу. Они также рекомендуют докладчику не запоминать сценарий. На усмотрение ведущего, какая именно часть сюжета будет обсуждаться в книжном разговоре, общепризнано, что книжник никогда не должен выдавать концовку книги.
В Библии книжника учитываются семь параметров при планировании книжной беседы: 1. Размер группы; 2. Возраст группы; 3. География; 4. Время; 5. Деньги; 6. Частота; и 7. График. В этом заголовке также перечислены шесть «Золотых правил книжного общения»: 1. Прочтите книгу; 2. Нравится книги, в которых вы говорите о книгах; 3. Знайте свою аудиторию; 4. Booktalk; 5. Не говори конца !; 6. Оставьте список.
Создавая беседу или редактируя ранее созданную беседу, докладчик должен помнить, что доклад должен быть коротким и простым. Ведущий должен иметь возможность привлечь внимание аудитории в первом предложении. Соня Коул, ведущая веб-сайта книжных бесед Bookwink.com, рекомендует вести книжный разговор для детей, не превышая семи предложений. Представьте главного героя и обстановку в предложениях 1 и 2, резюмируйте конфликт в 3–5, а предложения 6 и 7 должны заставить аудиторию задуматься о том, что происходит дальше в истории. Во время книжного разговора важно не забывать связываться с их предыдущим опытом и взаимодействовать с ним. Докладчик также может определить и обсудить характеристики типа беседы с книгой, и некоторым зрителям будет полезно сравнить печатную версию и версию фильма, а также узнать, почему книга почти всегда лучше.
Есть множество способов подойти к делу. книжный разговор. Люси Шалл (автор многих руководств по беседам с книгами) описывает три следующих распространенных способа проведения беседы с книгами для всех возрастов:
Кэролайн Феллер Бауэр предлагает следующие уникальные альтернативы проведению книжной беседы для детей:
Проведены ограниченные исследования эффективности книжных разговоров, но они ясно демонстрируют рост количества распространяемых книг, говорящих о книгах, и отсутствие влияния на отношение к чтению.
В диссертации Джони Бодарта (1987) сделан вывод, что:
В диссертации Памелы Даль (1988) делается вывод о том, что:
Диссертация Гейл Ридер (1991) пришли к выводу, что:
В диссертации Терренса Дэвида Ноллена (1992) сделан вывод, что:
