Войти
Эритмика Далькроза, также известная как метод Далькроза или просто эвритмика, является одним из нескольких подходов к развитию, включая метод Кодай, Орф Шульверк и метод Сузуки, используемый для обучения музыке студентов. Эритмика была разработана в начале 20 века швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жак-Далькрозом. Эритмика Далкроза учит концепциям ритма, структуры и музыкального выражения с использованием движения, и это концепция, которой Далкроз наиболее известен. Он направлен на то, чтобы позволить ученику получить физическое осознание и опыт музыки через обучение, которое проходит через все чувства, особенно кинестетические.
Эритмика часто вводит музыкальную концепцию через движение до того, как ученики узнают о ее визуальном представлении. Эта последовательность приводит к усилению осознания тела и ассоциации ритма с физическим опытом ученика, кинестетически подкрепляя концепции. Эритмика имеет широкое применение и пользу, и ей можно обучать самые разные возрастные группы. Уроки ритмики для всех возрастов имеют общую цель - дать студентам-музыкантам прочную ритмическую основу с помощью движений, чтобы улучшить музыкальное выражение и понимание. Происхождение слова «Эвритмика» - «эвритмия » + «-икс».
Эмиль Жак-Далькроз Жак-Далькроз был назначен профессором гармонии Женевской консерватории в 1892 году, в начале своей карьеры. Проводя занятия, он заметил, что его ученикам крайне необходим подход к обучению музыке, включающий кинестетический компонент. Он считал, что для того, чтобы улучшить и максимизировать музыкальное выражение, учеников необходимо с самого начала приучать слушать и ценить музыку, используя как свой разум, так и тело. Эта координация ума и физических инстинктов легла в основу его метода.
Готовый разработать и использовать улучшенный, интегрированный стиль музыкального образования в Консерватории, Далкроз обнаружил некоторые препятствия. Он обнаружил, что ученики с врожденными ритмическими способностями встречаются редко, как и ученики с абсолютным или «совершенным» слухом. В ответ на свои наблюдения он утверждал, что для развития ритмических способностей у своих учеников он должен сначала и как можно раньше в их развитии обучать их упражнениям, которые задействуют все тело. Только когда у учащихся были развиты мускулы и моторика, они могли быть должным образом подготовлены для интерпретации и понимания музыкальных идей. Как он упомянул в предисловии к своей книге «Ритм, музыка и образование», он искал «связь между инстинктами высоты звука и движения… временем и энергией, динамикой и пространством, музыкой и характером, музыкой и темпераментом, [и] наконец искусство музыки и искусство танцев ».
В связи с характером его целей по расширению музыкального образования, его идеи легко применимы к молодым студентам. Его цель состояла в том, чтобы «музыкализовать» маленьких детей, чтобы подготовить их к музыкальному выражению в будущих инструментальных исследованиях. Он считал, что знакомство с музыкой, более глубокое понимание того, как слушать, и тренировка крупной и мелкой моторики приведут к более быстрому прогрессу в музыкальных исследованиях студентов. В связи с этим его цель заключалась в том, чтобы посеять семена музыкальной оценки будущие поколения.
Как кратко заявила Клэр-Лиз Дютуа в своей «Терапии музыкальными движениями», успешные уроки ритмики имеют следующие три общих атрибута:
«Жизненное удовольствие от ритмических движений и уверенность, которую это дает; способность слышать, понимать и выражать музыку в движении; [и] призыв к ученику импровизировать и свободно развивать свои собственные идеи ».
Перед тем, как стать преподавателем теории, Эмиль Жак-Далькроз провел год в качестве дирижера в Алжире, где он познакомился с ритмическая сложность, которая помогла ему обратить особое внимание на ритмические аспекты музыки.
Жак-Далькроз также имел важную дружбу с Эдуардом Клапаредом, известным психологом. В частности, их сотрудничество привело к в ритмике часто используют игры изменения и быстрой реакции, чтобы сосредоточить внимание и улучшить обучение.
Общее образование
Уроки ритмики часто предлагаются как дополнение к общеобразовательным программам, будь то в дошкольные учреждения, начальные или средние школы. В этой обстановке цели занятий по ритмике заключаются в том, чтобы познакомить учащихся с различным музыкальным образованием с музыкальными концепциями посредством движений без конкретной цели, связанной с исполнением.
Для младших школьников., евро Гитмическая деятельность часто имитирует игру. Игры включают в себя музыкальное повествование, которое связывает разные музыкальные жанры с соответствующими движениями персонажей рассказа. Самые молодые из студентов, которые обычно впервые знакомятся с музыкой на уроках ритмики, учатся соотносить типы нот со знакомыми движениями; например, четвертная нота представлена как «ходячая нота». По мере их развития их музыкальный словарный запас расширяется и подкрепляется движениями.
Приложения, ориентированные на результат
Хотя уроки ритмики можно преподавать для широких слоев населения, они также эффективны, когда ориентированы на музыкальные школы, либо подготавливая студентов к инструментальным занятиям, либо выступая в качестве дополнения к ученикам, которые уже начали Музыкальный спектакль.
Словарь
Уроки ритмики для учащихся начальной школы, колледжа и выше могут извлечь выгоду из ритмической учебной программы, которая исследует ритмический словарный запас. Этот словарный запас можно вводить и использовать по-разному, но основная цель этого компонента - познакомить учащихся с ритмическими возможностями и расширить их кругозор. Такие занятия, как ритмический диктант, композиция и исполнение ритмических канонов и полиритмов, могут включать широкий диапазон метров и лексики. В частности, словарный запас можно организовать по количеству подразделений пульса.
Движение
Являясь ключевым компонентом ритмического обучения, движение обеспечивает еще один способ закрепления ритмических концепций - кинестетическое обучение служит дополнением к визуальному и слуховому обучению. В то время как изучение традиционной теории музыки в классе укрепляет концепции визуально и побуждает студентов развивать слуховые навыки, изучение ритмики укрепляет эти концепции посредством движения. У младших школьников двигательный аспект ритмической учебной программы также развивает мускулатуру и крупную моторику. В идеале, большинство занятий, которые изучаются на занятиях по ритмике, должны включать в себя какое-то кинестетическое подкрепление.
Метр и синкопа
Еще одним элементом ритмической учебной программы является изучение метра и синкопы. В частности, изучение счетчика должно включать в себя организацию импульсов и делений. Эту организацию можно выразить в виде «метрической таблицы», которая может включать в себя измерители как с равным, так и с неравным количеством ударов.
Изучение синкопии, широкого термина, который может включать в себя множество ритмов, которые неожиданно падают или каким-то образом смещают пульс, также важно в ритмическом обучении. Уроки ритмики могут включать в себя различные упражнения для изучения синкопии, в том числе сложные ритмические диктанты, исполнение синкопированных ритмов, исследование синкопированных ритмов в каноне и общее обсуждение синкопированной лексики.
Возраст 3–6:
Возраст 7+ (упражнения могут быть адаптированы для разных возрастных групп)
Группа из 72 детей дошкольного возраста была проверена на их ритмические способности. ; половина детей занимались произвольной игрой (35–40 мин.) дважды в неделю в течение 10-недельного периода, а другая половина занималась ритмическими движениями в течение того же времени. Группа, у которой были занятия (экспериментальная группа), показала значительно лучшие результаты, чем группа, у которой только что была свободная игра (контрольная группа). Экспериментальная группа набрала на четыре или более балла больше в каждой тестируемой области, чем контрольная группа в заключительном тесте. Это показывает, что занятия по ритмике могут улучшить чувство ритма у ребенка.
