Подход к изучению языка

Подход языкового опыта (LEA ) - это метод обучения грамотность на основе имеющегося у ребенка языкового опыта.

Некоторые из компонентов LEA использовались в 1920-х годах, и этот подход к начальной грамотности получил более широкое распространение в течение последних тридцати лет. В частности, в контексте открытого обучения учителя используют существующий язык и предыдущий опыт учащихся для развития навыков чтения, письма и аудирования.

Роуч Ван Аллен впервые описал свой подход в 1960-х годах. ; он указал, как эта стратегия может создать естественный мост между устным и письменным языком, заявив:

Что я могу сказать, я могу писать

Что я могу писать, я могу читать

Я могу читать то, что пишу, и то, что другие люди могут написать для меня.

• 1 Примеры
• 2 Ссылки
• 3 Дополнительная литература
• 4 Внешние ссылки

Подход к языковому опыту можно проследить до работ Эштон-Уорнера (1963) и Пауло Фрейре (1972) с детьми и взрослыми из неблагополучных семей. Сейчас он используется во многих странах в контексте открытого обучения. Более поздние концепции (см. Обзоры: Allen 1976; Dorr 2006) были разработаны в США, особенно Richgels (2001) и McGee / Richgels (2011), и в Германии Brügelmann (1986) и Brügelmann / Brinkmann (2013).) стимулирование изобретенной орфографии как средства самовыражения в печати («письмо для чтения»).

Часто предлагается, чтобы учитель представил какой-то тип общего опыта, который вдохновит учеников выражать свои мысли, используя любой предыдущий опыт, который они могли иметь в отношении конкретной выбранной темы. Примеры такого опыта могут включать поездку на пляж, посадку семян, необходимость подготовиться к классной вечеринке или даже посещение стоматолога или врача. Одна из основных функций учителей - мотивировать и вдохновлять своих учеников.

Стратегия языкового опыта может быть использована для обучения чтению и пониманию прочитанного ESOL читателей, испытывающих трудности, и учащихся с особыми потребностями. LEA можно использовать с небольшой группой студентов или отдельными студентами. Важно, чтобы при использовании этой стратегии учитель записывал, что именно вносит ученик, не исправляя грамматику ; однако написание должно быть правильным и написано не на диалекте учащегося.

. Учащийся диктует учителю свое понимание конкретной темы, выбранной учителем. Затем учитель записывает рассказ ученика точно так, как ученик его диктует; после того, как учитель записывает вклад ученика, учитель затем полностью зачитывает его устно.

• Эштон-Уорнер, С. (1963). Учитель. Нью-Йорк: Саймон и Шустер / Лондон: Секер и Варбург.
• Брюгельманн, Х. (1986). «Открытие печати - процессный подход к начальному чтению и письму в Западной Германии». Учитель чтения. 40 (3): 294–298. JSTOR 20199385.
• Брюгельманн, Х.; Бринкманн, Э. (2013). «Сочетание открытости и структуры в начальной программе обучения грамоте. Подход на основе языкового опыта для начинающих учителей». Cite journal требует | journal =()
• Dorr, RE (2006). «Что-то старое снова новое: пересмотр языкового опыта». The Reading Teacher. 60 (2): 138–146. doi : 10.1598 / RT.60.2.4. JSTOR 20204444.
• Freire, P. (1972). Педагогика угнетенных. Harmondsworth: Penguin.
• McGee, LM Richgels, DJ (2012). Начало грамотности: поддержка молодых читателей и писателей (6-е изд.). Бостон и др.: Пирсон / Аллин и Бэкон.
• Ричджелс, Д. Д. (2001). Нойман, С. Б.; Дикинсон, Д. (ред. Изобрел орфографию, фонематическую осведомленность, а также инструкции по чтению и письму. Справочник по исследованиям в области ранней грамотности для 21 века. Нью-Йорк: Guilford Press. Стр. 142–155.

• Allen, RV (1976) Языковой опыт в общении. Бостон: Houghton-Mifflin.
• Тирни, Р.Дж.; Риденс, Дж. И Дис. Хнер, Э. (1995). Стратегии и практики чтения. Бостон: Аллин и Бэкон.
• Пэрриш, Б. (2004). Обучение английскому языку для взрослых: практическое введение (1-е изд.). Макгроу Хилл. п. 132. ISBN 9780072855135.

• Понимание прочитанного