Войти
Корректирующая обратная связь - частая практика в области обучения и достижений. Обычно это включает в себя учащийся получение формальной или неформальной обратной связи о его или ее понимании или выполнении различных задач агентом, таким как учитель или коллегой (-ами). Для успешного предоставления корректирующей обратной связи она должна быть неоценочной, поддерживающей, своевременной и конкретной.
Существуют различные типы корректирующей обратной связи, каждый из которых имеет собственное применение. Корректирующая обратная связь начинается в раннем детстве с motherese, когда родитель или опекун вносит тонкие исправления в речевые ошибки маленького ребенка. Такая обратная связь, известная как переработка, часто приводит к тому, что ребенок повторяет свое высказывание правильно (или с меньшим количеством ошибок), подражая модели родителей.
На уровне дошкольного или детского сада корректирующая обратная связь обычно неформальная и устная. Такая обратная связь обычна и для старших классов, но по мере того, как учащиеся продвигаются по классам, их учителя обычно вносят письменные исправления в свои образцы работы или в отдельные листы отзывов. Письменная и устная обратная связь может быть предоставлена в форме предложений (т. Е. Анекдотических отзывов), описывающих достоинства и недостатки работы, и в этом случае типичная практика включает в себя указание учителем трех сильных сторон и одного «следующего шага» для дальнейшего улучшения. Письменная обратная связь, в частности, может включать определенную «наценку» на работу учащегося, при этом ошибки подчеркнуты или обведены кружком, а исправления вставлены или отмечены в полях.
Отзыв также может быть записан в виде баллов, например в процентах, буквенная оценка или уровень достижения, определяемый конкретной ссылкой. Оценки могут основываться на общем впечатлении учителя о работе, но все чаще применяется оценка, основанная на явных критериях. Примером такой целостной оценки является рубрика. Типичная рубрика - это диаграмма в виде сетки, в которой перечислены несколько критериев, показателей эффективности и уровней достижений. Например, рубрика для задания по написанию эссе может включать «грамматику» в качестве одного из критериев; Показателем успеваемости на уровне «B» по грамматике может быть: «Эссе содержит несколько незначительных грамматических ошибок», а показателем успеваемости для уровня успеваемости «А» по грамматике может быть: «Эссе не содержит грамматических ошибок. " Такие рубрики позволяют учащимся увидеть свои сильные и слабые стороны по различным критериям.
Способы, которые нельзя рассматривать как корректирующую обратную связь, - это просто оскорбления, когда говорят кому-то, что они недостаточно хороши, без объяснения причин, это не корректирующая обратная связь, это просто грубость и обида.
В старших классах исправления могут стать более многочисленными или более тонкими, хотя частота исправлений варьируется от учителя к учителю. Такие исправления могут быть случайными, чтобы сообщить учащемуся о диапазоне допущенных ошибок. В качестве альтернативы исправления могут быть сосредоточены на наборе выбранных типов ошибок. Например, учителя иногда сосредотачиваются на исправлении основных ошибок в первую очередь в надежде помочь ученикам быстро их преодолеть, чтобы исправить более сложные ошибки в последующих заданиях. Учителя могут исправить один, несколько или даже все случаи конкретной ошибки.
Существуют споры относительно общего количества исправлений, которые учителя должны внести в конкретную часть работы. Учителя, которые вносят объемные исправления, дают «истинное» представление о степени, в которой учащиеся нуждаются в исправлении, но такая обратная связь может быть ошеломляющей. Если учащиеся примут такую обратную связь близко к сердцу, они могут посчитать свою работу неудачной, что нанесет ущерб их самооценке и уверенности. Затем ученики могут отрицать такую обратную связь и отклонить ее как чрезмерно критическую или могут опасаться, что учитель настроен против них лично. Напротив, учителя, которые вносят редкие исправления, могут лучше дать своим ученикам возможность сосредоточиться на улучшении в одной или нескольких ключевых областях, но упущение других полезных исправлений может пагубно сказаться на успеваемости их учеников в долгосрочной перспективе. В частности, учащиеся, совершающие определенные ошибки, могут почувствовать, что они вообще не делают ошибок или что эти ошибки недостаточно значительны, чтобы оправдать усилия, необходимые для повторного изучения задействованных концепций и предотвращения подобных ошибок в будущем.
Системы обратной связи также могут обеспечивать корректирующую обратную связь. В отличие от учителей или сверстников, которым требуются дни или даже недели, чтобы дать обратную связь по заданию, обратная связь, опосредованная технологиями, может обеспечить своевременную обратную связь, которая часто упоминается как ключевой фактор в ее положительном восприятии учениками. Более того, программные системы невосприимчивы к обвинениям в личной предвзятости. Благодаря своим превосходным способностям обработки информации программные системы отслеживают типы допущенных ошибок, ранжируют их по частоте и перенаправляют студентов, чтобы они сосредоточились на тех ошибках, которые заранее определены как наиболее нуждающиеся во внимании. Такие платформы, как OnTask, помогают инструкторам создавать индивидуализированные сообщения обратной связи для студентов. Однако обратная связь не улучшает обучение студентов автоматически. Важно понимать, как учащиеся воспринимают это и как они превращают полученную информацию в действия.
В свете тонкого баланса между отдачей слишком большого количества или слишком мало корректирующей обратной связи, существует ряд альтернативных форм обратной связи, которые могут помочь учащимся лучше выявлять и избегать ошибок. Однако иногда достаточно изменить отношение. Студентов, которые плохо воспринимают корректирующую обратную связь, возможно, необходимо убедить в том, что большее количество отзывов, чем они ожидали, действительно может оказаться для них весьма полезным в долгосрочной перспективе. С другой стороны, учителя, которые раньше чувствовали себя обязанными исправить как можно больше ошибок, чтобы «помочь» своим ученикам в максимальной степени, могут решить, что лучше сосредоточить внимание учеников на исправлении самых вопиющих ошибок, а не на их исправлении. чем разметка всех ошибок, что может утомить обе стороны. Действительно, в области овладения вторым языком учителя начинают уделять больше внимания беглости, т. Е. Способности писать и говорить в естественном, продуктивном темпе, а не придиркам к формам., например орфография или пунктуация. По аналогии, даже в области математики, которая традиционно рассматривается как область, в которой предотвращение ошибок имеет решающее значение, повышенное внимание уделяется творческому решению проблем и умственной оценке в свете повсеместного распространения таких технологий, как в виде таблиц и калькуляторов, которые помогают проверить точность.
В силу своей подготовки и опыта в конкретной области учителя могут быть наиболее авторитетным источником корректирующей обратной связи, но при определенных обстоятельствах могут быть и другие источники обратной связи, которые более успешны. Как упоминалось ранее, сверстники могут быть весьма полезны друг другу, особенно в случае, если более опытные коллеги помогают своим более нуждающимся коллегам. Однако необходимо следить за тем, чтобы коллеги не относились друг к другу чрезмерно критично. Поэтому учителя могут проинструктировать учащихся ограничить количество отрицательных отзывов, обеспечивая при этом достаточное количество положительных отзывов.
Когда дело доходит до оценки школьной работы или контрольных работ, важно давать комментарии и предложения, которые улучшат способности учащегося и позволят ему развиваться. Преподаватели предложили некоторые предложения, которые помогут сделать это эффективно, и их можно резюмировать следующим образом:
Неформальное взаимодействие учителя и ученика и письменные комментарии без оценок также являются альтернативой более распространенной практике формальных письменных отзывов. Такие формы обратной связи обычно носят формирующий, а не суммативный характер - т.е.они предназначены для того, чтобы помочь учащимся развиваться, а не просто для оценки или ранжирования их успеваемости по заданию. Они могут быть достаточно корректирующими по своей природе, но отсутствие итоговой оценки может снизить тревогу учащихся и побудить их идти на риск, поскольку учащиеся воспринимают свои ошибки просто как часть незавершенной работы.
Более новая форма корректирующей обратной связи - это формы IF-AT. Методика оценки с немедленной обратной связью, также известная как IF-AT, представляет собой систему тестирования, которая превращает традиционное тестирование с множественным выбором в интерактивную возможность обучения для студентов и возможность более информативной оценки для учителей. IF-AT использует форму ответа с несколькими вариантами ответов с тонкой непрозрачной пленкой, закрывающей варианты ответов. Вместо того чтобы обвести кружок карандашом, каждый ученик вычеркивает свой ответ, как если бы он царапал лотерейный билет. Учащийся соскребает покрытие прямоугольника, соответствующего его / ее первому ответу. Если ответ правильный, где-то внутри прямоугольника появляется звездочка или другой символ, указывающий, что он / она нашел правильный ответ. Обучение ученика немедленно подкрепляется, ученик получает полную оценку за ответ и переходит к следующему вопросу. В случае неправильного ответа ученик должен перечитать вопрос и оставшиеся варианты ответа и вычеркнуть второй или даже третий вариант, пока не будет определен правильный ответ. Учащийся получит частичный балл за несколько попыток и узнает правильный ответ на каждый вопрос во время прохождения теста. Один из ключей к системе IF-AT заключается в том, что учащиеся никогда не оставляют вопрос, не зная правильного ответа.
