Фред С. . Келлер

Фред Симмонс Келлер (2 января 1899 г. - 2 февраля 1996 г.) был американским психологом и пионером экспериментальной психологии. Он преподавал в Колумбийском университете в течение 26 лет и дал свое имя Плану Келлера, также известному как Персонализированная система обучения, индивидуально регулируемому, ориентированному на мастерство методу обучения, имеющему значительное влияние на систему естественного образования на уровне колледжей. Он умер дома в возрасте 97 лет 2 февраля 1996 года в Чапел-Хилл, Северная Каролина.

• 1 Жизнь
• 2 Вклад в психологию
• 3 Бразилия
• 4 Персонализированная система of Instruction (PSI)
• 5 Ссылки
• 6 См. также

Келлер родился 2 января 1899 года на ферме недалеко от Rural Grove, Нью-Йорк, в округе Монтгомери. Он был единственным ребенком Вруминга Барни Келлера и Минни Вандервир Симмонс. Из-за нестабильности в детстве он бросил школу в раннем возрасте, чтобы продолжить работу телеграфистом Western Union в Саранак-Лейк, штат Нью-Йорк. Он поступил на службу в армию США в 1918 году во время Первой мировой войны и служил в Кэмп Джексон, Южная Каролина, в дополнение к действительной военной службе во Франции и Германии. Находясь во Франции, он пять раз участвовал в боях, а в Германии участвовал в оккупационной армии. Келлер уволился с военной службы в качестве сержанта в августе 1919 года.

Келлер посещал семинарию Годдарда, где в 1919 году получил спортивную стипендию. Однако он был принят в колледж Тафтса в 1920 году через стипендию и решил там учиться. Келлер специализировался на английской литературе. Первоначально Келлер бросил школу из-за несоответствия посещаемости. В свободное от учебы время он прочитал «Психологию с точки зрения бихевиориста» Джона Ватсона, в которой вернулся в Тафтс, сосредоточившись на психологии несколько лет спустя. Он получил степень бакалавра наук. окончил Тафтс-колледж в 1926 году и получил академическую должность, на которой работал, в течение двух лет. Келлер учился в аспирантуре Гарвардского университета после получения степени бакалавра в дополнение к преподаванию в Тафтсе.

Кроме того, он работал в Гарвардском колледже лаборантом и наставником. Келлер получил степень магистра в 1928 году и покинул Гарвардский колледж в 1931 году. Во время учебы в Гарварде Келлер учился у Э. Скучно, который был пиком карьеры Келлера. Кроме того, Келлер встретил своего выпускника и известного психолога Б.Ф.Скиннера, в котором они поселились вместе и стали друзьями на долгую жизнь. Он нашел работу в Колгейтском университете во время Великой депрессии и оставался там семь лет до 1938 года. После Колгейтского университета ему предложили должность в Колумбийском университете; он был назначен доцентом в 1942 году, адъюнкт-профессором в 1946 году и профессором психологии в 1950 году. Он также занимал должность председателя кафедры с 1959 по 1962 год и стал почетным профессором психологии в 1964 году, в том же году, когда он ушел из университета. В 1963 году Келлера пригласили в Бразилию в Сан-Паулу, чтобы внедрить свою новую психологию в существующие академические круги. Келлер вернулся в США и был снова приглашен в Бразилию, на этот раз в Бразильский университет, где ему было поручено продолжить разработку своих новых открытий. Вернувшись навсегда, Келлер нашла работу в Институте поведенческих исследований, а также в Университете Западного Мичигана, Техасском христианском университете и Джорджтаунском университете. Келлер проводил время в качестве приглашенного профессора, адъюнкт-профессора, а также в качестве кафедры в перечисленных университетах. Он ушел на пенсию в мае 1976 года из Джорджтаунского университета.

Студенты Келлера ценили его как своего наставника, а также ценили его частые подкрепления их поведения. Его «теоретическая приверженность силе положительного подкрепления… он никогда не был рутиной», а «механическим повторением« ага »или« хорошо ». Это рассматривалось как возможный план повышения успеваемости и часто выделяли его учеников в знак похвалы. Его знали на протяжении всей жизни и многие любили. После его смерти Ассоциация анализа поведения провела мемориал в Сан-Франциско, в котором приняли участие более двухсот человек. Келлер был также известен за его «влияние его лекций на поведение одного студента»... эффективность его учения "и" изящное перетекание предложения в абзац ".

На основе Б. Ф. Скиннер, Келлер предложил теорию подкрепления, которая применима к его учению в дополнение к исследованиям. Он и Уильям Н. Шенфельд подготовили учебник, а также вводный лабораторный курс психологии, который связывался с психологией животных с белыми крысами в качестве предметов. Учебник назывался «Принципы психологии», опубликованный в 1950 году. В книге особое внимание уделялось научным методам изучения психологии, таким как бегство, избегание, конфликт, сотрудничество, имитация, вербальное поведение, мышление и формирование концепций. В дополнение к предоставлению курса, который инициировал первое использование экспериментального анализа поведения во время его пребывания в Колумбийском университете, Келлер и Шенфельд предоставили более краткое понимание концепций, предложенных Скиннером в его Поведение организмов. Концепции были написаны более четко для понимания учащимися и больше подходили для начального курса бакалавриата. В лаборатории студенты впервые смогли протестировать методы, которым они учились на лекциях. В рамках своих экспериментов студенты наблюдали реакцию белых крыс на стимулы и награды и измеряли обучение человека, проверяя способность людей запоминать пути лабиринта и другие сенсорные процессы.

Келлер и Скиннер часто общались и даже вместе провели конференцию 1947 года по экспериментальному анализу поведения. Аудитория состояла из студентов обоих колледжей Скиннера и Келлера и предшественников их нового движения. С помощью студентов Скиннер и Келлер смогли сформулировать на конференциях, проводившихся до 1950 года, «Журнал экспериментального анализа поведения», «Журнал прикладного анализа поведения» 25-го отдела АПА, Ассоциации анализа поведения. Поведенческий аналитик, Анализ вербального поведения, Кембриджский центр поведенческих исследований, поведения и социальных проблем, а также поведения и философии.

Келлер впоследствии изучал не только поведение, но и обучение. Он был первым, кто применил предыдущие открытия Скиннера в реальных приложениях путем транскрибирования слуховых сигналов азбуки Морзе на английский язык. Метод, который он использовал, назывался кодовой голосовой связью, что напоминало запрограммированную инструкцию Скиннера, которую любила армия США. Кодовый голос использовался в основном в Корпусе связи, хотя он также использовался в других подразделениях и стал одним из наиболее часто используемых методов в обучении радистов. Новый метод «представлял собой раннее применение законов обучения к практическим человеческим делам и служил образцом для изучения ряда других навыков» и был награжден Президентом Трумэном Почетной грамотой в 1948 году.

Он был членом Американской психологической ассоциации и бывшим президентом Восточной психологической ассоциации. В 1970 году он получил награду «За выдающиеся преподаватели» от Американского психологического фонда.

Завершив годы учебы в Колумбийском университете, он был приглашен в Университет Сан-Паулу. Фулбрайт-Хейс, на котором он присутствовал в качестве приглашенного профессора. В 1961 году он провел один год в Бразилии, внедряя свою теорию подкрепления в психологическое присутствие. Келлер сконструировал несколько экспериментальных инструментов, используемых для проверки арматуры, таких как живые клетки, которые были построены из обычных ресурсов. Он использовал тряпки из жесткой проволоки, деревянные рамы, изогнутую проволоку, которая служила рычагами, карандаши, часы и мешалки для коктейлей. Келлер положил начало новой психологии в городе Бразилии и получил за это большое признание. Его влияние в университете побудило многих студентов поехать в США, чтобы продолжить работу Келлера.

Через несколько лет после возвращения из Бразилии он получил приглашение вернуться в 1963 году. Его попросили создать отдел романов., полностью разработанная им (carta branca), называется «персонализированная система обучения». Он провел время в Университете Бразилиа, разрабатывая свою новую психологическую программу, от которой он был вынужден уйти в 1964 году. Он продолжил свою работу в США над PSI, также известной как План Келлера, с несколькими другими теоретиками, и его работу продолжили в Бразилии его ученики. Его работа также была переведена на португальский язык.

В статье Келлера «Прощай, учитель...», опубликованной в Journal of Applied Behavior Analysis в 1968 году, была представлена ​​концепция Персонализированная система обучения (PSI). Позже это привело к плану «Мастерское обучение».

Когда Келлер вернулся в США, он продолжил начатую им в Бразилии работу по персонализированной системе обучения. Его работа была разработана в сотрудничестве с Дж. Г. Шерманом в Университете штата Аризона, где он проработал три года. В свое время Дж. Г. Шерман и Келлер разработали принципы, связанные с PSI. К ним относятся: «(1) Работа семестра была разделена, скажем, на двадцать единиц, в логической последовательности, например, необходимая основа для каждой единицы содержалась в единицах, которые были раньше. (2) Были проведены повторные тесты. студентами "наблюдателями", выбранными из тех, кто добился наибольших успехов в течение предыдущего семестра, и каждый студент будет продолжать тестирование по заданной единице материала до тех пор, пока он не продемонстрирует удовлетворительные знания. Ошибочные ответы могут обсуждаться или даже обсуждаться со студентом до тех пор, пока не будет достигнуто четкое понимание. (3) Критерием перехода к следующему блоку было не конкретное понимание, а «владение» данной единицей материала. В конце концов, все ученики, если они упорствовали, должны были повернуть в представлении. (4) Каждый ученик работал в своем собственном темпе ».

Студентам предлагалось усвоить каждую концепцию, прежде чем переходить к следующей концепции. Это позволяло каждому ученику работать в своем собственном темпе, не опасаясь отставания.

Вслед за штатом Аризона Келлер посещал в 1967 году Институт поведенческих исследований, расположенный в Силвер-Спринг, штат Мэриленд. Во время своего присутствия он разработал несколько дополнительных концепций в отношении PSI и опубликовал хорошо известную статью под названием «Прощай, учитель…». где впервые была представлена ​​концепция PSI. В 1970 году он был удостоен награды «Выдающийся учитель», присужденной ему АПА, а также звания почетного доктора наук от Университета Лонг-Айленда и Университета Колгейт в 1976 году. Кроме того, в 1973 году ему была присуждена медаль «Ученый-поведенческий». Институт поведенческих исследований и степень доктора гуманитарных наук в 1976 году.

1. ^ «Премия за выдающийся профессиональный вклад». Американский психолог : 68–71. 1976. doi : 10.1037 / e406192005-011.
2. ^ Динсмур, Джеймс А. (1 декабря 1996 г.). "Исследования по истории психологии: CVI. Оценка Фреда С. Келлера, 1899–1996". Психологические отчеты. 79(7): 891–898. doi : 10.2466 / pr0.1996.79.3.891. S2CID 143946742.
3. ^Рут, Майкл Дж. (Октябрь 2002 г.). «Келлер, Фред С. (1899–1996), психолог и педагог». Американская национальная биография в Интернете. Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093 / anb / 9780198606697.article.1401126. Для цитирования журнала требуется | journal =()
4. ^Root, Michael J. (октябрь 2002 г.). «Келлер, Фред С. (1899–1996), психолог и педагог». American National Biography Online. Oxford University Press. doi : 10.1093 / anb / 9780198606697. article.1401126. Cite journal требует | journal =()
5. ^McGill, William J. (1997). "Фред Симмонс Келлер (1899-1996): Некролог ". Американский психолог. 52 (7): 743–744. doi : 10.1037 / 0003-066x.52.7.743. ISSN 0003-066X.
6. ^«Премия Чарльза Л. Брюэра за выдающееся преподавание психологии: прошлые получатели». Американский психологический фонд. 2018. Получено 13 декабря 2018 г.
7. ^Keller, Фред С. (1968). «До свидания, учитель...» Журнал прикладного анализа поведения. 1(1): 79–89. doi : 10.1901 / jaba.1968.1-79. PMC 1310979. PMID 16795164.
8. ^Grant, Л. К., и Спенсер, Р. Э. (нет данных). Персонализированная система обучения: обзор и приложения к дистанционному обучению.

• Поведенческая активация