Войти
Наставничество молодежи - это процесс подбора наставников с молодыми людьми, которые нуждаются или хотят в уходе, ответственный взрослый в своей жизни. Взрослые наставники обычно не связаны с ребенком или подростком и работают волонтерами в рамках программы социального обслуживания на уровне общины, школы или церкви. Целью программ наставничества молодежи является улучшение благополучия ребенка путем предоставления ролевой модели, которая может поддержать ребенка в учебе, обществе и / или лично. Этой цели можно достичь с помощью школьной работы, общения и / или занятий. Цели и условия в рамках программы наставничества различаются в зависимости от страны из-за культурных ценностей.
Хотя существуют неформальные отношения наставничества, формальные, высококачественные наставнические матчи, проводимые через местные или государственные наставнические организации, часто бывают наиболее эффективными.
Согласно «Энциклопедии неформального образования»:
«Классическое определение наставничества - это опытный наставник старшего возраста, приемлемый для молодых людей и способный облегчить переход к взрослой жизни, сочетая поддержку В этом смысле это отношения развития, в которых молодой человек вводится в мир взрослой жизни ».
Было проведено много исследований по наставничеству молодежи с целью определения наличия или отсутствия положительные преимущества для молодежи и, если да, то при каких условиях положительные эффекты наиболее вероятны. Однако данные несколько неоднозначны, и исследования предостерегают от переоценки потенциальных эффектов из-за небольшой общей величины ассоциации. Согласно некоторым исследованиям, не все программы наставничества дают положительный эффект. В некоторых случаях молодые люди, вовлеченные в краткосрочные наставнические отношения или нечастые взаимодействия со своими наставниками, не получали никакой пользы или им был нанесен ущерб в виде более низкой самооценки. Даже исследования, продемонстрировавшие положительные результаты для молодежи, показали, что преимущества от наставничества не всегда сохраняются в течение длительного периода времени после завершения вмешательства.
Одним из методов определения того, насколько эффективными стали отношения наставничества, является использование метаанализа. Мета-анализ позволяет исследователю синтезировать несколько исследований и, как утверждается, обеспечивает беспристрастный, объективный и поддающийся количественной оценке метод проверки значительных различий в результатах, полученных в разных исследованиях. Ниже представлены два исследования с использованием этого метода.
В ходе метаанализа 55 исследований программ наставничества была изучена общая эффективность наставничества, а также факторы, связанные с вариациями в эффектах наставничества. В этом исследовании были отобраны и оценены статьи, найденные в популярных базах данных, а также в возможных поисковых системах (таких как Yahoo и т. Д.), Которые были опубликованы между 1970 и 1998 годами. Результаты этого метаанализа показали, что в целом положительный, хотя и умеренный, эффект от наставничества. Эффект оказался особенно благоприятным для молодежи, классифицированной как «группа риска» (см. учащиеся из группы риска ) или «обездоленные ». В этом контексте такие студенческие группы включали молодежь, находящуюся в приемных семьях, молодежь с неуспеваемостью, молодежь с заключенными опекунами, молодежь, вовлеченную в систему ювенальной юстиции, молодежь с ограниченными возможностями и молодежь с детьми. Дальнейшие результаты показали, что размер эффекта может быть увеличен с использованием определенных стратегий и практик, таких как предоставление постоянной поддержки и структуры наставнику и отношениям. Однако важно отметить, что это исследование не может подразумевать причинно-следственную связь, и для изучения этой взаимосвязи рекомендуется дальнейшее исследование.
В другом метаанализе были проанализированы 39 статей, опубликованных между 1970 и 2005 годами. Статьи были необходимы для измерения количественного воздействия на преступность, агрессию, употребление психоактивных веществ или академические достижения. Было обнаружено, что общие эффекты как для преступности, так и для других изученных исходов положительны. Эффект был сильнее при делинквентных и агрессивных исходах, но оставался умеренным в группе, измерявшей употребление психоактивных веществ и академическую успеваемость. Это говорит о том, что программы наставничества особенно эффективны при делинквентном поведении.
Исследования показывают, что использование конкретных передовых практик может быть использовано для улучшения опыта наставничества.
В приведенном выше метаанализе было обнаружено несколько передовых методов увеличения размера эффекта в программах наставничества:
Кроме того, есть несколько веб-сайты наставников, которые предлагают использовать аналогичные передовые практики с надеждой на достижение лучших результатов. f или молодость.
В исследовании проводится различие между естественными отношениями между взрослыми и молодежью (называемыми неформальным наставничеством) и структурированными отношениями между взрослыми и молодежью, в которых наставник назначается или подбирается (так называемое формальное наставничество). Неформальных наставнических отношений доступно меньше исследований, чем официальных, но исследования показывают, что преимущества существуют как для наставника, так и для подопечного. Также доступны исследования, которые не предполагают никакого эффекта или отрицательных эффектов от наставничества, особенно если отношения со взрослым рушатся. Формальное наставничество лучше изучено в исследовании, поэтому по этой теме доступно больше результатов. В обзоре литературы было высказано предположение, что в исследованиях неуклонно возрастает акцент на качестве наставничества и программирования, и очевиден сдвиг в показателях результатов, при этом в большинстве исследований оценивается общее развитие молодежи, а не снижение конкретных отклоняющихся форм поведения.. В другом обзоре литературы было проанализировано 10 исследований, и было обнаружено умеренное положительное влияние на оценки учеников, сокращение употребления психоактивных веществ, снижение некоторых правонарушений, но не на самооценку молодежи.
Эти исследования показывают, что, Хотя исследования противоречивы, обычно в результате наставничества наблюдается общий положительный эффект. Этот положительный эффект более вероятен при использовании установленных передовых практик и среди молодежи, классифицируемой как правонарушители или «группы риска». Количественный анализ показывает, что наставничество на академической основе имеет более сильную связь с результатами, чем общее наставничество молодежи. Однако большинство исследователей соглашаются с тем, что необходимы дальнейшие исследования и что исследования с использованием более строгих методов будут полезны для данной области.
Программа наставничества для молодежи была упомянута как имеющая значительные преимущества, такие как более низкий процент отсева из средней школы и, как следствие, повышение количества выпускников, а также увеличение числа зачисленных в учебные заведения и их окончания. высшее образование. Ежедневно молодежь, участвующая в наставнических отношениях, демонстрирует лучшую посещаемость и меньше пропусков без уважительной причины. Учащиеся более позитивно относятся к формальному обучению в классе с более прочными отношениями между учениками, учителями и родителями. Молодежь также приобретает больше уверенности в себе и лучше ведет себя дома и в школе. В свою очередь, это повышает их мотивацию к обучению в определенной предметной области. В то же время снижается риск того, что ученики сделают первый шаг к злоупотреблению алкоголем и психоактивными веществами. Для учителей наставничество означает улучшение навыков надзора и терпение, чувство удовлетворения и повышение самооценки. Успешное наставничество способствует укреплению здоровья за счет улучшения академического образования, повышения самооценки и общественного признания. Точно так же наставничество может снизить рискованное агрессивное поведение, употребление алкоголя, табака и наркотиков.
Упоминается один распространенный метод как «школьный» подход. Часто учителя отсылают учеников к наставничеству из-за проблем с поведением или трудностей с учебой. Наставник встречается с молодежью в академической среде и способствует школьной работе, одновременно выступая в качестве поддерживающего образца для подражания. Они также могут играть в игры, делать поделки или участвовать в неакадемической деятельности. Такой подход практикуется такими организациями, как Big Brothers Big Sisters, которая находится в одиннадцати странах, включая Ирландию, США, Израиль и Болгарию. По данным на 2005 год, только в Соединенных Штатах насчитывалось 870 000 взрослых, которые наставляли молодежь в рамках школьной программы. Приблизительно 70% всех формальных программ наставничества в Соединенных Штатах относятся к категории школьных. Канада разработала школьную программу, в которой пожилые наставники-аборигены работают в паре с детьми как аборигенов, так и неаборигенов. повышать самооценку, рассказывать о родных культурах и оказывать поддержку молодежи в школе.
Статистика доказывает, что наставничество в школе повысит вовлеченность учащихся. Школьный подход выявил улучшения в классе и в обществе. Наставники подбираются к ученику, и они работают один на один с учеником в течение всего учебного года. Сосредоточение внимания на школьных занятиях, интересах ученика и других занятиях. От наставника ожидается, что он будет положительным образцом для подражания, который будет поддерживать и ободрять. Эти отношения помогут мотивировать учащегося к успеху в школе, уменьшая количество школьных нарушений и прогулов.
«Сообщество» - еще один подход к наставничеству. В этой обстановке наставник встречается с молодежью в сообществе, например, в церкви, общественном учреждении, или берет ребенка с собой на общественные мероприятия. Оба подхода можно применять индивидуально или в группе. Индивидуальное наставничество по сравнению с наставничеством на основе сообщества может быть культурно-специфическим, например, в Индии, где молодежь меньше нуждается в индивидуальном внимании и преуспевает в групповой среде, согласно Международному журналу социальной работы.
Согласно статистике взаимодействия с сообществом что у подопечных после программ наставничества на 55% больше шансов поступить в колледж, на 78% больше шансов стать волонтерами на регулярной основе, 90% заинтересованы в том, чтобы стать наставником, и на 130% больше шансов занять руководящие должности.
Опрос опрос 1101 наставника в рамках 98 программ наставничества показал, что в программах наставничества в школах было меньше контактных часов, чем в программах наставничества на уровне сообществ. Наставники из общины также сообщали, что они «очень близки» со своими подопечными, в то время как наставники из школ сообщали, что они «близки». В этом опросе использовались девять факторов для оценки развивающихся отношений. Эти факторы: «(1) участие в общественной деятельности; (2) участие в академической деятельности; (3) количество часов в месяц, проведенных вместе; (4) принятие решений совместно наставником и подопечным; (5) предматчевые тренировки; (6) послематчевое обучение; (7) отбор наставников (только важное развитие отношений в программах на уровне сообщества); (8) сопоставление; и (9) возраст подопечного ". Вывод этого исследования состоит в том, что школьные программы являются хорошим дополнением к программам наставничества на уровне местных сообществ, а это означает, что школы должны стремиться иметь различные программы наставничества, чтобы дать учащимся лучшие ресурсы, соответствующие их потребностям.
Индивидуальное наставничество или индивидуальное наставничество - это когда один наставник неоднократно встречается с одним и тем же подопечным в течение своей программы. партнерские отношения можно найти как в программах на уровне общины, так и в школах. Наставничество один на один наблюдается в таких программах, как Big Brothers, Big Sisters в США, а также Mentor Me India в Индии. Этот стиль наставничества считается одним из наиболее распространенные социальные вмешательства в США, где, по оценкам, 3 миллиона молодых людей находились в официальных отношениях наставничества один на один. Традиционная модель построена таким образом, что наставники и молодежь объединяются в пары через формальный механизм, и пары могут свободно тратить время e вместе в различных занятиях и в различных условиях, чтобы помочь построить их отношения друг с другом. Индивидуальные наставнические отношения или смешанные с некоторыми групповыми собраниями оказались более эффективными, чем исключительно групповое наставничество, что было обнаружено в исследовании, опубликованном в The New Zealand Journal of Psychology.
Наиболее эффективные и успешные наставнические отношения определяются развитием доверия между наставником и учеником. Исследования, изучающие такие отношения, показывают, что доверие является наиболее важным фактором в определении того, будут ли отношения восприниматься как удовлетворительные для обеих сторон. Подход наставника является ключевым для построения доверия в индивидуальной обстановке. Наставники, которые ставят во главу угла отношения или построение дружбы, как правило, более эффективны, чем те, кто в основном сосредоточен на целях и реформировании своих учеников. Для эффективных наставников характерно постоянное присутствие в жизни своих подопечных, уважение к точке зрения подопечных, большее внимание к желаниям или целям подопечных и ответственность за поддержание хороших отношений. Менее эффективные наставники обычно не встречаются со своими подопечными регулярно, не пытаются реформировать или трансформировать своих подопечных и переоценивают поведенческие или академические изменения.
Прогресс подопечных улучшается, когда наставники уделяют внимание культурным, спортивным и прочим вопросам. -учебные активы не только академикам. Работа над этими факторами жизни студента может улучшить их самооценку, психическое здоровье и создать новые отношения, а это, в свою очередь, помогает студентам перейти от наставничества к более высоким академическим дисциплинам. Подопечных обычно не замечают, и неопытные наставники могут случайно пренебречь их потенциалом. Вот почему профессиональные наставники могут предложить подопечным лучшее наставничество, чтобы получить максимальную отдачу от занятий. Однако наставничество является наиболее успешным, когда наставничество строится на общем энтузиазме между наставниками и подопечными.
Наставничество в малых группах может быть полезным в местах, где не хватает наставников или молодежь может учиться коллективно в группе. Это работает с наставничеством, ориентированным на карьеру, когда основное внимание уделяется обеспечению будущего успеха человека путем привлечения успешных профессионалов в качестве наставников. Такой подход оказался успешным в рамках Проекта наставников рома по всей Европе; он может развить уверенность в себе и социальные навыки, а также показать важность цыганской культуры.
Исследования показывают, что отношения наставничества молодежи имеют наибольшее влияние на "" учащиеся из групп риска »или« учащиеся из неблагополучных семей ». Наставничество показало большие успехи в учебе для тех групп населения, которые имеют более высокий риск неуспеваемости и отсева. Хотя было проведено много исследований, которые Учитывая влияние наставничества и важность продолжительности наставнических отношений, было проведено не так много исследований, посвященных влиянию пола на наставнические отношения. Около одной трети наставничества женщин-наставников прекращалось раньше, чем мужчин. Прекращение произошло до одиннадцати месяцев; к двенадцати месяцам примерно 46% женщин прекратили свое наставничество. С другой стороны, у мужчин было в среднем два года наставничества. Проведенное исследование гендерного соответствия при наставничестве в отношениях ips привел к противоречивым результатам. Например, в диссертационном исследовании исследователь изучил влияние, которое мужской образец для подражания может оказать на «успешных» афроамериканцев в средней школе. Исследование показало, что пол модели для подражания не является самым важным фактором, наиболее важным фактором было то, что образец для подражания - это тот, кто обладает определенными качествами, такими как лидерство, достижения, трудовая этика, и создает атмосферу заботы. С другой стороны, в другом исследовании изучались различия между наставническими отношениями, которые наставники мужчин и женщин имеют со своими подопечными, и обнаружило, что мужчины и женщины наставляют по-разному. Они обнаружили, что наставники-женщины уделяют больше психосоциального наставничества, тогда как наставники-мужчины уделяют больше внимания карьере. Еще одно исследование показало, что прирожденные наставники-мужчины оказали значительное влияние на афроамериканскую молодежь с точки зрения их будущих экономических выгод. Исследование показало, что афроамериканская молодежь, не имеющая отца, извлекает наибольшую выгоду, когда у нее есть наставник-мужчина, а не наставник-женщина, или когда у них нет наставника вообще. Из-за этих противоречивых выводов о влиянии гендерного соответствия на отношения наставничества необходимо провести дальнейшие исследования по этой теме.
Наставничество молодежи осуществляется по всему миру, и страны используют разные подходы к концепции, основанные на ценностях и потребностях молодежи этой страны. Существуют такие организации, как Big Brothers Big Sisters International, которые имеют представительства по всему миру, а также организации в разных странах, такие как Mentor Me India.
Австралия имеет большое количество программ наставничества, действующих по всей стране, с использованием ряда практик наставничества - например, школьное наставничество, индивидуальное наставничество, электронное наставничество. В Австралии также есть высший орган, представляющий сектор наставничества молодежи, известный как Австралийская сеть наставничества молодежи или AYMN. AYMN работает с заинтересованными молодежными наставническими организациями и практиками, чтобы способствовать росту и развитию высококачественных программ наставничества для молодых людей в Австралии, обеспечивая национальную базу для сотрудничества, поддержки, руководства и опыта. Он сыграл важную роль в укреплении практики наставничества и повышении эффективности на местах. Одним из ключевых достижений Сети является создание Национальных критериев наставничества молодежи, в которых более 500 человек из сектора наставничества внесли свой вклад в процесс консультаций и окончательный продукт.
Дети-цыгане Согласно переписи 2001 года, цыган население составляет около 1,9% от общей численности населения Венгрии. В Европе проживает 12 миллионов цыган, и они составляют одну из самых уязвимых групп населения Европы. Среди цыганского населения наблюдается недостаток образования среди молодежи, сопровождающийся большим количеством неграмотных. В связи с этой тенденцией был создан проект «Цыганский наставник», который предоставляет успешных взрослых цыган в качестве образцов для подражания цыганской молодежи. Программа началась в 2006 году, а к 2011 году она распространилась на четыре другие европейские страны с 1400 участниками. Программа предназначена для профессионалов из самых разных областей, таких как государственные служащие, профессора, музыканты и представители СМИ. Эти взрослые встречаются с группами молодежи два-три часа два раза в месяц, чтобы повлиять на их будущие решения в отношении образования и развития карьеры. Программа уже выявила сдвиг в отношении к образованию и повышению успеваемости.
Улыбающийся индийский мальчик Программы наставничества на юге Индии начали расти в сельской местности настройки. Наставничество в Индии можно найти как индивидуально, так и в группах. Mentor Me India - это особая программа в городских районах Индии, в рамках которой осуществляется индивидуальное наставничество внутри сообщества. Эти наставничества ориентированы на девочек в возрасте от 10 до 12 лет на пилотном этапе, предоставляя им профессиональных наставников-женщин. Еще одна программа наставничества, которая начинается в сельских районах Индии и осуществляется исследователями из Соединенных Штатов, а также членами индийского сообщества. Цель заключалась в том, чтобы помочь обнищавшей молодежи, которая не имеет доступа к тем же ресурсам, что и молодежь в городских условиях. При создании программы были учтены индийские культурные нормы и ограниченный доступ к ресурсам. Основное внимание в этой программе наставничества уделяется развитию лидерских качеств, академических достижений и духовного развития, при этом участвуя в общественной работе среди молодежи. Согласно Журналу международной социальной работы, индивидуальное наставничество не так уместно в сельской Индии, как в других местах, из-за отсутствия наставников, а также желания наладить отношения со сверстниками.
Южноафриканская молодежь играет в маримбу Начиная с 1990-х годов, после высоких показателей заключения молодых людей в тюрьмы из-за апартеида, неправительственные организации решили, что необходимо защищать интересы молодежи. Целью этих организаций является создание альтернативы формальному правосудию, при котором около 30 000 молодых людей в год не привлекаются к уголовной ответственности. Одна из программ, «Диверсия в музыкальное образование» (DIME), включает в себя наставнический подход через понимание музыки. Программа не требует каких-либо предыдущих музыкальных способностей и ориентирована на ученика, а не на исполнение. Программа также находится в Тампе, Флорида, США, и позволяет осуществлять межкультурный обмен сотрудниками и видео между организациями. Роль наставника в этой организации заключается в том, чтобы помогать молодежи ставить и достигать целей, а также способствовать личностному росту человека. Результаты этой программы показали положительные результаты в отношении семейных отношений.
Мужчина и мальчик дают пять очков в боулинге Крупнейшая программа наставничества в Соединенных Штатах Старшие братья и сестры Америки, программа для молодежи в возрасте от 6 до 18 лет. Организация осуществляет наставничество как на уровне общины, так и на уровне школы, и обычно это наставничество один на один. Существуют также программы, предназначенные для определенных групп молодежи, такие как Национальное наставническое движение CARES, которое было создано после урагана Катрина. Программа предоставляет сильных чернокожих лидеров, чтобы дать возможность черной молодежи Америки добиться лучшего будущего. В начале программы 86 процентов чернокожих четвероклассников читали ниже уровня своего класса, а 1000 чернокожих детей в день арестовывались. После присоединения к наставническому движению 98 процентов участников остались в школе, а также избегали деятельности банд и подростковой беременности, в то время как 85 процентов молодежи, участвовавшей в программе, не употребляли наркотики. Начиная с 2005 года, программа оказала влияние на более чем 125 000 чернокожих молодых людей. Наставничество обычно осуществляется в сообществе в групповой обстановке для создания позитивных отношений между молодежью. В 2002 году Институт медицины Национальной академии наук опубликовал крупный отчет, в котором рассматривались внеклассные и другие общественные программы, призванные способствовать позитивному развитию молодежи. В отчете сделан вывод, что очень немногие внеклассные программы «получили всестороннюю экспериментальную оценку, необходимую для того, чтобы дать твердую рекомендацию о тиражировании программы в целом по всей стране». Однако в отчете программы наставничества, смоделированные по образцу наставнической программы Big Brothers Big Sisters, были выделены как редкое исключение, и рекомендовано ее широкое распространение.
Женский наставник в Нигерии - Поощрение консультирования сверстников Как и повсюду, неформальное наставничество предшествует официальному стилю наставничества в Нигерии. Неформальное наставничество - это то, как молодежь получает образование, а семейные традиции, инструкции и ритуалы передаются из поколения в поколение. Однако формальное наставничество в Нигерии наблюдается в различных секторах, включая академические круги, бизнес и другие. Нигерийская молодежь широко известна своими предпринимательскими способностями. Считается, что более 80% из них, независимо от пола, имеют потенциальное предпринимательское наставничество как способ инвестировать в свое будущее. Хотя неформальное наставничество было исходной формой большинства наставнических отношений, формальное наставничество существует в академических кругах, но с преобладанием мужчин, что вызывает искаженную диаду, которая требует обучения и улучшения имеющихся формальных структур обучения. Препятствия на пути к наставничеству включают отсутствие финансирования, недостаток доверия, а также отсутствие надлежащего наставничества по гендерному признаку, особенно для молодых женщин в наставничестве. Это не исчерпывающий список, поскольку есть призыв к развитию дополнительных исследований в области наставничества молодежи в контексте Нигерии. Кроме того, 31 мая 2018 г. «Не слишком молод, чтобы бежать» Бил л, подписанный президентом Мухаммаду Бухари, поощряет участие молодежи в политических руководящих ролях. Несколько общественных инициатив неправительственных организаций, таких как Фонд Тони Элумелу, Стратегия инициативы наставничества и расширения возможностей лидерства (SMILE) в Лагосе, а также Молодежная инициатива «Мы стремимся к наставничеству», молодежная группа, ориентированная на поощрение мужчин и женщины одинаково участвуют в наставничестве на основе сверстников.