Войти
 | |
| Основан | 1905; 115 лет назад (1905) |
|---|---|
| Основатель | Эндрю Карнеги |
| Фокус | Образование |
| Местоположение |
|
| Район обслужено | Global |
| Method | Пожертвования, гранты, отчеты |
| Ключевые люди | Эндрю Карнеги, Генри Притчетт, Абрахам Флекснер, Кларк Керр, Эрнест Л. Бойер |
| Доход (2017) | 15 797 428 долларов |
| Расходы (2017) | 15 709 366 долларов |
| Веб-сайт | www.carnegiefoundation.org |
Фонд Карнеги по развитию преподавания (CFAT ) - это находящийся в США центр политики и исследований в области образования. Он был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и зарегистрирован в 1906 году постановлением Конгресса Соединенных Штатов. Среди его наиболее заметных достижений - создание Ассоциации страхования учителей и аннуитета (TIAA), Отчет Флекснера о медицинском образовании, Отдел Карнеги, Служба образовательного тестирования и Классификация высших учебных заведений Карнеги.
Фонд был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и зарегистрирован в 1906 г. постановлением Конгресса Соединенных Штатов под руководством его первого президента Генри Притчетта. Фонд благодарит Притчетта за то, что они расширили свою миссию, включив работу в образовательную политику и стандарты. Джон В. Гарднер стал президентом в 1955 году, одновременно занимая пост президента Корпорации Карнеги в Нью-Йорке. За ним последовал Алан Пайфер, наиболее заметным достижением которого стало создание в 1967 году оперативной группы с Кларком Керром во главе.
Фонд начал экзамен на выпускные экзамены (GRE), первоначально в качестве эксперимента в 1936 году. В 1948 году его приобрела Служба образовательного тестирования.
В 1979 году Фонд Карнеги по развитию преподавания отделился от Корпорации Карнеги и стал самостоятельным с Эрнестом Л. Бойером в качестве президента. Под его руководством фонд переехал в Принстон, штат Нью-Джерси, где он оставался до 1997 года, когда тогдашний президент Ли Шульман переместил его в Стэнфорд, Калифорния.
Фонд Карнеги по развитию преподавания продвигает использование науки об улучшении в качестве подхода к исследованиям, поддерживающим реформу системы. Наука совершенствования - это набор подходов, направленных на содействие инновациям и внедрению новых организационных практик. Основы исследователя Кэтрин Лэнгли построены на основе работы W. цикл Эдвардса Деминга планировать-делать-учиться-действовать и объединяет его с тремя основополагающими вопросами:
Подходы могут различаться по дизайну и структуре, но всегда основаны на партнерстве исследователей и практиков. Фонд Карнеги по развитию преподавания на своем веб-сайте изложил шесть принципов улучшения.
Исследователь Карнеги Пол ЛеМахье и его коллеги резюмировал эти шесть принципов как «три взаимозависимых, перекрывающихся и высоко рекурсивных аспекта работы по улучшению: определение проблемы, анализ и спецификация; итеративное прототипирование и тестирование...; и организация сетей для... распространения обучения». Популярность профессиональных обучающих сообществ (PLC) в образовании, способствующих решению проблем, часто совпадает со многими из этих принципов проектирования. Исследователь Энтони Брайк рассматривает ПЛК как место для начала применения этих принципов, но также отмечает, что успех ПЛК часто изолирован группами или внутри школ и остается в значительной степени зависимым от отдельных участвующих преподавателей. Необходим механизм для накопления, детализации, тестирования, перестройки знаний в таких партнерствах, как ПЛК, чтобы их можно было преобразовать и передать как коллективные профессиональные знания в разнообразных и сложных условиях.
Сетевые сообщества улучшений - еще одна форма науки об улучшении. Дуглас Энгельбарт изначально ввел термин «Сообщество по улучшению сети» в связи с его работой в области программного обеспечения и инженерии как сеть человеческих и технических ресурсов, позволяющих сообществу становиться лучше и лучше. Энтони Брик и его команда определили сетевые сообщества улучшения как социальные механизмы, в которых участвуют люди из самых разных контекстов, работающие вместе с общим интересом в достижении общих целей, чтобы выявить и протестировать новые идеи в различных контекстах для улучшения дизайна в масштабе. Дуглас Энгельбарт видит три уровня человеческих и технических ресурсов, которые должны работать вместе: практикующие специалисты на местах, структуры и ресурсы организационного уровня для поддержки сбора и анализа данных практикующими специалистами, а также межведомственные ресурсы для обмена, адаптации и расширения. информация, полученная в различных контекстах. В сфере образования эти сообщества ориентированы на проблемы и связывают академические исследования, клиническую практику и местный опыт, чтобы сосредоточиться на реализации и адаптации к контексту.
 | Викиисточник имеет текст 1920 Encyclopedia Americana статьи Carnegie Foundation. |
