Образование в Перу

редактировать
Государственные министерства, школы и учреждения в Перу

Образование в Перу
Logo del Ministerio de Educación del Perú - MINEDU.png
Министр образованияМартин Бенавидес Абанто
Бюджет8,25 миллиарда долларов USD (3,72% от ВВП )
на одного студента779 долларов (11,2 % от ВВП на душу населения )
Основные языкиИспанский
Тип системыЦентральная
Создание министерства1837
Всего94.408%
Мужчина97.1%
Женщина91,7%
Итого6,5 миллиона
Первичный4,1 миллиона
Среднее2,4 миллиона

Образование в Перу находится в ведении Министерства образования, которое контролирует разработку, реализацию и контроль национальная образовательная политика. Согласно Конституции, образование обязательное и бесплатное в государственных школах для начального, начальную и среднюю ступени. Также бесплатно в государственных университетах для студентов, которые не могут оплачивать обучение и имеют удовлетворительную успеваемость.

Программа по международной оценке учащихся (PISA) поместила Перу внизу рейтинга во всех трех категориях (математика, естественные науки и чтение) в 2012 году по сравнению с 65 странами, участвовавшими в исследовании успеваемости 15-летних школьников. Образование в Перу признано одной из худших систем в мире.

Содержание

  • 1 Структура системы образования
    • 1.1 Законодательство
  • 2 Уровни образования
    • 2.1 Дошкольное образование
    • 2.2 Начальная школа
    • 2.3 Средняя школа
    • 2.4 Высшее образование
    • 2.5 Высшее образование
    • 2.6 Неуниверситетское образование
  • 3 Школьные классы
    • 3.1 Школьные годы
  • 4 Качество и реформа системы образования
  • 5 Образование коренных народов
  • 6 Дошкольное образование Культуры инков
  • 7 Образование в империи инков
  • 8 Образование в вице-королевстве Перу
  • 9 OLPC
  • 10 Примечания
  • 11 Внешние ссылки

Структура системы образования

Законодательство

К системе образования Перу применяются следующие законы:

  • General de Educación
  • Universitaria Nº 23733
  • Promoción de la Inversión Privada en Educación Nº 882 "закон
  • Sistema Nacional de Evaluación, Certificación y Acreditación de la Calidad Educativa. Nº28741

Уровни образования

Раннее образование

Это образование начинается с шести лет и вне зависимости от возраста. sts, чтобы максимально увеличить периоды развития ребенка, в которых прекрасный ребенок усваивает определенное обучение. Важно знать, как сосредоточить образовательные усилия на каждом этапе развития ребенка, чтобы обеспечить максимальную пользу и возможности. В дошкольном образовании ребенок контролирует свое обучение с помощью внутренних и внешних агентов, которые создают оптимальные условия для реализации его или ее способностей.

Целью раннего образования является содействие развитию ребенка с помощью подхода, основанного на правах, с участием родителей (внутренних агентов), людей, близких к ребенку, педагогов (внешних агентов), реализации раннего образовательные центры со стратегиями, основанными на свободной игре и роли детей.

Начальная школа

Учащийся начинает первый цикл, который состоит из первого и второго классов. Возраст детей, поступающих на этот этап обучения, составляет шесть лет. Этот уровень начинается в первом классе и заканчивается шестым классом и разделен для учебных целей на три цикла: первый цикл (первый и второй классы), второй цикл (третий и четвертый классы) и третий цикл (пятый и шестой классы).); после шестого класса ученик переходит в среднюю школу. Кроме того, существуют системы принятия решений, которые могут определять родители.

В период с 1980 по 1988 год значительное сокращение финансирования образования в Латинской Америке привело к значительному снижению приема в начальные школы. Поскольку доступность и успеваемость учащихся в начальной школе были исторически низкими, Министерство образования сосредоточило внимание на решении таких проблем в последнее десятилетие. С 2007 по 2015 год уровень понимания прочитанного повысился на 34%, а по математике - на 20%. Несмотря на улучшение успеваемости учащихся, по-прежнему сохраняется неравенство в образовании между детьми, живущими в сельской местности, и детьми, живущими в городских районах, где у детей из более сельских районов снижена успеваемость. Разрыв в образовании между сельскими и городскими районами сохраняется и в средней школе.

Из 93% детей в возрасте от 6 до 11 лет, посещающих начальную школу, 23% учатся в классах ниже, чем их возрастная группа. Эта тенденция особенно распространена среди детей, чей родной язык - кечуа или амазонский язык, а также среди детей из крайне бедных семей. Также растет процент детей, заканчивающих начальное образование к 12-13 годам. Из-за плохой успеваемости и неадекватного обучения учащиеся из групп риска более склонны к повторному обучению. К тому времени, когда эти дети заканчивают начальную школу, они уже достигают того возраста, когда они могут выйти на рынок труда, поэтому они бросают работу, вместо того чтобы продолжить свое образование. В Латинской Америке экономическая производительность и доход человека во многом определяются его уровнем образования. Это приводит к положительным результатам в сфере благосостояния и увеличению финансовой отдачи от человека. Поскольку большинство людей в Латинской Америке бросают школу после окончания начального образования, были вложены большие средства в образовательные ресурсы и финансирование начального образования, где процент больше по сравнению со средней и высшей школой.

Средняя школа.

Средняя школа состоит из пяти лет, с первого по пятый год. Учащимся преподается широкий круг предметов, включая перуанскую историю, всемирную историю, физику, биологию, химию, информатику, математику, английский как иностранный язык, литературу и т. Д. Учащимся также преподают несколько учителей, в отличие от начальной школы, где их обучает один-единственный учитель. Оценки основаны на системе от 0 до 20, где от 0 до 11 будут считаться неудовлетворительными.

В 2014 году 81,5% населения Перу посещали среднюю школу. Количество зачисленных в среднюю школу продолжает расти, но ученики сталкиваются с задержками в учебе. Например, 13,7% учащихся в возрасте от 12 до 17 лет учатся в более низком классе по сравнению с их возрастной группой. Вероятность этой тенденции у мужчин на 3,5% выше, чем у женщин. Задержка в продвижении по классу частично объясняется трудностями перехода от обучения от одного учителя к обучению у нескольких учителей. Трудности могут возникнуть из-за необходимости понимать разное представление материала или разные ожидания, которые могут быть у разных преподавателей.

Высшее образование

Высшее образование в Перу состоит из технических колледжей, как государственных, так и частных. Они предлагают курсы продолжительностью три года (примерно 3000 часов обучения), получившие звание технических специалистов. Некоторые курсы могут длиться четыре года (примерно 4000 часов обучения), и студент заканчивает обучение со званием специалиста.

Университетское образование

Национальный университет Святого Антония Аббата в Куско

Высшее образование в форме университетов началось в Перу с учреждением Национального университета мэра Сан-Маркоса Королевским указом короля Карлоса V от 12 мая 1551 года. Институт был открыт в 1553 году под названием Sala Capitular del Convento de Santo Domingo . В 1571 году он получил одобрение Папы, а в 1574 году получил название из мэра национального университета Сан-Маркос . Предшественник Национального университета мэра Сан-Маркоса, "Estudio General o Universidad", был основан в Куско доминиканцами 1 июля 1548 года. Это учреждение отвечало за обучение евангелистов для новых земель и преподавание Священных Писаний, теологии и т. Д. грамматика и кечуанский язык.

Неуниверситетское образование

В Перу неуниверситетское образование предоставляется технологическими институтами, учебными заведениями, центрами технического производства и другими учреждениями. Эти учреждения находятся в ведении Министерства образования, которое отвечает за выдачу им лицензий на деятельность.

Дипломы профессионального технического образования

Профессионально-техническое обучение разделено на три уровня подготовки, которые определяются функциями, которые могут выполняться людьми в процессе развития производственной деятельности в соответствии с организационными и технологическими переменными. В этом смысле степени подготовки соответствуют различным квалификационным уровням производственного сектора.

Высшая степень: Последипломный уровень выше и предлагается в Институтах высшего технологического образования (I.E.S.T. Institutos de Educación Superior Technológico) с минимальной продолжительностью 3060 часов. Звание Технического специалиста присуждается нации. В этой модели способы планирования развиваются вместе с организацией, координацией и контролем производственных процессов; И ответственность за качество конечного продукта. Обучение на этой степени должно гарантировать подготовку, ориентированную на технологические инновации и выполнение процессов и процедур формализованной работы, с автономией и способностью принимать решения в пределах своей компетенции.

Средняя степень : Средняя оценка является послесредней и предлагается в институтах высшего технологического образования. Он имеет переменную продолжительность от 1500 до 2500 часов. Звание Техник присуждается Нации. В этой модели способности, связанные с применением знаний, развиваются в широком спектре трудовой деятельности, характерной для их профессиональной области. В качестве ответственности эти студенты организуют работу и деятельность своей непосредственной команды, решают ситуации в производственном процессе, применяя наиболее подходящие знания. Он должен следовать заранее определенным спецификациям в общем выполнении процесса, будучи автономным в технических аспектах своей области.

Начальная степень: Никаких академических требований. Начальный уровень предлагается в колледжах с техническим вариантом и в производственных производственных центрах (CETPRO Centros Técnicos Productivo). Он имеет переменную продолжительность от 300 до 2000 часов. Аттестация выдается с указанием изучаемого профессионального варианта. Эта модель помогает развивать профессиональные способности в рамках выполнения оперативных действий собственно производственного процесса и с заранее заданными инструкциями. Уровень технической ответственности сосредоточен на выполнении соответствующих корректирующих действий и информировании о представленных технических проблемах. В CETPRO доступны два цикла: Базовый или Средний. Они не последовательные. Титул (Титуло) можно получить через 1000 часов в основном цикле или через 2000 часов в среднем цикле. Однако студенты получают сертификат после каждого модуля (продолжительность каждого модуля составляет 50–200 часов). Подавляющее большинство студентов не получают свой титул, потому что они получают сертификат после каждого модуля. Из-за своего экономического положения студенты CETPRO часто желают как можно быстрее попасть на рынок труда. Общие профессиональные курсы включают в себя такие вещи, как парикмахерское дело, кулинария и выпечка (так называемые «Hosteleria y Turismo»), производство текстиля, столярные изделия, компьютеры, базовое электричество, ремонт электроники, сварка, сборка мебели и т. Д.

Школьные классы

Школьные годы

В приведенной ниже таблице описаны наиболее распространенные модели обучения в государственном секторе:

Минимальный возраст (общий)ГодМесяцыШколы
2-3N/AN / AДетские садыEstimulación Temprana
3 -43 годаН / ДДошкольное образование Kinder / Educación inicial
4-54 годаН / Д
5-65 летНЕТ
6-71 ° де ПримарияМарт - декабрьНачальная школа / начальная школаPrimaria / Educación básica
7-82 ° de PrimariaМарт - декабрь
8-93 ° de Primariaмарт - декабрь
9-104 ° de Primariaмарт - декабрь
10-115 ° де Примар iaмарт - декабрь
11-126 ° de Primariaмарт - декабрь
12-131 ° de Секундариямарт - декабрьСредняя школа / старшая школаSecundaria / Educación secundaria
13-142 ° de Secundariaмарт - декабрь
14-153 ° секундариимарт - декабрь
15-164 ° секундариимарт - декабрь
16-175 ° de Secundariaмарт - декабрь
17-181-й год1-й и 2-й семестрыстепень бакалавра / Licentiate Licenciatura / Educación superior
18-192-й год3-й и 4-й семестры
19-203-й год5-й и 6-й семестры
20-214-й год7-й и 8-й семестры
21-225-й год9-й и 10-й семестры
N/AN/A...Степень магистраМаэстрия
N/AN/A...Докторская степень

Качество и реформа образования система

В 2009 году Программа международной оценки учащихся (PISA), созданная Организацией экономического сотрудничества и развития, поставила Перу на последнее место из девяти участвующих латиноамериканских стран. Было установлено, что в Перу высокие показатели зачисления и выпуска, однако выпускникам не хватало базовых математических знаний и навыков грамотности. В ответ правительство запустило проект базового образования, который сосредоточен на оценке успеваемости учащихся, создании и распространении оценок учителей, а также обучении и мониторинге руководителей школ. К 2018 году в рамках проекта были созданы и реализованы четыре общенациональные оценки, которые собирают данные об учащихся для анализа обучения, оценки учителей, которые привели к продвижению по службе на основе заслуг (в результате было нанято 19 069 учителей и 49 763 учителя получили повышение), а также оценки школьного руководства для обеспечить качественное образование. Частные школы возникли как решение проблемы низкого качества государственного образования.

Начиная с 1980-х годов, многие перуанские семьи начали выбирать частные школы для своих детей, что привело к миграции этих частных школ в города. В 1996 году был принят новый закон, который поощрял инвестиции в частное образование, предлагал инвесторам налоговые льготы и привел к дальнейшему росту числа частных школ. Формирующийся средний класс Перу и даже бедные семьи также начали выбирать частное обучение из-за притока в частные школы с низкой оплатой. Частные школы с низкой платой за обучение не предоставляют качественного образования, как частные школы с более высокой оплатой; Школы с низкой оплатой труда часто адаптированы из небольших частных домов, неопытных учителей и отсутствия планирования учебных программ. Тем не менее, большинство бедных семей исключено из рынка частного образования. Коррупция и взяточничество процветают при приеме в частные школы из-за отсутствия государственного регулирования.

Даже государственное образование недоступно для бедных и сельских перуанских учащихся. У сельских учащихся выше вероятность того, что они временно или навсегда бросят школу в поисках работы, обычно на опасных горнодобывающих или строительных площадках, чтобы обеспечить свои семьи. Некоторым детям может потребоваться три часа в пути, чтобы добраться до школы, некоторым даже приходится ходить пешком восемь часов в день. То же самое и с учителями: долгая поездка на работу часто приводит к задержке занятий. В классе учителя часто перегружены большим размером класса (около сорока пяти учеников). Учителя немотивированы и огорчены также низкой заработной платой (самой низкой из всех стран Латинской Америки) и отсутствием государственной поддержки.

Образование коренных народов

Учащиеся из числа коренных народов имеют более низкие уровни успеваемости по сравнению с их испанские коллеги. В четырех исследованиях PISA, в которых участвовала Перу для проверки результатов обучения чтению, математике и естественным наукам, этническая принадлежность (а также социально-экономический статус) коррелировали с низкой успеваемостью. Учащимся из числа коренного населения, скорее всего, придется работать во время учебы в школе, жить в сельской местности, где отсутствует качественное образование, и сталкиваться с языковыми барьерами, которые негативно сказываются на результатах обучения.

Учащиеся из числа коренного населения находятся в невыгодном положении, потому что дети учатся больше, если их учат на родном языке. Языки коренных народов исторически подавлялись и стигматизировались колонизаторами вместо изучения испанского, который стал доминирующим языком в школах (и в стране). В недавнем движении за реинкорпорацию языков коренных народов в основном доминировали богатые, образованные перуанцы. Родители из числа коренного населения, как правило, не хотят, чтобы их дети изучали родной язык в школе, поскольку испанский язык необходим для высокооплачиваемой работы и возможностей карьерного роста. Эти родители осуждают активистов, не принадлежащих к коренным народам, которые пытаются навязать родителям свою точку зрения, чтобы сформировать взгляды на их собственную культуру. Однако определение испанского в качестве доминирующего языка в системе образования приводит к утрате культурной самобытности коренных народов и чувству неполноценности по отношению к коренным народам.

В 1972 году вступила в силу Национальная политика двуязычного образования - грандиозный шаг, учитывая, что преподавание любого языка коренных народов ранее было запрещено. К началу 2000-х годов коренные народы и их союзники снова начали обсуждать права языка кечуа в школах. Само государство мало что сделало для предоставления говорящим на кечуа и кечуа прав, которых они заслуживают. Принятые законы либо отменены, либо не исполняются. В статье 17 Конституции Перу говорится: «Правительство поощряет… двуязычное и межкультурное образование в соответствии с индивидуальными особенностями каждой зоны. Он сохраняет различные культурные и языковые проявления страны. Это способствует национальной интеграции ». Тем не менее, испанский язык является языком школ, средств массовой информации и государственных чиновников, который мешает получению образования коренными народами.

Образование в доинкских культурах

Не существует письменных или устных записей об организованной образовательной системе в доинкских культурах. Однако продемонстрированный уровень эволюции этих культур косвенно свидетельствует о существовании образовательной системы. Каждая культура разработала идеальный способ обучения людей для их собственных конкурентных интересов и определенных специальностей. Такое обучение и образование могло бы объяснить, что изделия из металла, керамики и текстиля сохранились до наших дней, которые были произведены с использованием методов, которые были переданы и усовершенствованы и, к сожалению, были потеряны с завоеванием многих других культур.

Образование в империи инков

Формальное образование в соответствии с Инкой Гарсиласо де ла Вега (в его Comentarios Reales de los Incas, Книга II, глава XIX) был основан инкой Рока, а распространен Пачакутеком, девятым Сапа Инкой. Это образование было предназначено исключительно для королевской элиты, а затем и для сыновей побежденных вождей. На этом уровне они были обучены стать администраторами и лидерами. Учителями были Амаутас, люди, сведущие в философии и морали. Воспитание было строгим, применялись наказания. Учебная программа была основана на математике и астрономии, которые необходимы для экономической системы, основанной на сельском хозяйстве. Изучение кечуа было обязательным, скорее по политическим, чем образовательным причинам.

Образование в вице-королевстве Перу

В колонии считалось необходимым обучать побежденных людей доктринам римского католицизма и превращать их в лояльных подданных. Они начали перевоспитывать взрослых коренного населения и обучать детей и молодежь, обучая их основам европейской общественной жизни, чтобы использовать их на благо государства. Это называлось начальным образованием, поскольку существовали и другие институты, такие как Понтификационный национальный университет Сан-Маркоса Национальный университет мэра Сан-Маркоса (основан 12 мая 1551 г.), который был доступен только для тех, кто учился. аристократический класс, люди с политической и экономической властью; «средняя школа», где обучали креолов, метисов и некоторых богатых торговцев; и "colegio de caciques" (или "коллегия вождей"), которая была основана в 1536 году и действовала до тех пор, пока не была отменена Симоном Боливаром. Однако коренное население в целом не имело доступа к формальному образованию, только к неформальному образованию. Образование того времени было преимущественно религиозным, им руководили различные религиозные ордена и священники.

В вице-королевстве Перу было много коллегий, наиболее известными из которых были следующие:

  • , управляемый Черным Иисусом в Лиме, ​​основанный в 1568 году. В этой школе можно было изучать искусство, философию и т. Д. и родные языки Перу.
  • , школа для сыновей конкистадоров, возглавляемая священниками Лимской епархии и основанная вице-королем Толедо в 1575 году.
  • , основанный вице-королем Доном Мартином Энрикесом де Альманса в 1582 году, где изучалась судебная практика.
  • Сан-Идельфонсо, управляемый августинцами.
  • Сан-Антонио-де-Абад ( Куско ), откуда и возник университет.
  • Колледж Сан-Педро-де-Ноласко, основанный в Лиме, ​​управляемый Мерседарио; сооружения сохранились и по сей день.
  • El Colegio del Príncipe, основанная королевским указом короля Карлоса III после изгнания иезуитов, была бывшей "коллегией вождей" местное дворянство, созданное во время правления вице-короля Франсиско де Борха-и-Арагона, Принсипи де Эскилаче в Лиме. Его эквивалент в Куско был местом назначения сыновей вождей, которые, помимо прочего, получали образование на испанском языке и религии.
  • Colegio la victoria de ayacucho de Huancavelica, основанная иезуитами в 1709 году.
  • Colegio de la Villa de Moquega, основанный в 1711 году иезуитами.
  • Colegio de Ica, основанный в 1719 году иезуитами.
  • Colegio de San Carlos, основанный в 1770 году, будучи вице-королем Мануэль Амат-и-Жуниент был создан, чтобы компенсировать изгнание иезуитов, и обосновался в том, что позже станет. Именно в этом колледже Дон Торибио Родригес де Мендоса и Фаан Диего из Доры начал движение за реформу образования.
  • Санта-Клаус, которым руководят доминиканцы.
  • Сан-Буэнавентура, руководит Орден францисканцев.

OLPC

OLPC означает «Один ноутбук на ребенка». Вместе с Уругваем, Перу было одной из двух стран, в которых почти полностью развернулось внедрение. Тестовое развертывание началось в 2007 году, за ним последовало массовое развертывание 800 000 в 2010 году. К настоящему времени детям в Перу было распределено более 1 миллиона OLPC XO. XO также можно превратить в робота. Робота-портативного компьютера XO называют «Бутиа». Влияние проекта на качество образования обсуждается в сфере помощи в области образования и развития.

Примечания

Внешние ссылки

Последняя правка сделана 2021-05-18 07:43:23
Содержание доступно по лицензии CC BY-SA 3.0 (если не указано иное).
Обратная связь: support@alphapedia.ru
Соглашение
О проекте