Войти
Знак различных сосуществующих типов школ на территории школьного комплекса в Германии 
Евангелические семинарии Маульбронна и Блаубойрена (изображение церкви и внутреннего двора) образуют объединенную гимназию и школу-интернат Образование в Германии в первую очередь является обязанностью отдельных земель (земель) Германии, с федеральное правительство играет второстепенную роль. Дополнительное образование в детском саду (ясли) предоставляется всем детям в возрасте от одного до шести лет, после посещение школы является обязательным. Система различается по всей Германии, потому что каждое государство (земля) определяет свою собственную образовательную политику. Однако большинство детей сначала посещают Grundschule (начальную или начальную школу) в течение 4 лет в возрасте от 6 до 9 лет. Среднее образование в Германии разделено на две части: нижнюю и верхнюю. Первая ступень среднего образования в Германии предназначена для обучения людей базовому общему образованию и подготовки их к поступлению в полную среднюю школу. В старших классах средней школы в Германии существует множество программ профессионального обучения.
Немецкое среднее образование включает пять типов школ. Гимназия предназначена для подготовки учеников к высшему образованию и завершается выпускным экзаменом Abitur после 13 класса.
С 2005 по 2018 год проводилась школьная реформа, известная как G8 предоставил Abitur за 8 школьных лет. Реформа провалилась из-за высоких требований к уровню обучения детей, и в 2019 году она была передана в G9. Лишь несколько гимназий остаются с моделью G8. Дети посещают гимназию обычно с 10 до 18 лет. Realschule имеет более широкий диапазон акцентов для учеников среднего уровня и заканчивается выпускным экзаменом Mittlere Reife после 10 класса; Hauptschule готовит учеников к профессиональному образованию и завершается выпускным экзаменом Hauptschulabschluss после 9 класса и Realschulabschluss после 10 класса. : один - это более высокий уровень, называемый типом 10b, а нижний уровень - типом 10a; только тип 10b более высокого уровня может привести к поступлению в Realschule, и он завершается выпускным экзаменом Mittlere Reife после класса 10b. Этот новый путь достижения Realschulabschluss в профессионально-ориентированной средней школе был изменен официальными школьными правилами в 1981 году - с одногодичным квалификационным периодом. В течение одногодичного квалификационного периода изменения новых правил ученики могут продолжить обучение в 10 классе, чтобы пройти установленный законом период обучения. После 1982 года новый путь был обязательным, как объяснялось выше.
Формат среднего профессионального образования создан таким образом, чтобы люди овладели высокими навыками для конкретной профессии. «Большая часть высококвалифицированной рабочей силы Германии прошла через двойную систему профессионального образования и обучения, также известную как V.E.T.». Многие немцы участвуют в V.E.T. программы. Эти V.E.T. программы имеют партнерские отношения примерно с 430 000 компаний, и около 80 процентов этих компаний нанимают людей из этих программ ученичества для получения работы на полную ставку. Эта образовательная система очень обнадеживает молодых людей, потому что они могут активно видеть плоды своего ткацкого станка. Система образования обнадеживает людей, потому что они знают, что, скорее всего, их ждет работа, когда они закончат учебу. Навыки, полученные с помощью этих V.E.T. программы нелегко перенести, и как только компания берет на себя обязательства перед сотрудником, окончившим эти профессиональные училища, они принимают обязательства друг перед другом. Немецкая компания V.E.T. программы доказывают, что высшее образование не обязательно для хорошей работы и что подготовка людей к конкретной работе также может быть успешной
Кроме этого, существует Gesamtschule, которая объединяет Hauptschule, Realschule и Gymnasium. Также существуют Förder- или Sonderschulen. Каждый 21 ученик посещает Förderschule. Тем не менее, Förder- или Sonderschulen также может привести, при особых обстоятельствах, к Hauptschulabschluss как типа 10a, так и типа 10b, последний из которых является Realschulabschluss. Объем внеклассной деятельности определяется каждой школой индивидуально и сильно варьируется. В рамках школьной реформы 2015 года правительство Германии пытается перевести больше этих учеников в другие школы, известные как Inklusion.
Многие из сотни или около того высших учебных заведений Германии взимают небольшую плату за обучение или совсем не взимают ее по сравнению с другими странами. Студенты обычно должны на экзаменах подтвердить свою квалификацию.
Для поступления в университет студенты, как правило, должны сдать экзамен на Abitur; с 2009 года, однако, лица, имеющие Meisterbrief (диплом мастера ), также могут подавать заявки. Лица, желающие поступить в «университет прикладных наук », как правило, должны иметь Abitur, Fachhochschulreife или Meisterbrief. При отсутствии такой квалификации учащиеся имеют право поступить в университет или университет прикладных наук, если они могут представить дополнительные доказательства того, что они смогут не отставать от своих однокурсников через Begabtenprüfung или Hochbegabtenstudium (что является тестом, подтверждающим высокое качество и интеллектуальные способности выше среднего).
Специальная система ученичества под названием Duale Ausbildung (система двойного образования ) позволяет учащимся, обучающимся на профессиональных курсах, проходить обучение без отрыва от производства как в компании, так и в государственной школе.
Исторически лютеранство оказало сильное влияние на немецкую культуру, в том числе на ее образование. Мартин Лютер выступал за обязательное школьное образование, чтобы все люди могли независимо читать и толковать Библию. Эта концепция стала образцом для школ по всей Германии. Немецкие государственные школы обычно имеют религиозное образование, которое с тех пор дает церкви в сотрудничестве с государством.
В течение 18 века Прусское королевство было одной из первых стран в мире, в которых было введено бесплатное и общеобязательное начальное образование, состоящее из восьмилетнего курса базового образования, Volksschule. Он обеспечивал не только навыки, необходимые в раннем индустриальном мире (чтение, письмо и арифметику), но и строгое воспитание в области этики, долга, дисциплины и послушания. Дети состоятельных родителей часто продолжали посещать подготовительные частные школы еще на четыре года, но население в целом практически не имело доступа к среднему образованию и университетам.
В 1810 году, после наполеоновских войн, Пруссия ввела требования государственной аттестации учителей, что значительно повысило уровень преподавания. Выпускной экзамен, Abitur, был введен в 1788 году, введен во всех прусских средних школах к 1812 году и распространен на всю Германию в 1871 году. Государство также учредило педагогические колледжи для будущих учителей в обычных и начальных классах.
Учащиеся гимназии в 1904 году Когда в 1871 году была образована Германская империя, школьная система стала более централизованной. В 1872 году Пруссия признала первые отдельные средние школы для женщин. По мере того как осваиваемые профессии требовали хорошо образованных молодых людей, было создано больше средних школ, а государство потребовало исключительного права устанавливать стандарты и контролировать вновь созданные школы.
Было создано четыре различных типа средних школ:
К началу 20-го века четыре типа школ достигли равных рангов и привилегий, хотя и не имеют равный престиж.
Мебель для классных комнат с 1900 (слева) по 1985 (справа) После Первой мировой войны Веймарская республика создала бесплатную, универсальная четырехлетняя начальная школа (Grundschule). Большинство учеников продолжили обучение в этих школах еще на четыре года. Те, кто был в состоянии заплатить небольшую плату, переходили в Mittelschule, где предлагалась более сложная учебная программа, еще на один или два года. После прохождения строгих вступительных экзаменов после четвертого класса ученики также могли поступать в одну из четырех средних школ.
В течение нацистской эры (1933–1945), хотя учебная программа была изменена, чтобы учить верованиям режима, базовой структуре системы образования остались без изменений.
Германская Демократическая Республика (Восточная Германия) начала свою собственную стандартизированную систему образования в 1960-х годах. Эквивалентом начальной и средней школы в Восточной Германии была политехническая средняя школа (Polytechnische Oberschule), которую все учащиеся посещали в течение 10 лет в возрасте от 6 до 16 лет. В конце 10-го года обучения Был назначен выездной экзамен. В зависимости от результатов ученик мог либо прекратить обучение, либо пройти стажировку в течение дополнительных двух лет с последующим получением Abitur. Те, кто хорошо проявил себя и проявил лояльность к правящей партии, могли перейти в Erweiterte Oberschule (расширенную среднюю школу), где они могли сдать экзамены на Abitur после 12 школьных лет. Хотя эта система была отменена в начале 1990-х годов после воссоединения, она продолжает влиять на школьную жизнь в восточно-германских государствах.
Ученики Gymnasium Nonnenwerth, католической школы для девочек в 1960 году После Второй мировой войны союзные державы (Советский Союз, Франция, Великобритания и США) добились исключения нацистской идеологии из учебных программ. Они установили образовательные системы в своих профессиональных зонах, отражающие их собственные идеи. Когда в 1949 году Западная Германия получила частичную независимость, ее новая конституция (Grundgesetz ) предоставила правительствам штатов (земель) автономию в образовании. Это привело к тому, что школьные системы сильно различались, что часто мешало детям продолжать учебу во время переезда из одного штата в другой.
Соглашения с несколькими штатами гарантируют, что основные требования повсеместно соблюдаются всеми школьными системами штата. Таким образом, все дети должны посещать школу одного типа (пять или шесть дней в неделю) с 6 до 16 лет. Ученик может сменить школу в случае исключительно хороших (или исключительно плохих) способностей. Аттестаты об окончании одного штата признаются всеми другими штатами. Квалифицированные учителя могут подавать заявки на должности в любом из штатов.
С 1990-х годов во многих школах произошли некоторые изменения:
В 2000 году после долгих публичных дебатов по поводу предполагаемого низкого международного рейтинга Германии в В программе международной оценки учащихся (PISA) наблюдается тенденция к менее идеологическим дискуссиям о том, как развивать школы. Вот некоторые из новых тенденций:
Дальнейшие результаты
Обзор немецкой школьной системы В Германии ответственность за образование лежит на государствах (Länder) и является частью их конституционного суверенитета (Kulturhoheit der Länder). Учителя наняты Министерством образования штата и обычно имеют работу на всю жизнь после определенного периода (verbeamtet ) (что, однако, несопоставимо ни по срокам, ни по конкурентоспособности с обычным сроком пребывания в должности, например в университетах США). Эта практика зависит от государства и в настоящее время меняется. Родительский совет избирается, чтобы высказать мнение родителей администрации школы. Каждый класс выбирает одного или двух «Klassensprecher» (президентов классов; если избираются двое, обычно один мужчина, а другая женщина), которые встречаются несколько раз в год в качестве «Schülerrat» (студенческий совет).
Каждый год ученики избирают команду директоров школ, основной целью которой является организация школьных вечеринок, спортивных турниров и т.п. для своих однокурсников. Местный город отвечает за здание школы и нанимает уборщиков и секретарей. В средней школе на 600-800 учеников может быть два дворника и один секретарь. Школьная администрация является обязанностью учителей, которые получают сокращение учебных часов, если они участвуют.
Церковь и государство разделены в Германии. Обязательные школьные молитвы и обязательное посещение религиозных служб в государственных школах противоречат конституции. (Однако ожидается, что он будет вежливо стоять на школьной молитве, даже если человек не молится вместе с ним.) В 1995 году было постановлено, что христианский крест запрещен в классах, поскольку он нарушает религиозную свободу учеников-нехристиан.. Крест разрешен, если никто из учеников не возражает, но должен быть удален в случае возражения. Некоторые земли Германии запретили учителям носить головные платки.
По оценкам, более 99% немцев в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать.
Лесной детский сад в Дюссельдорфе Немецкое дошкольное учреждение известно как детский сад (во множественном числе Kindergärten) или Kita, сокращенно от Ki nder ta gesstätte (что означает «детский сад»). Дети в возрасте от 2 до 6 лет посещают Kindergärten, которые не являются частью школьной системы. Они часто управляются городскими администрациями, церквями или зарегистрированными обществами, многие из которых следуют определенному образовательному подходу, представленному, например, Монтессори или Реджио Эмилия или "Berliner Bildungsprogramm" «и др. Лесные детские сады хорошо зарекомендовали себя. Посещение детского сада не является ни обязательным, ни бесплатным, но может частично или полностью финансироваться в зависимости от местных властей и дохода родителей. Все воспитатели в Кита или детском саду должны иметь трехлетнее квалифицированное образование или находиться под особым наблюдением во время обучения.
Kindergärten может быть открыт с 7 утра до 5 вечера. или дольше, а также может содержать Kinderkrippe, что означает ясли, для детей в возрасте от восьми недель до трех лет и, возможно, дневной Hort (часто связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от 6 до 10 лет, которые проводят время после уроков там. Наряду с детскими садами существуют дневные медсестры (называемые Tagesmutter, множественное число Tagesmütter - формальная, нейтральная в гендерном отношении форма - Tagespflegeperson (en)), работающие независимо от любого дошкольного учреждения в отдельных домах и присматривающие только за тремя-пятью детьми, обычно до трехлетнего возраста. Эти медсестры поддерживаются и находятся под присмотром местных властей.
Термин Vorschule, означающий «дошкольное учреждение», используется как для образовательной деятельности в Kindergärten, так и для обязательного класса, который обычно связан с начальной школой. Обе системы обрабатываются по-разному в каждом государстве Германии. Детский сад Schulkinder является разновидностью Vorschule.
Во времена Германской империи дети могли перейти непосредственно в среднюю школу после посещения частной, платной "Vorschule", которая тогда была еще одной начальной школой. Веймарская конституция запрещает это, считая их необоснованной привилегией, а Основной закон по-прежнему содержит конституционное правило (статья 7, раздел VI), которое: отменен.
Обучение на дому является незаконным в Германии, начиная с начальной школы до 18 лет. Незаконность связана с приоритетом прав детей над правами родителей: дети имеют право находиться в компании других детей и взрослых, которые не являются их родителями, а также родители не могут отказать своим детям от занятий по половому воспитанию, потому что государство считает право ребенка на информацию важнее, чем желание родителей скрыть ее.
Система образования в Германии Родители, которые ищут подходящую школу для своего ребенка, имеют широкий выбор начальных школ школы
Год поступления может начать действовать от 5 до 7, при этом также возможны отступление назад или пропуск класса.
После того, как дети завершают свое начальное образование (в возрасте 10 лет, 12 в Берлине и Бранденбурге), есть пять вариантов получения среднего образования:
Стандартный класс в начальной школе в Германии 
Хор [de ] в Бонне Пройдя любой из вышеперечисленных школ, ученики могут начать карьеру, пройдя обучение в Berufsschule (Профессиональная школа). Berufsschule обычно посещают два раза в неделю в течение двух, трех или трех с половиной лет ученичества; остальные дни потрачены на работу в компании. Это предназначено для ознакомления с теорией и практикой. Компания обязана принять ученика по своей схеме ученичества. После этого ученик регистрируется в списке Industrie- und Handelskammer IHK (промышленно-торговая палата). Во время обучения подмастерье является наемным сотрудником компании, работающим неполным рабочим днем. После сдачи Berufsschule и выпускных экзаменов IHK выдается сертификат, и молодой человек готов к карьере до низкого уровня управления. В некоторых областях программы обучают определенным навыкам, которые требуются по закону (специальные должности в банке, помощники юриста).
В некоторых областях есть разные пути. После посещения любого из вышеперечисленных школ и получения аттестата об окончании, например Hauptschulabschluss, Mittlere Reife (или Realschulabschuss, Realschule) или Abitur из гимназии или Gesamtschule, выпускники школы могут начать карьеру, пройдя обучение в Berufsschu). Здесь студент зарегистрирован в определенных органах, например ассоциации, такие как Немецкая коллегия адвокатов Deutsche Rechtsanwaltskammer GBA (совет директоров). Во время обучения молодой человек работает по совместительству в учреждении, банке, у врача или адвоката. После выхода из Berufsfachschule и сдачи выпускных экзаменов, специалистов Немецкой коллегией адвокатов или других поставщиков ассоциациями, ученик получает сертификат и готов к карьере на всех уровнях, за исключением должностей, требующих особой более высокой степени, например, специальной степени. В некоторых программах учит навыкам, которые требуются по закону, выступы должности в банке или должности помощников юриста. 16 несут исключительную ответственность в области образования и профессионального образования. Федеральное правительство и федеральное правительство могут влиять на систему образования только путем финансовой помощи штатам. Существует множество различных школьных систем, но в каждом индивидуальном отправной точке всегда является Grundschule (начальная школа) в четырех летней школе; или шесть лет в случае Берлина и Бранденбурга.
| 1970 | 1982 | 1991 | 2000 | |
| Hauptschulabschluss | 87, 7% | 79,3% | 66,5% | 54,9% |
| Realschulabschluss | 10,9% | 17,7% | 27% | 34,1% |
| Abitur | 1,4% | 3% | 6,5 % | 11% |
классы 5 и 6 образуют этап ориентации или тестирования (Orientierungs- или Erprobungsstufe), во время которого учащиеся, их родители и учителя решают, какими из вышеупомянутых путей им следует следовать. Во всех штатах, кроме Берлина и Бранденбурга, этот этап ориентации встроен в программу средних школ. Решение о переходе в среднюю школу влияет на будущее ученика, но на этом этапе могут быть более легкими. На практике это случается редко, потому что учителя боятся отправлять учеников в другие академические школы. В Берлине и Бранденбурге эта ориентация встроена в начальную школу. Учителя дают так называемые образовательные (дорожные) рекомендации (Bildungs (gang) empfehlung), основанные на учебных достижениях по основным предметам (математика, немецкий, естественные науки, иностранный язык) и поведению в классе, с деталями и юридическими последствиями, различающимися от штата к штату. : в некоторых землях Германии желающим поступить в гимназию или реальную школу требуется такая рекомендация, которая указывается, что ученик, скорее всего, успешно перейдет в школу этого типа; в остальных случаях может подать заявку любой желающий. В Берлине 30% - 35% мест в гимназии распределяются по лотерее. Успеваемость ученика в начальной школе не имеет значения. В то время как год поступления зависит от последнего года обучения в Grundschule, отступление или пропуск класса возможен между 7 и 10 классами и только отступление назад между 5 и 6 классами (так называемый Erprobungsstufe, что означает тестовый класс) и 11 и 12 классами.
Восточные земли Саксония, Саксония-Анхальт и Тюрингия объединяют Hauptschule и Realschule в качестве Sekundarschule, Mittelschule и Regelschule соответственно. Во всех землях Германии есть гимназии, как одна из возможностей для более способных детей, и во всех штатах, кроме Саксонии, есть некоторые Gesamtschulen, но в разных формах. В землях Берлин и Гамбург есть только два типа школ: общеобразовательные школы и гимназии.
Изучение иностранного языка является обязательным во всей Германии в средних школах, и английский язык является одним из наиболее популярных вариантов. Учащиеся определенные гимназий должны выучить латынь в качестве первого иностранного языка и выбрать второй иностранный язык. Список доступных иностранных языков, а также количество часов обязательных уроков иностранного языка различаются от штата к штату, но более распространенными вариантами, помимо латыни, являются английский, французский, испанский и древнегреческий. Многие школы также предоставляют добровольные учебные группы для изучения других языков. На каком этапе начинает изучаться иностранный язык в разных штатах, различается и адаптируется к культурной и социально-экономической жизни каждого. В некоторых штатах обучение иностранным языкам начинается в Grundschule (начальной школе). Например, в Северном Рейне-Вестфалии и Нижней Саксонии английский язык начинается в третьем классе начальной школы. Земля Баден-Вюртемберг начинается с английского или французского в первый год обучения. Саар, граничащий с Францией, начинается с французского на третьем году начальной школы, французский язык преподается в средней школе как иностранный язык.
Это может вызвать проблемы с точки зрения образования для семей, которые планируют переехать из одного немецкого государства в другой, поскольку существуют частично совершенно разные учебные программы почти по каждому предмету.
Ученики Realschulabschule получают шанс получить Abitur в гимназии с хорошей степенью в Realschulabschluss. Повышение квалификации всегда обеспечивается школьной системой. Взрослые, не получившие Realschulabschluss или Abitur, или не достигшие его эквивалента, имеют возможность посещать вечерние занятия в Abendgymnasium или Abendrealschule.
The Witten-Annen Freiligrathschule, 
Hauptschule>Kolleg St. Blasien находится в бывшем бенедиктинском монастыре 
Стелла Матутина в Фельдкирх 
Aloisiuskolleg 
Курсанты немецкого флота проводят учения Marineschule Mürwik напротив одного из спортивных залов школы морских офицеров Германии. Ниже представлены несколько основных организационных пунктов. Однако следует отметить, что из-за децентрализованного характера системы образования существует еще много различных различий в 16 штатах Германии.
Учебный год начинается после летних каникул (отличается от штата к штату, обычно конец / середина Август) и делится на два семестра. Помимо государственных праздников, как правило, 12 недель отпуска. Точные даты различаются в зависимости от штата, но обычно бывает шесть недель лета и две недели рождественских каникул. Остальные праздничные периоды приходятся на весну (примерно Пасхальное воскресенье ) и осень (во время первого урожая, когда фермерам раньше были их дети для полевых работ). Школы также могут запланировать два или три специальных выходных дня в семестр.
У учеников есть около 30-40 уроков по 45 минут в каждую неделю (в зависимости от года и штата), но особенно средние школы сегодня переходят на 90-минутные уроки (блок), которые считают два «восприним» урока. Есть два распространенных способа управления классами, которые проводятся три или пять уроков в неделю. В некоторых школах с 90-минутными периодами все еще есть один 45-минутный урок каждый день, в основном между первыми двумя блоками; в других школах эти преподаются в еженедельной или еженедельной ротации. Есть около 12 обязательных предметов: до трех иностранных языков (первый часто уже изучается в начальной школе, второй - в 6 или 7 классе языков, где-то изучается между 7 и 11 классами), физика, биология, химия., гражданские / социальные / политические исследования, история, география (с 5 по 7 класс), математика, музыка, изобразительное искусство, немецкий язык, физкультура и религиозное образование /ка (с начальной). Диапазон предлагаемых послеобеденных мероприятий различается от школы к школе, однако большинство немецких управляет хоры или оркестры, иногда спортивные состязания, театр или языки. Многие из них как полусхоластические AG (Arbeitsgemeinschaften - «рабочие группы»), которые официально не оцениваются в отчетах студентов. Другие общие внеклассные мероприятия организованы в виде частных клубов, которые очень популярны в Германии.
| Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
|---|---|---|---|---|---|
| 08.00–08.45 | Английский | Физика | Биология | Физика | Греческий |
| 08.45–09.30 | История | Английский | Химия | Математика | Химия |
| 09.30–09.40 | перерыв | ||||
| 09.40–10.25 | Латинский | Греческий | Математика | Латинский | Экономика |
| 10.25–11.10 | Немецкий | География | Религиоведение | Греческий | Немецкий |
| 11.10–11.30 | перерыв | ||||
| 11.30–12.15 | Музыка | Математика | География | Немецкий | Биология |
| 12.15–13.00 | Религиоведение | Гражданское образование | Экономика | Английский | Латинский |
| 13.00–14.00 | перерыв | ||||
| 14.00–14.45 | Искусство | Интенсивный курс | |||
| 14.45–15.30 | Интенсивный курс | Греческий язык | |||
| 15.30–16.1 5 | PE | ||||
| 16.15–17.00 | PE | ||||
Есть три блока уроков, каждый урок длится 45 минут. После каждого блока делается перерыв 15–20 минут, а также после 6-го урока (количество уроков меняется от года к году, поэтому возможно, что один будет в школе до 4 часов). "Nebenfächer" (= второстепенные области обучения) преподаются два раза в неделю, "Hauptfächer" (= основные предметы) преподаются трижды.
В 11–13, 11–12 или 12–13 классах (в зависимости от школьной системы) каждый ученик изучает два или три предмета («Leistungskurse»). Обычно им преподают пять уроков в неделю. Остальные предметы («Grundkurse») обычно преподаются три раза в неделю.
| Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
|---|---|---|---|---|---|
| 08.00–08.45 | Английский | Религиоведение | Французский | Физика | Немецкий |
| 08.50–09.35 | Английский | Религиоведение | Французский | Физика | Немецкий |
| 09.55–10.40 | Немецкий | География / обществознание (преподается на английском языке) | Математика | География / социальные исследования (преподается на английском языке) | Математика |
| 10.45–11.30 | Немецкий | География / обществознание (преподавание на английском языке) | Математика | География / социальные исследования (преподавание на английском языке) | Математика |
| 11,50–12,35 | Физика | Политика-экономика | История | Английский | Французский |
| 12,40–1,25 | Физика | Политика-Экономика | История | Английский | Французский |
| 1,40–2,25 | Искусство | "Семинарфач" + | Histo ry | PE (различные виды спорта, предлагаемые в виде курсов) | |
| 2.30–3.15 | Искусство | "Seminarfach"+ | История | PE (предлагаются различные виды спорта как курсы) |
+ «Семинарфач» - это обязательный урок, в котором каждый студент готов сдать свою исследовательскую работу в конце семестра. Класс должен обучить студентов навыкам научных исследований, которые понадобятся им в дальнейшей университетской жизни.
Существуют огромные различия между 16 штатами Германии, имеющими альтернативы этому основному образцу, такие как Waldorfschulen или другие частные школы. Взрослые также могут вернуться в вечернюю школу и сдать экзамен Abitur.
В 2006 году шесть процентов немецких детей посещали частные школы.
В Германии пункт 4 статьи 7 Grundgesetz Конституция Германии гарантирует право создавать частные школы. Эта статья принадлежит к первой части немецкого основного закона, который определяет гражданские права и права человека. Право, которое гарантируется в этой части Grundgesetz, может быть приостановлено только в чрезвычайном положении, если соответствующая статья специально указывает такую возможность. В данной статье дело обстоит иначе. Эти права также невозможно отменить. Эта необычная защита частных школ была реализована, чтобы защитить их от второго Gleichschaltung или аналогичного события в будущем.
Ersatzschulen - обычные начальные или средние школы, которыми руководят частные лица, частные организации или религиозные группы. Эти школы предлагают те же типы дипломов, что и в государственных школах. Тем не менее, Ersatzschulen, как и их государственные коллеги, подчиняются основным государственным стандартам, таким как минимально необходимая квалификация учителей и уровни заработной платы. В Ersatzschule должны быть по крайней мере те же академические стандарты, что и в государственной школе, а параграф 4 статьи 7 Grundgesetz разрешает запретить сегрегацию учеников в соответствии с социально-экономическим статусом (так называемый Sonderungsverbot). Следовательно, в большинстве Ersatzschulen очень низкая плата за обучение по сравнению с большинством других западноевропейских стран; стипендии также часто доступны. Однако невозможно финансировать эти школы с такой низкой платой за обучение: соответственно, все немецкие Ersatzschulen субсидируются из государственных средств.
Некоторые студенты посещают частные школы за счет социальных пособий. Это часто происходит, если ученик считается ребенком группы риска: ученики с ограниченными возможностями обучения, с особыми потребностями или из неблагополучной домашней среды.
Если учесть социально-экономический статус родителей, дети, посещающие частные школы, не имеют таких возможностей, как дети в государственных школах. Например, в программе Программы международной оценки учащихся (PISA) после рассмотрения социально-экономического класса учащиеся частных школ отставали от учащихся государственных школ. Однако следует быть осторожным при интерпретации этих данных: возможно, такие учащиеся не успевают хуже, потому что они посещают частную школу, а посещают частную школу, потому что они не успевают. В некоторые частные Realschulen и Gymnasien требования для поступления ниже, чем в государственные Realschulen и Gymnasien.
Специальная школа для детей с особыми эмоциональными потребностями в Кётице, Германия Большинство немецких детей с особыми потребностями посещают школу под названием Förderschule или Sonderschule (специальная школа), которая обслуживает только таких детей. В Германии есть несколько типов специальных школ, например:
Только каждый 21 немецкий ребенок посещает такую специальную школу. Учителя в этих школах - квалифицированные специалисты, специализирующиеся на специальном образовании во время учебы в университете. В специальных школах часто очень хорошее соотношение учеников и учителей, а также условия по сравнению с другими школами. Критике подверглись специальные школы. Утверждается, что специальное образование разделяет и дискриминирует тех, кто является инвалидом или отличается. Некоторые дети с особыми потребностями не посещают специальные школы, но учатся в Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательная школа) и / или, в редких случаях, в Realschule или даже в гимназии..
С. Афра - одна из немногих специализированных школ, которые обслуживают только одаренных детей Специализированных школ для одаренных детей очень мало. Поскольку немецкие школы не проводят IQ-тестирование детей, большинство интеллектуально одаренных детей не подозревают, что они попадают в эту категорию. Немецкий психолог Детлеф Х. Рост провел первое долгосрочное исследование одаренных детей под названием Marburger Hochbegabtenprojekt. В 1987/1988 он проверил 7000 третьеклассников на тесте, основанном на немецкой версии теста Cattell Culture Fair III. Те, кто набрал по крайней мере два стандартных отклонения выше среднего, были классифицированы как одаренные. В исследовании приняли участие 151 одаренный субъект и 136 человек из контрольной группы. Все участники исследования прошли слепое тестирование, в результате чего они не смогли определить, одарены они или нет. Исследование показало, что одаренные дети очень хорошо учились в школе. Подавляющее большинство позже пошло в гимназию и получило хорошие оценки. Однако 15 процентов были отнесены к категории отстающих, потому что посещали Realschule (два случая) или Hauptschule (один случай), повторяли оценку (четыре случая) или имели оценки, которые ставили их в нижнюю половину. своего класса (остальные случаи). В отчете также сделан вывод, что большинство одаренных людей обладают высокой самооценкой и хорошим психологическим здоровьем. Рост заявил, что не поддерживает специальные школы для одаренных. Похоже, что существующая школьная система Германии хорошо обслуживает одаренных детей.
По состоянию на январь 2015 года International Schools Consultancy (ISC) перечислил в Германии 164 международных школы. ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». Это определение используется в публикациях, включая The Economist. В 1971 году в Германии была утверждена первая Всемирная школа международного бакалавриата. Сегодня 70 школ предлагают одну или несколько программ IB, в том числе две, которые предлагают новую программу IB, связанную с карьерой.
Программа международной оценки учащихся ( PISA), координируемый OECD, оценивает навыки 15-летних в странах OECD и ряде стран-партнеров. Оценка 2000 года показала серьезные недостатки в успеваемости немецких школьников. В тесте, проведенном в 41 стране, Германия заняла 21-е место по чтению и 20-е по математике и естественным наукам, что вызвало призывы к реформам. В крупных газетах были опубликованы специальные разделы о результатах PISA, которые также широко обсуждались на радио и телевидении. В ответ на это государства Германии сформулировали ряд конкретных инициатив, направленных на решение предполагаемых проблем, стоящих за низкой успеваемостью Германии.
К 2006 году немецкие школьники улучшили свое положение по сравнению с предыдущими годами, получив (статистически) рейтинг значительно выше среднего (рейтинг 13) по научным навыкам и статистически незначимо выше или ниже среднего по математическим навыкам (20-й уровень) и навыкам чтения (18-й уровень). В 2012 году Германия достигла результатов выше среднего по всем трем направлениям: чтение, математика и естественные науки.
Экзамен PISA также выявил большие различия в успеваемости между учащимися разных типов немецких школ. Социально-экономический градиент был очень высоким в Германии, успеваемость учащихся там больше зависела от социально-экономических факторов, чем в большинстве других стран.
| Успеваемость по PISA 2003 (заработанные баллы) школ, посещенных и социальный класс | ||||
|---|---|---|---|---|
| тип школы | социальный класс «очень низкий» | социальный класс «низкий» | социальный класс «высокий» | социальный класс «очень высокий» |
| Hauptschule | 400 | 429 | 436 | 450 |
| Gesamtschule | 438 | 469 | 489 | 515 |
| Realschule | 482 | 504 | 528 | 526 |
| Гимназия | 578 | 581 | 587 | 602 |
| PISA 2003 - Der Bildungsstand der Jugendlichen в Германии - Ergebnisse des 2. internationalen Vergleiches. | ||||
Некоторые представители немецких учителей и ряд ученых оспорили выводы PISA. Они утверждали, среди прочего, что вопросы были неправильно переведены, что выборки, отобранные в некоторых странах, не были репрезентативными, что немецкие студенты (большинство из которых никогда в жизни не проходили тесты с множественным выбором ответов) находятся в невыгодном положении из-за вопросы с множественным выбором, что вопросы PISA не соответствуют учебной программе и что PISA «фактически является IQ-тестом», который, по их мнению, показал, что дисгенная фертильность имеет место в Германии. Кроме того, ОЭСР критиковали за то, что она следовала своей программе строго экономически утилитарной образовательной политики - в отличие от гуманистической образовательной политики, следуя немецкому идеалу Bildung - и за попытку создать индустрию образовательного тестирования без демократической легитимации..
Meisterbrief (сертификат мастера) от Berliner Handwerkskammer (Берлинская палата ремесел), девиз на сертификате гласит: «Работа - это облагораживание гражданина; награда будет за его труд В Германии высокие стандарты образования ремесленников. Исторически очень мало людей посещали колледжи. Например, в 1950-х годах у 80 процентов была только Volksschule («начальная школа») - образование продолжалось 6 или 7 лет. Только 5 процентов молодых людей поступили в колледжи в это время, и еще меньше их окончили. В 1960-х годах 6 процентов молодежи поступали в колледжи. В 1961 году все еще оставалось 8000 городов, в которых дети не получали среднего образования. H Однако это не означает, что Германия была страной необразованных людей. Фактически, многие из тех, кто не получил среднего образования, были высококвалифицированными мастерами и представителями высшего среднего класса. Несмотря на то, что сегодня все больше людей посещают колледжи, в немецком обществе по-прежнему высоко ценят мастера.
Мастер обсуждает вакуумный компрессор со своим учеником и несколькими другими мастерами Исторически (до 20 века) отношения между мастером и его учеником были патерналистскими. Ученики часто были очень маленькими, когда их родители доверяли мастеру. Это рассматривалось как обязанность мастера не только обучать ремеслу, но и прививать добродетели хорошего мастера. Он должен был учить чести, верности, справедливости, вежливости и состраданию к бедным. Он также должен был предложить духовное руководство, чтобы его ученики выполняли свои религиозные обязанности, и научить их «чтить Господа» (Иисуса Христа) своей жизнью. Мастер, который этого не сделал, потерял бы свою репутацию и, соответственно, был бы опозорен - очень плохая участь в те дни. Ученичество закончилось так называемым Freisprechung (освобождение от ответственности). Мастер объявил перед торговой рубрикой, что подмастерье был добродетельным и боголюбивым. Молодой человек теперь имел право называть себя «Geselle» (подмастерье). У него было два варианта: либо работать на мастера, либо самому стать мастером. Работа на другого мастера имела ряд недостатков. Один из них заключался в том, что во многих случаях подмастерью, который не был мастером, не разрешалось жениться и создавать семью. Поскольку церковь не одобряла секс вне брака, он был вынужден стать мастером, если не хотел проводить свою жизнь в целомудрии. Соответственно, многие из так называемых «Гезель» решили отправиться в путешествие, чтобы стать мастерами. Это называлось «Вальс» или годы подмастерья.
Немецкий кровельщик, покрывающий тростниковую крышу (на нем традиционный жилет и брюки ремесленника) В те времена ремесла назывались «добродетельными» ремесла »и добродетель мастеров пользовались большим уважением. Например, согласно одному источнику, человека следует приветствовать от «мастеров-каменщиков в городе, которые живут в респектабельности, умирают в респектабельности, которые стремятся к респектабельности и которые проявляют респектабельность к своим действиям». В те дни концепция «добродетельные ремесла» контрастировали с концепцией «академической свободы», как отметили Брюдерманн и Йост.
В наше время образование мастеров изменилось - в частности, самооценка и понятие респектабельности. Однако даже сегодня мастер иногда ссылается на «кодекс добродетелей мастера», а ремесла иногда можно назвать «добродетельными ремеслами», а мастер, благословляющий на кровельной церемонии, во многих случаях может напоминать о «достоинства ремесел, частью которых я являюсь». Также определенным ремеслам приписываются определенные достоинства. Например, человека можно назвать «всегда вовремя, как каменщик», чтобы описать пунктуальность. С другой стороны, «добродетель» и «респектабельность», которые в прошлом были центром жизни любого мастера, становились все менее важными для такого образования. Сегодня молодой человек, который хочет начать ученичество, должен сначала найти «Ausbilder»: это может быть мастер-ремесленник, мастер промышленного сектора (Industriemeister) или кто-то другой, имеющий доказательство соответствующей квалификации в обучении учеников. «Ausbilder» также должен предоставить доказательства отсутствия судимости и доказательства респектабельности. Возраст аусбильдера должен быть не менее 24 лет. У Ausbilder есть несколько обязанностей, таких как обучение ремеслу и техникам, а также привитие характера и социальных навыков. В некоторых случаях Ausbilder также должен обеспечивать питание и проживание. Соглашение по этим вопросам достигается до начала ученичества. Ученик также получит оплату за свою работу. Согласно §17 Berufsbildungsgesetz, ученик первого года обучения будет получать меньше, чем тот, кто проработал учеником дольше. Ausbilder, который предоставляет питание и проживание, может засчитать это в счет произведенной оплаты. В прошлом многие из тех, кто подавал заявку на ученичество, имели только начальное образование. В настоящее время только те, кто имеет среднее образование, подают заявки на ученичество, потому что посещение средней школы стало обязательным. В некоторых профессиях тем, кто имеет Hauptschulabschluss, даже стало трудно найти ученичество, потому что все больше и больше учеников покидают школу с Realschulabschluss или Abitur. Срок обучения - три года. В течение этого времени ученик проходит обучение у Ausbilder, а также посещает профессиональную школу. Это называется «немецкая модель » или «система двойного образования » («Duale Ausbildung»).
Гейдельбергский университет - старейший и один из самых престижных университетов Германии. Он был основан в 1386 году. Университеты Германии признаны во всем мире; в Академическом рейтинге мировых университетов (ARWU) за 2008 год шесть из 100 лучших университетов мира находятся в Германии, а 18 из 200 лучших университетов. Германия занимает третье место в QS World University Рейтинги 2011.
Большинство немецких университетов являются государственными учебными заведениями, взимая плату в размере около 60–200 евро за семестр с каждого студента, обычно для покрытия расходов, связанных с университетскими кафетериями и (обычно обязательные) билеты на общественный транспорт. Таким образом, академическое образование открыто для большинства граждан, и обучение в Германии очень распространено. Система дуального образования сочетает в себе практическое и теоретическое образование, но не ведет к получению ученых степеней. Он более популярен в Германии, чем где-либо еще в мире, и является образцом для подражания для других стран.
Старейшие университеты Германии также входят в число старейших и наиболее уважаемых в мире, причем Гейдельбергский университет является самым старым (основан в 1386 году и с тех пор непрерывно работает). За ним следует Кельнский университет (1388), Лейпцигский университет (1409), Ростокский университет (1419), Грайфсвальдский университет (1456), Фрайбургский университет (1457), LMU Мюнхен (1472) и Тюбингенский университет (1477).
В то время как немецкие университеты уделяют большое внимание исследованиям, большая часть их также проводится за пределами университетов в независимых институтах, которые включены в академические кластеры, например, в рамках Макс Планк, Институты Фраунгофера, Лейбница и Гельмгольца. Эта немецкая особенность «аутсорсинговых» исследований включает в себя конкуренцию за финансирование между университетами и исследовательскими институтами и может быть повлиять на академические рейтинги.
Цифры для Германии примерно такие:
Немецкая система высшего образования различает два типа учебных заведений: Термин Universität (университет) зарезервирован для учреждений, постдокторская или младшая профессура - это предпочтительный карьерный путь в настоящее время, которые не учитываются в этом числе). которые имеют право присуждать докторские степени. Другие высшие учебные заведения, присуждающие степени, могут использовать более общий термин Hochschule.
. Кроме того, в системе образования Германии существуют неуниверситетские учреждения высшего образования. При поступлении обычно требуется наличие предыдущего образования, включая опыт работы. В качестве примера можно привести Fachschulen для технических предметов, которые завершаются государственным экзаменом (EQF уровень 6).
Только Universitäten имеют право на присуждать докторские и степени. Некоторые университеты используют исследовательский университет в международном использовании, чтобы подчеркнуть свою силу в исследовательской деятельности в дополнение к обучению, в частности, чтобы отличаться от Fachhochschulen. Университет, охватывающий весь спектр научных дисциплин, может называть себя Volluniversität. К специализированным университетам, имеющим формальный статус Universität, принадлежащего Technische Universitäten, Pädagogische Hochschulen (университеты образования), Kunsthochschulen (университеты искусств) и Musikhochschulen (университеты музыки). В рамках инициативы передового опыта одиннадцать университетов были удостоены звания «Университет передового опыта». От профессоров обычных университетов традиционно требовалась докторская степень, а также степень хабилитации. С 2002 года была введена должность младшего профессора, чтобы предложить более путь к трудройству профессора для получения выдающейся докторской степени.
В Германии есть еще один тип университетов: Fachhochschulen (университеты прикладных наук), которые действуют в основном те же степени, что и Universitäten, но часто концентрируются на прикладных науках (как из английского названия) и обычно не имеют права присуждать степени доктора философии, по крайней мере, не сами по себе. Fachhochschulen имеют более практический профиль с акцентом на возможности трудоустройства. В исследованиях они скорее ориентированы на прикладные исследования, чем на фундаментальные. В традиционном университете важно изучать, «почему» метод является правильным с научной точки зрения; однако это менее важно в университетах прикладных наук. Здесь акцент делается на том, какие системы и методы существуют, откуда они берутся, каковы их преимущества и недостатки, как использовать их на практике, когда их следует использовать, а когда нет.
Для профессоров Fachhochschule требуется не менее трех лет опыта работы для назначения, в то время как абилитация не ожидается. Это не похоже на их аналоги в университетах, где необходима академическая карьера с исследовательским опытом.
До Болонского процесса выпускники Fachhochschule Диплом. Чтобы отличить его от диплома, присужденного Universitäten, титул указывается, начиная с "Dipl." (Diplom) и заканчивающиеся на "(FH)", например, Dipl. Ing. (FH) Макс Мустерманн для дипломированного инженера Fachhochschule. Диплом FH примерно эквивалентен степени бакалавра. Диплом FH не дает права на получение докторской программы напрямую, но на практике универсальные решения принимают лучших выпускников FH в индивидуальном после вступительных экзаменов или участия в теоретических занятиях.
Берлинский университет Гумбольдта - первый современный университет в мире. Студенты, желающие поступить в немецкий университет, должны, как правило, поступать в университет, имеют аттестат зрелости или квалификацию по ограниченному предмету (Fachgebundene Hochschulreife). Для Fachhochschulen требуется аттестат Abitur, Fachgebundene Hochschulreife или Fachhochschulreife (общий или ограниченный по предметам).
Отсутствие этих аттестатов в окончании школы в некоторых штатах претендовать на поступление в университет, если они представят дополнительное формальное доказательство того, что они могут не отставать от своих однокурсников. Это может быть тест на когнитивные функции или, сдающий Begabtenprüfung («тест способностей», состоящий из письменного и устного экзаменов). У некоторых студентов, не имеющих аттестата Abitur, могут поступать в университет, даже если они не имеют профессиональных когнитивных функций, если они 1) получили предыдущее профессиональное обучение и 2) проработали не менее трех лет и сдал Eingangsprüfung (вступительный экзамен). Так обстоит дело, например, в Гамбурге.
Хотя существует множество способов получить квалификацию для поступления в немецкие университеты, наиболее традиционным способом всегда было окончание гимназии со степенью Abitur; однако со временем это стало менее распространенным. По состоянию на 2008 год менее половины первокурсников университетов в некоторых землях Германии окончили гимназии. Даже в Баварии (государство, проводящее укрепление гимназии) только 56 процентов первокурсников окончили гимназию. Остальные получили аттестат Abitur из школы другого типа или вообще не имели аттестата Abitur.
Дипломы об окончании средней школы, полученные из стран за пределами Германии, во многих случаях считаются не Abitur, а, скорее, Realschulabschluss и, следовательно, не квалифицируют предъявителя для приема в Немецкий университет. Тем не менее, такие абитуриенты могут быть приняты в немецкий университет, если они соответствуют дополнительным формальным критериям, таким как средний балл или баллы на стандартном вступительном тесте. Эти оценки зависят от аттестата об окончании потенциального ученика и согласовываются Постоянной конференцией министерства образования и культуры. Например, обладатели аттестата об окончании средней школы в США с совокупным баллом по математике и устной речи 1300 по SAT или 29 по ACT могут претендовать на поступление в университет.
Иностранные студенты, не имеющие вступительного права, могут получить степень Studienkolleg, которая часто признается эквивалентным Abitur. Годичный курс те же темы, что и Abitur, и обеспечивают достаточные языковые навыки для обучения в немецком университете.
Процесс подачи заявки зависит от заявленной программы получения степени, происхождения заявителя и квалификации для поступления в университет. Как правило, все программы обучения подчиняются одной из трех процедур приема.
Согласно немецкому законодательству, университеты не разрешается дискриминировать или предоставлять преференциальный режим лицам по признаку расы, этнической группы, пола, социального класса, религии или политических убеждений.
Государственные университеты Германии финансируются федеральными землями и не взимают плату за обучение. Однако все зачисленные студенты должны платить семестр (Semesterbeitrag). Этот сбор состоит из административного сбора для университета (только в некоторых штатах), сбора за Studentenwerk, который является официальной организацией по работе со студентами, и сбора за AStA университета (Allgemeiner Studentenausschuss, студенты '' правительство) и Studentenschaft (студенческий союз), во многих университетах - плата за проезд в общественном транспорте и, возможно, дополнительные сборы по решению студенческого парламента университета (например, за сотрудничество с местным театром, предоставляющим бесплатный вход для студентов). Подводя итог, можно сказать, что плата за семестр обычно составляет от 150 до 350 евро.
В 2005 году Федеральный конституционный суд Германии постановил, что федеральный закон, запрещающий плату за обучение, является неконституционным на том основании, что образование - это исключительная ответственность государств. Следуя этому постановлению, семь федеральных земель ввели плату за обучение в размере 500 евро за семестр в 2006 и 2007 годах. Из-за массовых протестов студентов и инициативы граждан, собравшей 70 000 подписей против платы за обучение, правительство Гессена было первым, кто отменил курс до государственного. выборы 2008 г.; вскоре последовали правительства других штатов. Несколько партий, выступавших за обучение, проиграли выборы штата. Бавария в 2013 году и Нижняя Саксония в 2014 году были последними штатными, которые отменили плату за обучение.
С 1998 года все земли Германии ввели плату за обучение для студентов-долгожителей (Langzeitstudiengebühren) в размере от 500 до 900 евро за семестр.. Эти сборы требуются для студентов, которые учатся значительно дольше стандартного периода обучения (Regelstudienzeit), который представляет собой определенное количество семестров для каждой программы на получение степени. Даже после отмены общей платы за обучение плата за обучение для студентов-долгожителей сохраняется в шести штатах. Кроме того, университеты могут взимать плату за обучение по так называемым непоследовательным программам магистратуры, которые не являются основами непосредственно на степени бакалавра, например, магистрого администрирования.
. Состояние вызывает много споров. Баден-Вюртемберг с 2017 г. вновь ввел плату за обучение в государственных университетах. С осени 2017 г. Ожидаются, что студенты, не являющиеся гражданами государства-члена ЕС / ЕЭЗ, будут платить 1500 евро за семестр. Ожидается, что студенты, поступающие на другую степень в Германии, будут платить 650 евро за семестр, независимо от страны их происхождения. Несмотря на резкую критику в Германии, эта сумма считается ниже средней по другим европейским странам.
В Германии есть стипендии, спонсируемые университетами, и ряд частных государственных учреждений присуждают стипендии - обычно для покрытия расходов на проживание и книги. Существует финансируемая программа ссуды на обучение под названием BAföG (Bundesausbildungsförderungsgesetz, «Федеральный закон о помощи в области образования»). Это гарантирует, что менее обеспеченные студенты могут получать до 735 евро в месяц за стандартный период обучения, если они или их родители могут себе все расходы, связанные с обучением. Кроме того, чтобы иметь право на участие в программе, студентам необходимо иметь возможность остаться в Германии; сюда входят граждане Германии и ЕС, но часто являются постоянными жителями других стран. Часть (как правило, половина) этих денег представляет собой беспроцентную ссуду, которая позже выплачивается, а другая половина считается бесплатным грантом, а сумма, указанная вами, ограничена 10 000 евро. В настоящее время около четверти всех студентов в Германии получают финансовую поддержку через BAföG.
Для иностранных студентов существуют разные подходы к получению полной стипендии или финансирования учебы. Чтобы получить стипендию, необходимо успешно подать заявку. Его можно подать как по прибытии в Германию, так и по прибытии. Из-за того, что многие стипендии доступны только студентам, которые уже учатся, шансы на зачисление ограничены для поступающих из-за границы. Поэтому многим иностранным студентам приходится работать, чтобы оплачивать учебу.
После окончания Второй мировой войны количество молодых людей, поступающих в университеты Германии, увеличилось более чем втрое, но посещаемость университетов все еще ниже многих других европейских народов. Это можно объяснить системой двойного образования, в которой большое внимание уделяется ученичеству и профессиональным школам. Многие рабочие места, требуются академической степени в других странах (например, медсестра), требуют законченного профессионального обучения в Германии.
Количество выпускников университетов зависит от федерального штата. Это число самым высоким в Берлине и самым низким в Шлезвиг-Гольштейн. Точно так же соотношение выпускников школ с квалификацией для поступления в университеты зависит от штата от 38% до 64%.
Организационная структура немецких университетов восходит к университетской модели, введенной Вильгельма фон Гумбольдта в начале 19 века, определяет единство и исследования, а также академическую свободу как идеалы. Колледжи в других местах ранее посвятили себя религии и классической литературе, и переход Германии к моделям, основанной на исследованиях, был институциональным нововведением. Эта модель привела к основанию Берлинского университета Гольдта и оказала влияние на системы высшего образования многих стран. Некоторые критики утверждают, что в настоящее время немецкие университеты уделяют довольно несбалансированное внимание, уделяя больше внимания образованию, а не исследованиям.
Гандбол-смешанный турнир на 4-м Евроконстанции, международный спортивный турнир в университетском спортивном центре Констанца в 2009 году В университетах Германии студенты поступают на специальную программу обучения (Studiengang). Во время учебы студенты обычно могут свободно выбирать из всех курсов, предлагаемых в университете. Однако для всех программ бакалавриата требуется определенных программ обязательных курсов, а для всех программ на получение степени минимальное количество кредитов, которые необходимо заработать в основной области программы обучения. Нередко в период проведения больше времени, чем обычный обучение (Regelstudienzeit). Нет фиксированных классов студентов, которые учатся и заканчивают обучение вместе. Студенты могут менять университет в соответствии со своими интересами и сильными сторонами каждого университета. Иногда студенты посещают несколько разных университетов в процессе обучения. Эта мобильность означает, что в немецких университетах есть свобода и индивидуальность, неизвестные в США, Великобритании или Франции. Профессора также свободно выбирают предметы для исследования и преподавания. Эта академическая свобода закреплена в конституции Германии.
Немецкие университеты не обеспечивают проживание, студенты сами организовывать и оплачивать питание и проживание. Недорогие места в общежитиях можно получить в Studentenwerk, официальной некоммерческой организации по делам студентов. Однако мест хватает лишь для небольшой части студентов. Studentenwerk также управляет столовыми и кафе на территории кампуса, которые также доступны по цене. Другие распространенные варианты жилья включают аренду отдельных комнат или квартир, а также совместное проживание с отдельными комнатами для размещения Wohngemeinschaft (часто сокращенно WG). Кроме того, многие студенты университетов продолжают жить со своими родителями. От трети до половины студентов работают, чтобы немного подзаработать, что часто приводит к более длительному пребыванию в университете.
Недавно реализация Болонской декларации ввела степени бакалавра и магистра, а также в немецкую систему высшего образования. Раньше университеты присуждали степени Диплом и Магистр в зависимости от области обучения, что обычно занимало 4–6 лет. Это были единственные степени ниже докторской. По большинству предметов студенты могут учиться только на степень бакалавра и степень магистра, поскольку на курсы Diplom или Magister новые зачисления не принимаются. Тем не менее, несколько курсов Diplom по-прежнему преобладают. Стандартный период обучения обычно составляет три года (шесть семестров, 180 баллов ECTS) для степени бакалавра и два года (четыре семестра, 120 ECTS) для степени магистра. В Германии распространены следующие болонские степени:
Кроме того, существуют курсы, ведущие к Staatsexamen (государственный экзамен). Обычно они не переходили на степень бакалавра и магистра. Для будущих врачей, стоматологов, ветеринаров, фармацевтов и юристов требуется, чтобы Staatsexamen имел право работать по своей профессии. Для учителей, судей и прокуроров это необходимая степень для работы на государственной службе. Студенты обычно учатся в университете в течение 4–8 лет перед тем, как сдать первый государственный экзамен. После этого они продолжат работать на своей будущей работе в течение одного или двух лет (в зависимости от предмета и состояния), прежде чем они смогут сдать второй Staatsexamen, который проверяет их практические способности. Хотя формально это не академическая степень, First Staatsexamen приравнивается к степени магистра и дает право на обучение в докторантуре. По запросу некоторые университеты предоставляют дополнительную академическую степень (например, Diplom-Jurist или Magister iuris) студентам, сдавшим First Staatsexamen.
Самая высокая ученая степень в Германии - это докторская степень. Каждая докторская степень имеет особое обозначение на латинском языке (кроме инженерной, где обозначение на немецком языке), которое означает, в какой области присваивается докторская степень. Докторантура указывается перед именем в сокращенной форме, например, Dr. rer. физ. Макс Мустерманн (для доктора естественных наук). Приставка «Доктор» используется для адресации, например, в официальных письмах. Однако вне академического контекста это обозначение обычно опускается.
Хотя формально это не академическая степень, хабилитация - это более высокая академическая квалификация после докторской степени для независимого преподавания в университетах. Это обозначается добавлением «habil». после обозначения докторской степени, например, Dr. rer. физ. habil. Макс Мустерманн. Обладатель хабилитации может работать в качестве Privatdozent.
Inside Wendelstein 7-X, исследовательского центра в Институте физики плазмы рядом с Грайфсвальдский университет. В отличие от многих других стран, большая часть исследований проводится в независимых институтах.Научные исследования в Германии проводятся университетами и исследовательскими институтами. Необработанные результаты научных исследований из Германии неизменно считаются одними из лучших в мире. национальная академия Германии - это Академия наук Леопольдина. Кроме того, Союз немецких академий наук и гуманитарных наук действует как зонтичная организация для восьми местных академий, а acatech - Академия наук и инженерии.
Ежегодно Deutsche Forschungsgemeinschaft награждает десять выдающихся ученых, работающих в исследовательских учреждениях Германии с помощью Готфрида Вильгельма. Премия Лейбница, самая важная исследовательская премия Германии. Максимальный размер каждой премии составляет 2,5 миллиона евро. Это одна из самых высоких наград в мире за исследования. Кроме того, многочисленные фонды и некоммерческие организации присуждают новые призы, медали и стипендии.
Schule Schloss Salem считается одной из самых престижных элитных школ Германии. 50 лет назад человек с наименьшей вероятностью посещал гимназию была «католической девушкой из рабочего класса из сельской местности Германии». В настоящее время, однако, меньше всего вероятность посещения гимназии - это «подросток из меньшинства из гетто», который является «сыном иммигрантов»
В Западной Германии влияние социального класса на успеваемость гораздо больше, чем в нем. находится в восточной Германии (бывшая ГДР). Анализ данных PISA об учениках гимназии за 2000 год показал, что, в то время как в Западной Германии вероятность поступления ребенка из академической школы в 7,26 раза выше, чем у квалифицированного рабочего, в восточной Германии вероятность посещения ребенка из академической семьи составляет лишь 2,78. в разы чаще, чем ребенок из рабочего класса. Причины этого были неясны. Некоторые люди считали, что ответственность за это несут иммигранты, потому что в западной Германии проживает больше необразованных семей иммигрантов. Однако это предположение не подтвердилось. Разница между востоком и западом была еще сильнее, когда изучались только дети этнических немцев.
Социальные классовые различия в образовательных достижениях гораздо более заметны в крупных городах Германии, чем в сельских районах Германии. В городах с населением более 300000 человек дети ученых в 14,36 раза чаще, чем дети квалифицированных рабочих, посещают гимназию.
Образовательные достижения мужчин в Германии различаются в большей степени, чем в Германии. женщины: мальчики с большей вероятностью будут посещать специальные школы, но также с большей вероятностью будут учиться в аспирантуре; 63% учащихся, посещающих программы специального образования для людей с ограниченными возможностями, составляют мужчины. Мужчины с меньшей вероятностью будут соответствовать целевым показателям успеваемости в штате, с большей вероятностью бросят школу и с большей вероятностью будут классифицированы как эмоционально неуравновешенные. 86% учащихся, проходящих специальную подготовку из-за эмоционального нарушения, - мужчины. Исследования показывают классовый эффект: мужчины из местного среднего класса работают так же хорошо, как женщины из среднего класса с точки зрения образовательных достижений, но мужчины из низшего класса и мужчины-иммигранты отстают от женщин из более низкого класса и женщин-иммигрантов. Отсутствие мужских образцов для подражания способствует низкой академической успеваемости мужчин из низшего класса. С другой стороны, в 2010 году 58% всех аспирантов и 84% всех преподавателей немецких колледжей были мужчинами.
Дети из бедных семей иммигрантов или рабочего класса менее вероятны. преуспевать в школе, чем дети из среднего или высшего класса. Это невыгодное положение для финансово неблагополучной Германии больше, чем для любой другой промышленно развитой страны. Однако истинные причины выходят за рамки экономических. Бедные также обычно менее образованы. После предоставления родительского образования деньги не играют важной роли в успеваемости детей.
Дети и молодые иммигранты, в основном из низшего сословия, являются наиболее быстрорастущим сегментом населения Германии. Таким образом, их перспективы сильно влияют на благополучие страны. Более чем у 30% немцев в возрасте 15 лет и младше хотя бы один из родителей родился за границей. В крупных городах 60% детей в возрасте 5 лет и младше имеют хотя бы одного родителя, рожденного за границей. Дети иммигрантов в учебе уступают своим сверстникам. Иммигранты, как правило, были менее образованными, чем коренные немцы.
Иммигранты из Пакистана, Индии, Китая и Вьетнама работают исключительно хорошо. В Восточной Германии вьетнамцы и китайцы из низшего сословия опережают студентов из европейских стран, несмотря на то, что в большинстве случаев их родители беднее и менее образованы, чем родители их сверстников европейского происхождения. Учителя в Восточной Германии также показали большую мотивацию, чем учителя в Западной Германии. Это может быть еще одной причиной этого азиатского достижения.
| Переменная | Бета (сила влияния) |
|---|---|
| математические показатели в 4-м классе | 0,540 |
| общие когнитивные способности | 0,236 |
| родители имеют Abitur ( по сравнению с детьми родителей без школьного аттестата) | 0,144 |
| родители имеют Mittlere Reife (по сравнению с детьми родителей без школьного аттестата) | 0,096 |
| Количество имеющихся книг в доме ребенка | 0,055 |
| мужской пол | влияния не обнаружено |
| В доме ребенка говорят по-немецки | влияния не обнаружено |
| родители имеют Hauptschulabschluss (по сравнению с детьми родителей без школьного аттестата) | влияния не обнаружено |
Исследование ELEMENT касалось детерминант академической успеваемости в Берлине. Он был проведен в Берлине, где некоторые ученики пошли в гимназию после 4-го класса, в то время как другие остались в начальной школе до 6-го класса и пошли в разные школы после 6-го класса. Факторы, коррелирующие с академической успеваемостью, как правило, взаимосвязаны (это означает, что они также коррелируют с другими факторами, определяющими академическую успеваемость). Например, количество книг, принадлежащих родителям ученика, коррелирует с уровнем образования родителей. По этой причине был использован Множественный регрессионный анализ. Множественная регрессия позволяет нам понять влияние одной переменной, когда другие переменные остаются неизменными.
Исследование показало, что наиболее важной переменной, определяющей математические способности в 6-м классе, были математические способности в 4-м классе. Дети, у которых есть преимущество в 4-м классе, сохраняют его до 6-го класса. Исследование также показало, что некоторые переменные были несущественными. Если в доме говорят на другом языке, кроме немецкого, это коррелирует с плохой математической успеваемостью в других исследованиях. Однако корреляция не подразумевает причинно-следственную связь, и исследование ELEMENT показало, что если другие факторы были приняты во внимание для языка, на котором говорят дома, это не повлияло на математические способности.
| математические способности к 4-му классу | математические способности к 6-м классам степень | |
|---|---|---|
| без школьного аттестата | 89,7 | 105,4 |
| Hauptschulabschluss или аналогичный диплом | 91,1 | 108,2 |
| Mittlere Reife или аналогичный диплом | 94,8 | 112,8 |
| Abitur | 101,0 | 120, 8 |
| математические способности к 4-му классу (еще в начальной школе) | математические способности к 6-му классу (гимназия) | |
|---|---|---|
| нет школьный аттестат | 104,2 | 123,3 |
| Hauptschulabschluss или аналогичный диплом | 111,0 | 128,8 |
| Mittlere Reife или аналогичный диплом | 111,6 | 131,3 |
| Abitur | 114,5 | 135,2 |
Целью другого исследования ELEMENT было наблюдение за развитие общих математических способностей. Один из выводов состоит в том, что те, кто поступил в гимназию после четвертого класса, показали лучшие математические способности, чем те, кто остался в начальной школе, ab initio. Это было верно для всех социальных классов. Другой вывод заключался в том, что дети всех социальных классов лучше учились в шестом классе, когда они учились в гимназии. К концу шестого класса гимназии на два года опережали тех, кто посещал начальную школу.
Улучшила ли гимназия способности учеников? По этому поводу есть разные мнения. Некоторые утверждают, что дело обстоит именно так, и даже после проверки успеваемости в четвертом классе те, кто был принят в гимназию, превосходили своих сверстников, которые не учились в шестом классе. Это также интерпретация профессора доктора доктора Лемана, проводившего исследование. Он заявил: «Полученные данные показывают, что гимназия помогает ученикам всех социальных слоев полностью раскрыть свой математический потенциал. Однако другие, кто повторно проанализировали данные, утверждали, что те, кто посещает гимназию, изначально отличны от них и не могут должным образом сравниваться с теми, кто посещает начальную школу. Эти данные имеют большое политическое значение, поскольку те, кто выступает за трехстороннюю систему, и те, кто выступает за общеобразовательные школы, оба используют их, чтобы доказать свою точку зрения. Сторонники общеобразовательных школ утверждают, что данные показывают, что начальные школы, которые напоминают общеобразовательные школы, повышают способности детей, в то время как сторонники трехсторонней системы утверждают, что данные показывают, что гимназии повышают способности учащихся.
Дети, чьи семьи получают пособие, дети, родители которых бросили школу, дети родителей-подростков, дети, воспитанные родителями-одиночками, дети, выросшие в криминальных городских кварталах, дети, у которых есть несколько маленьких братьев и сестер, и дети, живущие в переполненных некачественных квартирах, подвергаются риску низкой успеваемости в Германии. Часто эти факторы сочетаются друг с другом, из-за чего детям очень трудно преодолеть трудности. Был оценен ряд мер, чтобы помочь этим детям полностью раскрыть свой потенциал.
Было показано, что детский сад улучшает готовность к школе у детей из группы риска. Дети, посещающие детский сад, реже страдали нарушениями речи или двигательного развития. Только 50% детей, родители которых не окончили школу, готовы к школе в возрасте шести лет. Если бы таких детей зачислили в качественную трехлетнюю программу детского сада, 87% были бы готовы к школе в возрасте шести лет. Таким образом, детский сад помогает преодолеть неравные возможности.
Семьи, чьи дети подвержены риску низкой успеваемости, могут посещаться подготовленными специалистами. Они предлагают широкий спектр услуг, которые касаются происхождения и потребностей каждого ребенка и каждой семьи. Такие специалисты могут посещать беременных женщин с низким доходом и обсуждать с ними положительные для здоровья способы поведения, например, соблюдение здоровой диеты или отказ от употребления алкоголя или табака во время беременности. Положительное поведение, связанное со здоровьем, может иметь большое влияние на успеваемость детей в школе.
Посетители на дому могут предоставить информацию об уходе за детьми и социальных услугах, помочь родителям в кризисной ситуации и продемонстрировать навыки решения проблем. Они могут помочь в реализации дошкольной / школьной программы дома или предоставить учебную программу образовательных игр, предназначенных для улучшения языка, развития и когнитивных навыков. В большинстве случаев такая поддержка оказывается семьям на добровольной основе. Семьи, которые имеют право на участие в программе, могут сами решить, хотят они участвовать или нет. Нет никаких штрафов, если они решат против этого или против продолжения программы.
В Германии большинство детей по способностям направляются в разные школы после четвертого класса. Международное исследование грамотности чтения показало, что дети из рабочего класса нуждаются в более высоких навыках чтения, чем дети из среднего класса, чтобы быть номинированными в гимназию. С учетом умения читать, шансы попасть в гимназию для детей из высшего среднего класса все еще были в 2,63 раза выше, чем для детей из рабочего класса.
| Учителя, назначающие. ребенка в гимназию | Родители, желающие, чтобы ребенок. посещал гимназию | |
|---|---|---|
| дети из среднего класса | 537 | 498 |
| детей из среды низшего среднего класса | 569 | 559 |
| детей родителей, работающих на розовых воротничках | 582 | 578 |
| детей самостоятельно занятых родителей | 580 | 556 |
| детей из среды высшего рабочего класса | 592 | 583 |
| детей из низшего рабочего класса | 614 | 606 |
Левая партия Германии подняла дискуссию о позитивных действиях. По словам Стефана Зиллиха, квоты должны быть «возможностью» помочь детям рабочего класса, которые плохо учатся в школе, получить доступ в гимназию. Директора гимназии возразили, заявив, что такая политика «окажет медвежью услугу» детям из бедных семей, что они не смогут успевать в учебе со своими одноклассниками и что они не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназии. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил: «У детей дошкольного возраста можно заметить, что дети следуют за своими родителями. Они подражают своему языку, своей манере одеваться, своему способу проведения свободного времени. Дети из Нойкёльн (бедный район) не будут чувствовать себя хорошо, если им придется посещать школу такого типа, которая в основном обслуживает учеников из социальных слоев, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться. Каждый полевой день, каждая школьная вечеринка очень скоро покажет это ». Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без действительно образованных взрослых, которых производит гимназия». Стефан Циллих ответил на это, сказав, что «немецкое общество не может позволить себе иметь лишь небольшое количество действительно образованных взрослых». Хотя законы о позитивных действиях не были приняты (статус: январь 2010 г.), школам было гарантировано право использовать свои собственные квоты с 1970-х годов.
В обществе постоянно ведутся дискуссии о отслеживании учащихся по способностям в нескольких типах средней школы (например, в гимназии, реальной школе и высшей школе). Противники стриминга по способностям утверждают, что стриминг несправедлив, что родители из более высоких социально-экономических групп более эффективно отправляют детей с аналогичными способностями в школы более высокого уровня (гимназии). Сторонники потоковой передачи утверждают, что она ограничивает сегрегацию доходов между богатыми и бедными районами, поскольку более обеспеченные родители в бедных районах могут по-прежнему отправлять своих одаренных детей в довольно хорошую государственную школу из-за потоковой передачи, что дает им меньше мотивации для перехода в более богатый район. Они также говорят, что потенциальный доступ к выборочной школе предоставил бы одаренным детям родителей из низшего класса, живущим в бедных кварталах, лучшие возможности для получения образования, чем если бы они были ограничены школами со средним числом учеников в их районе.
Противники стриминга указали, что страны, показавшие очень хорошие результаты в PISA, например Финляндия, не осуществляют стриминг по способностям. Сторонники указали, что немецкие общеобразовательные школы уступают другим немецким школам в PISA и что дети из низших социально-экономическихгрупп, посещающие общеобразовательные школы, получают более низкие результаты в PISA, чем учащиеся среднего класса, посещающие те же школы.
В Германии иностранные студенты, согласно последним официальным данным, составляют почти 15 процентов студенческого населения Германии. Количество иностранных студентов, обучающихся в немецких университетах, по состоянию на зимний семестр 2018/2019 увеличилось до 393 579 человек. В 2019 году, по данным Немецкой статистической службы, количество иностранных студентов из Африки составляет 40 146 человек в общеобразовательных школах, 35025 человек в профессиональных школах и 2877 школ для медсестер, акушерок и других.
Для африканского студента, желающего учиться в Германии, вы необходимы следующие документы:
В Германии стипендии также являются возможностью для финансирования вашего обучения. В стране, которая принимает большое количество иностранных студентов, талантливым и квалифицированным студентам предлагается множество стипендий. Различные организации в Германии предлагают разные возможности получения стипендий для иностранных студентов из Африки, которые хотят учиться в Германии.
Рост количества иностранных студентов в Германии по состоянию на зимний семестр 2017/2018 гг., 374 951 иностранный студент был зачислен в немецкие высшие учебные заведения, 2 842 225 студентов стремились получить степень в немецких университетах. Иностранные студенты составляли 13% от общего числа студентов в Германии. Количество иностранных студентов увеличилось на 4,5% по сравнению с 358 895 студентами в зимнем семестре 2016/2017. С 2009/2010 международное студенческое сообщество выросло на 53% с 244 775 до 374 951.
Портал Германии 
Портал Европейского Союза 
Образовательный портал 