Интегративное обучение - это теория обучения, описывающая движение к интегрированным урокам, помогающим учащимся усвоить связи между учебными программами. Эта концепция высшего образования отличается от движения "интегрированной учебной программы" начальной и средней школы.
Содержание
- 1 Термин и концепция
- 2 Интегрированная медицинская программа
- 3 Результаты K-12
- 4 См. Также
- 5 Ссылки
- 6 Библиография
- 7 Внешние ссылки
Термин и концепция
Интеграционное обучение бывает разных видов: объединение навыков и знаний из множества источников и опыта; применение навыков и практик в различных условиях; использование разнообразных и даже противоречивых точек зрения; и понимание проблем и позиций в контексте. "
... установление связей в рамках одной специальности, между областями, между учебной программой, дополнительным учебным планом или между академическими знаниями и практикой."
Интегрированные исследования включают объединение традиционно отдельных предметов, чтобы студенты могут получить более искреннее понимание. Вероника Бойс Мансилла, соучредитель проекта междисциплинарных исследований в Project Zero, объясняет, «когда [студенты] могут объединить концепции, методы или языки из двух или более дисциплин или установленных областей знаний, чтобы объяснить явление, решить проблему, создать продукт или задать новый вопрос "они демонстрируют междисциплинарное понимание. Более десяти лет исследователи Project Zero из Гарвардской высшей школы образования изучают междисциплинарную работу в самых разных условиях. Они пришли к выводу, что междисциплинарное понимание имеет решающее значение для современно мыслящих студентов. Разработка когнитивной и социальной модели междисциплинарного обучения все еще остается сложной задачей.
Edutopia выделила Среднюю школу Центрального Йорка как «школу, которая работает» из-за ее успешного подхода к комплексному обучению. Например, правительственный учитель AP и учитель рисования совместно создали совместный проект, в котором ученикам предлагалось создать скульптуру на основе принципов, представленных правительственным классом AP. Государственный учитель AP Дайна Лаур заявляет, что «проекты интегрированных исследований [нацелены] на создание взаимосвязи между дисциплинами, которые в противном случае могли бы показаться несвязанными для многих студентов. Намеренный поиск способов, которыми вы можете смешивать стандарты и контент, является обязательным, если вы хотите создать действительно подлинный опыт, потому что в мире за пределами классной комнаты контент не является автономным. "
Концептуальная карта, описывающая деятельность, предлагаемую университетами для поощрения интегративного обучения.
Интегрированная медицинская учебная программа
Во многих американских В медицинских школах интегрированная учебная программа относится к неделимому подходу к изучению фундаментальных наук. В отличие от традиционной медицинской учебной программы, которая разделяет такие предметы, как эмбриология, физиология, патология и анатомия, интегрированные учебные программы чередуйте лекции по этим предметам в течение первых двух лет. (Jonas 1989) Вместо этого курс обучения организован вокруг систем органов (таких как «сердечно-сосудистые» или «желудочно-кишечные»). Еще одним важным компонентом интегрированной медицинской учебной программы является проблемно-ориентированное обучение.
Результаты K-12
Междисциплинарные учебные программы, как показали несколько исследований, способствуют вовлечению и обучению студентов. Было показано, что конкретная интеграция естественных наук с пониманием прочитанного и уроками письма улучшает понимание учащимися как естественных наук, так и навыков английского языка.
См. Также
Ссылки
Библиография
- Аугсбург, Т., де Баррос, Дж. А. (2010, июнь). Интеграция различных способов опроса для учителей до начала работы. В материалах первой междисциплинарной конференции по взаимодействию в шахматах (стр. 241-255).
- Абрей, С.М., Дана, Д., Миллер, В.В., Робинсон, П., Райан, М.М. и Скотт, Д. (Ред.), (2006). Интегративное обучение и действие: призыв к целостности (исследования в области образования и духовности). Нью-Йорк: Peter Lang Publ.
- Бринкман, Г. В., и ван дер Гест, Т. М. (2003). Оценка коммуникационных компетенций в проектах инженерного проектирования. Technical Communication Quarterly, 12 (1), 67-81.
- Чеховски, Дж. (2003), «Комплексный подход к либеральному обучению», Peer Review, 5 (4), 4-7.
- Грейс, ди-джей, и Пикард, А. (2001). Экспериментальный подход к интеграции курсов математики и обучения грамоте. Action in Teacher Education, 23 (1), 29-36.
- Графф, Г. (1991, 13 февраля). Колледжи лишают студентов единого взгляда на стипендии. Хроника высшего образования, стр. 48.
- Hecke, G. R. V., Karukstis, K. K., Haskell, R. C., McFadden, C. S., Wettack, F. S. (2002). Интеграция химии, биологии и физики: междисциплинарная лаборатория. Journal of Chemical Education, 79 (7), 837-844.
- Хубер, М. Т., и Хатчингс, П. (2004). Интегративное обучение: картографирование местности. Академия переходного периода. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов
- Хубер, М. Т., Хатчингс, П., и Гейл, Р. (2005). Интегративное обучение для гуманитарного образования. peerReview, Summer / Fall.
- Джейкобс, С. К., Розенфельд, П., и Хабер, Дж. (2003). Информационная грамотность как основа доказательной практики в аспирантуре медсестер: подход, интегрированный в учебный план. Journal of Professional Nursing, 19 (5), 320-328.
- Дженнингс Т. Э. (1997). Реструктуризация для интегративного образования: множественные перспективы, множественные контексты. Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви.
- Джори, Б. (Ред.). (2001). Серия монографий Кэмпбелла по образованию и гуманитарным наукам (том 2).
- Джонас, Гарри С., Силия И. Этцель и Барбара Барзански. Высшее медицинское образование. JAMA, 25 августа 1989 г. 262 (8): 1018-1019.
- Kain, D. L. (1993). Капуста - и короли: направления исследований в интегрированной / междисциплинарной учебной программе. Журнал образовательной мысли / Revue de la Pensée Éducative, 27 (3), 312-331.
- Киртланд, Дж., Хох, П. С. (2002). Интеграция математики и композиции. Primus, 12 (1).
- Klein, J. T. (1996). Преодолевая границы: знания, дисциплина и междисциплинарность: University Press of Virginia.
- Klein, J. T. (1999). Картографические междисциплинарные исследования. Вашингтон. : Ассоциация американских колледжей и университетов.
- Кляйн, Дж. Т. (2005). Гуманитарные науки, культура и междисциплинарность: изменяющаяся американская академия: State University of New York Press.
- Клайн, Питер (1988). Ежедневное гениальное развитие интегративного обучения
- Лоренц, А., Морган, Дж., И Таллман, Г. (2003). Влияние интеграции курса на оценки учащихся. Журнал Образования для Бизнеса, 78 (3), 135-138
- Мэтьюз, М. В., и Райнер, Дж. Д. (2001). Проблемы учителей и учителей педагогики в интеграции грамотности и математики. Language Arts, 78 (4), 357-364.
- Perez de Tagle, J. (2008) Leader As Surfer: Transformational OD Primer для генеральных директоров и агентов изменений.
- Робертс, JA (2004). На ходу: от междисциплинарных исследовательских центров до междисциплинарных программ аспирантуры. Документ, представленный на конференции Merrill в июле 2004 г.
- Робертс, Дж. А., и Барнхилл, Р. Э. (2001, 10-13 октября). Инженерное единство (система стимулов для междисциплинарных исследований). Документ, представленный на конференции IEEE / ASEE Frontiers in Education в 2001 г., Рино, штат Невада.
- Скотт, Д. К. (2002). Общее образование для интегративного возраста. Политика высшего образования, 15 (1), 7-18.
- Шапиро, Д. Ф. (2003). Содействие целостной разработке учебных программ. Оценка и оценка в высшем образовании, 28 (4), 423-434.
- Шор, М. А., и Шор, Дж. Б. (2003). Интегративный подход к учебной программе по развивающей математике и медицинским профессиям с использованием проблемно-ориентированного обучения. Математика и компьютерное образование, 37 (1), 29-38.
- Стефану, К. Р., Солсбери-Гленнон, Дж. Д. (2002). Разработка стратегий мотивации и когнитивного обучения через сообщество студентов бакалавриата. Исследование среды обучения, 5 (1), 77-97
- Венвилл, Дж. Дж., Уоллес, Дж., Ренни, Л. Дж., И Мэлоун, Дж. А. (2002). Интеграция учебной программы: размывание высших достижений науки как школьного предмета? Studies in Science Education, 37, 43-83.
- Viswat, L.J., Duppenthaler, C.E., Nishi, K., Podziewski, K. (2003). Экспериментальное исследование скоординированного подхода к обучению языку. Бюллетень научно-исследовательского института образования, 21, 79-92.
- Уокер, Д. (1996). Интегративное образование. Юджин ОР: Информационный центр ERIC по управлению образованием.
Внешние ссылки
Концептуальная карта, описывающая деятельность, предлагаемую университетами для поощрения интегративного обучения. 