Войти
| Кларк Леонард Халл | |
|---|---|
| Родился | (1884-05-24) 24 мая 1884 г.. Акрон, Нью-Йорк, США |
| Умер | 10 мая 1952 г. (1952-05-10) (67 лет). Нью-Хейвен, Коннектикут, США |
| Национальность | Американец |
| Alma mater | Мичиганский университет |
| Научная карьера | |
| Поля | Психология |
| Учреждения | Университет Висконсина. Йельский университет |
Кларк Леонард Халл (24 мая 1884 - 10 мая 1952) был американским психологом, который пытался объяснить обучение и мотивацию по научным законам поведения. Халл известен своими дебатами с Эдвардом Толменом. Он также известен своей работой в области теории влечений.
Халл провел зрелую часть своей карьеры в Йельском университете, где его нанял президент и бывший психолог Джеймс. Роуленд Энджелл. Он провел исследование, демонстрирующее, что его теории могут предсказывать поведение. Его наиболее значительными работами были «Математико-дедуктивная теория механического обучения» (1940) и «Принципы поведения» (1943), в которых его анализ обучения животных и обусловливания стал доминирующей теорией обучения своего времени. Модель Халла выражена в биологических терминах: организмы страдают от депривации; лишения порождают потребности; необходимо активировать диски; влечения активируют поведение; поведение целенаправленно; достижение цели имеет ценность для выживания.
Он, пожалуй, наиболее известен благодаря эффекту или гипотезе «градиента цели» ,, когда организмы затрачивают непропорционально большие усилия на заключительных стадиях достижения объекта побуждений. Из-за непопулярности бихевиоризма в современных условиях на него мало ссылаются сегодня или он считается устаревшим. Тем не менее, в обзоре Review of General Psychology, опубликованном в 2002 году, Халл занял 21-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века.
Халл родился в бревенчатом доме в Акроне, Нью-Йорк 24 мая 1884 года. родился от могущественного отца, который, как известно, обладал вспыльчивым характером. Его отец был в основном необразованным и женился на своей матери, застенчивой женщине из Коннектикута, когда ей было 15 лет. Отец Кларка мало учился в школе, потому что его отец много работал в детстве, поэтому он не научился читать. и в конце концов его научила жена. В возрасте трех или четырех лет Халл и его семья переехали на ферму в Мичигане. Здесь он и его младший брат Уэйн помогали ферме, выполняя ручной труд и по дому.
Халл получил образование в маленькой однокомнатной школе в деревне Сикелс, где училось около двадцати человек. тридцать человек. Он часто пропускал школу, чтобы работать на ферме. Он рано проявил способности к математике, но считал грамматику немного сложной. Когда ему было 11 или 12 лет, он был насильственно обращен религиозной группой, известной как христианские крестоносцы. Этот опыт заставил его переосмыслить свою религиозную идентичность, в конечном итоге полностью отказавшись от религии. В 17 лет он сдал экзамен для учителей и стал учителем в такой же небольшой школе. Сочетание его религиозного кризиса и опыта преподавания вдохновило его на поиски дальнейшего образования. Он учился в средней школе на западе округа Сагино, живя с начальником школы в обмен на домашние дела. Атеизм Халла чуть не заставил суперинтенданта выгнать его, но жена заставила его пересмотреть свое решение. После окончания средней школы Халл оставил суперинтенданта, но поддерживал с ним контакт до самой его смерти.
После окончания средней школы Халл продолжил учебу в Alma Academy. Он продолжал преуспевать в математике, особенно в геометрии. Его интерес к геометрии вдохновил его задуматься о том, как разум может создавать новые связи на основе того, что уже известно. Во время учебы в Альма-академии он прочитал работы Баруха Спинозы, которым он восхищался, хотя в конечном итоге с ним не соглашался. Когда он собирался закончить академию, он посетил банкет, на котором была заражена еда, и заразился почти смертельным заболеванием брюшным тифом, что задержало его возвращение в колледж. Многие умерли за это время, а сам Кларк чуть не умер. У него была постоянная амнезия и общая плохая память на имена, которые влияли на него на протяжении всей остальной жизни. Когда здоровье Кларка улучшилось, он вернулся в колледж Альма, где изучал математику, физику и химию, намереваясь стать инженером. Он намеревался получить диплом горного инженера в другом учебном заведении.
После двух лет обучения в колледже Алма Халл переехал в Хиббинг, Миннесота, чтобы работать учеником горного инженера. Однако через два месяца он заболел полиомиелитом, в результате чего он был парализован на одной ноге, в результате чего он выздоравливал в родительском доме в течение года и заставил его пересмотреть свой жизненный путь. Он думал стать священником унитаризма, потому что находил их философские проповеди привлекательными. Его любовь к философии в конечном итоге привела к его интересу к психологии, которую он изучал во время выздоровления. Он начал свой путь с чтения Уильяма Джеймса 'Принципов психологии. Он также проявлял особый интерес к работам Уотсона и Павлова. Вскоре после того, как он начал читать, его глаза ослабели, и его мать стала читать ему, пока его глаза не стали достаточно сильными, чтобы он мог читать самостоятельно. Год спустя он решил преподавать дома в однокомнатной школе, которая расширилась до двухкомнатной. После двух лет преподавания он женился на Берте Юци с очень небольшими деньгами. Выйдя замуж за Берту Юци, они оба начали посещать Мичиганский университет. Здесь он начал свое формальное изучение психологии и получил диплом бакалавра в 1913 году. После обучения в Кентукки Халл принял должность ассистента преподавателя в Университете Висконсина под руководством Джозефа Джастроу, чтобы поступить в аспирантуру. Во время учебы и работы он в частном порядке работал над исследованиями, основанными на эволюции концепций, которые он позже применил в своей диссертации «Количественные аспекты эволюции концепций». После окончания университета он некоторое время работал помощником на полставки и в конечном итоге преподавал в качестве штатного инструктора в Университете Висконсина, прежде чем перейти в Йель.
В течение 1929 г. он начал работать в Йельском университете, где проработал до самой смерти. В дополнение к другим своим учениям, он смог провести курс психологического тестирования и измерения. Поскольку ему нравилась математическая часть курса, он переключил класс на проверку способностей, в которой основное внимание уделялось научным основам профессиональной ориентации. Попутно Халл также провел исследование, чтобы построить машину, которая могла бы выполнять за него всю корреляционную работу автоматически. Проведя курс проверки способностей, Халл продолжил вводный курс для студентов-медиков. Обучая этот класс, он особенно обращал внимание на внушение и гипноз. Это было отправной точкой его экспериментального тестирования в этой области, в котором Халл сосредоточился на количественной методологии экспериментальной психологии. После десяти лет глубоких исследований в 1933 году он написал книгу «Гипноз и внушаемость». После написания книги он решил продолжить экспериментальную деятельность, преподавая этот курс в дополнение к курсам доврачебной помощи. У Халла было огромное желание вести этот курс, и он чувствовал, что этот конкретный тип науки является основой настоящей психологии. В 1929 году его пригласили в Институт психологии Йельского университета в качестве профессора-исследователя психологии, где он работал над проблемами теории систематического поведения. В 1930 году он пришел к нескольким выводам о психологии: во-первых, он считал психологию истинным естествознанием. Во-вторых, его основные законы количественно выражаются умеренными числовыми уравнениями, и что все сложное поведение или отдельные особи будут выводиться как вторые законы. В-третьих, основные законы поведения (основанные на условии) также могут быть выведены как количественные законы из того же основного уравнения. он и другие психологи (Нил Э. Миллер, Джон Доллард и О. Х. Мауэр) больше изучили эти идеи, они стремились понять, что подчеркивает условный рефлекс и поведение, а также пытались понять Фрейда и ему подобных. Это в конечном итоге привело к его работе, которая в первую очередь известна, «Принципы поведения».
Он умер 10 мая 1952 года в Нью-Хейвене, Коннектикут.
Халл прежде всего интересовался теории обучения и поведения, ведущие к обучению. Это было целью большинства его исследований; в конце концов Халл создал свою собственную теорию обучения, которую иногда называют теорией влечений или теорией систематического поведения. Он также проявлял интерес к гипнозу, но это не было его главным приоритетом в его работе и исследовательской жизни. И в своей теории влечений, и в исследованиях гипноза Халл следил за тем, чтобы его эксперименты находились под строгим контролем. Кроме того, в своей работе он делал упор на количественные данные, чтобы все могло быть проанализировано более точно и менее открыто для интерпретации, чем предыдущие исследования по этим темам.
Халл начал работать над проверкой способностей после он начал преподавать Дэниелу Старч в Университете Висконсина. Его интерес к этой области был стимулирован его неудовлетворенностью современными тестами, поскольку он считал их недостаточно процедурными и достоверными. Его книга по этому вопросу «Тестирование способностей» (1928) продемонстрировала его работу по анализу достоверности и созданию шкал. Он также создал свой собственный тест, Wisconsin Lathe Test. Он создал вычислительную машину, чтобы облегчить работу по созданию таблиц тестовых корреляций. Для создания этих таблиц машина интерпретировала данные с перфокарт. Эта машина позже повлияла на его теории о бихевиоризме. В конечном итоге Халл стал циничным по отношению к будущему этой области, что заставило его преследовать другие интересы. Хотя он больше не проводил активных исследований в этой области, он сохранил интерес, обсуждая убеждения Карла Лэшли о наследуемости интеллекта.
Халлу часто приписывают начало современного исследования гипноза. Он заинтересовался этой областью, когда проходил доврачебный курс психологии в Ястрове. Успешно погрузив обеспокоенного ученика в транс с помощью одаренного гипнотического кристалла, он начал исследовать явление и его медицинские применения. Недовольный ненаучным характером этой области, Халл стремился повысить академическую строгость путем измерения поведения вместо того, чтобы полагаться на самоотчеты. Во время обучения он поощрял своих учеников проводить исследования с помощью гипноза, обучая их задействованным техникам.
Его работа «Гипноз и внушаемость» (1933) представляла собой строгое исследование этого явления с использованием статистического и экспериментального анализа. Исследования Халла категорически раз и навсегда продемонстрировали, что гипноз не связан со сном («гипноз - это не сон,… он не имеет особого отношения ко сну, и вся концепция сна в применении к гипнозу затемняет ситуацию»). Его исследование даже доходит до утверждения, что гипноз является противоположностью сна, потому что он обнаружил, что гипноз дает ответы, связанные с настороженностью, а не с летаргией. В исследовании Халла некоторые из его испытуемых даже чувствовали, что гипноз улучшал их чувствительность и бдительность. Фактически, многие из испытуемых Халла в состоянии гипноза действительно считали, что их чувства улучшились. Они искренне думали, что их чувства стали лучше, но это никогда не было значительным результатом. Главный вопрос исследования Халла состоял в том, чтобы проверить правдивость явно экстравагантных заявлений гипнотизеров, особенно в отношении выдающихся улучшений познания или чувств с помощью гипноза.
Исследование Халла показало, что гипнотические состояния и состояния бодрствования одинаковы, за исключением нескольких простых различий. Одно из этих отличий заключается в том, что субъекты в гипнотическом состоянии реагируют на внушения легче, чем в состоянии бодрствования. Единственное другое заметное отличие состоит в том, что Халл считал, что находящиеся в гипнотическом состоянии лучше могут вспомнить события, которые произошли в далеком прошлом субъекта. Согласно контролируемым исследованиям Халла, помимо этих двух различий, между бодрствующим и гипнотическим состояниями не так много разницы.
Эксперименты Халла продемонстрировали реальность некоторых классических явлений, таких как уменьшение боли, вызванной ментальным путем, и явное подавление воспоминаний. Однако работа Халла показала, что эти эффекты могут быть достигнуты без того, чтобы гипноз рассматривался как отдельное состояние, а скорее в результате внушения и мотивации, которые были предшественниками поведенческого исследования гипноза. Точно так же умеренное увеличение определенных физических возможностей и изменение порога сенсорной стимуляции могут быть вызваны психологически; эффекты затухания могут быть особенно драматичными.
После переезда в Йель его работа в области гипноза быстро натолкнулась на сопротивление. Обеспокоенность медицинской школы опасностью гипноза заставила его прекратить свои исследования.
Кларк Халл нашел вдохновение для своей собственной теории обучения после того, как узнал об Иване Павлове идея условных рефлексов и система бихевиоризма Ватсона. На него также повлиял Эдвард Торндайк, поскольку он адаптировал свою теорию, чтобы включить и согласиться с законом действия Торндайка. После того, как Халл обнаружил свой интерес к изучению теорий Павлова, Ватсона и Торндайка, он посвятил большую часть своей лабораторной работы совершенствованию своей теории. Кроме того, многие эксперименты, касающиеся его теории обучения, исходили от студентов Халла, которые проводили множество различных экспериментов в лаборатории Халла, вдохновившись семинарами и лекциями в классах, которые преподавал Халл.
Количественная оценка была главной задачей исследований Халла, и он продолжал применять этот интерес к бихевиоризму. Хотя он интересовался работой Ватсона, он не был полностью убежден. Послушав лекции гештальт-психолога Курта Коффки, он начал работать в направлении необихевиоризма. Его целью было определить законы поведения и то, как их можно использовать для определения поведения в будущем. Его работа с вычислительной машиной привела его к убеждению, что машина может быть построена для воспроизведения умственных процессов.
В своей книге «Принципы поведения» он разработал следующую формулу:
SER= SHR× D × V × K
Где:. SER- возбуждающий потенциал (вероятность того, что организм вызовет ответ r на стимул s),. SHR- сила привычки (полученная из предыдущих испытаний кондиционирования),. D - сила влечения ( определяется, например, часами отсутствия пищи, воды и т. д.),. V - динамизм интенсивности стимула (одни стимулы будут иметь большее влияние, чем другие, например, освещение ситуации),. и K является стимулом (насколько привлекателен результат действия).
В формулу постепенно добавлялось множество других факторов, чтобы учесть результаты, не включенные в эту простую функцию. В конце концов формула стала такой:
SER= V x D x K x J x SHR- I R- SIR- SOR- SIR
так, что I R - это реактивное торможение (торможение, вызванное постоянным выполнением поведения, которое рассеивается через время),. SIR- условное торможение (торможение, вызванное постоянным поведением, которое не исчезает со временем). SLR- порог реакции, наименьшее количество подкрепления, которое приведет к обучению.
. Изначально Халл намеревался сделать трилогию книг о поведении, объясняющих социальное и когнитивное поведение. Вместо этого он сосредоточился на постоянном пересмотре своей исходной формулы по мере появления исключений.
Халл делал упор на экспериментирование, организованную теорию обучения и природу привычек, которые, как он утверждал, были ассоциациями. между стимулом и ответом. На поведение влияли цели, направленные на удовлетворение основных побуждений, таких как голод, жажда, секс и избегание боли. Его теория систематического поведения, также известная как теория влечений, основана на системе подкрепления, что означает, что в процессе обучения привычки изначально формируются путем подкрепления определенного поведения. Подкрепление реакции на поведение дает эффект, удовлетворяющий потребность. Другими словами, это удовлетворение потребностей помогает формировать привычки из поведения. В частности, теория Халла утверждает, что поведение, которое удовлетворяет потребности, позже описанное Халлом как тяга, а не потребности, уменьшает эту тягу. Он назвал эту концепцию снижением влечения, или уменьшением влечения-стимула.
Другие бихевиористы сочли теории Халла слишком громоздкими для практического использования, что привело к тому, что его работа затмила Скиннер.
В 1936 году Халл работал со студентами и единомышленниками, и вместе они начали серию вечерних семинаров, которые стали известны как «Встречи в понедельник вечером». Они обсуждали такие темы, как условные рефлексы, законы поведения и психоанализ Фрейда. Эти встречи стали популярными среди самых разных людей, таких как психологи, социологи и антропологи, и иногда их посещало до семидесяти человек. Позже, когда Халл был в плохом состоянии здоровья, ему помогали его научные сотрудники и добровольцы для проведения своих экспериментов. Он также полагался на людей, которые держали его в курсе текущих дискуссий о текущих психологических экспериментах и теориях, в которых он не мог присутствовать и участвовать.
Халл был одним из наиболее часто цитируемых психологов в 1940-х и 1950-х годах.. Тестирование способностей (1928) было широко цитируемым учебником, а его работа «Гипноз и внушаемость: экспериментальный подход» (1933) широко изучалась. «Принципы поведения» Халла (1943) были одной из самых цитируемых книг по психологии. В старом «Справочнике по экспериментальной психологии» его работа упоминалась на более чем восьмидесяти страницах, что было больше, чем у всех других ученых того времени. В предыдущих выпусках Journal of Experimental Psychology и Psychological Review более сорока процентов библиографий включали одно или несколько его сочинений.
Халл советовал и вдохновлял количество аспирантов и психологов, которые продолжали пересматривать его теории и вносить вклад в область психологии. Некоторые из этих важных людей, на которых оказал влияние Халл, были Альберт Бандура, Нил Миллер, Джон Доллард, Кеннет Спенс и Джанет. Тейлор Спенс.
Джон Доллард преподавал антропологию, психологию и социологию в Йельском университете и интересовался изучением социального класса и конкретным опытом обучения. Нил Миллер учился у Халла в Йельском университете, где и получил степень доктора философии. Миллер также основал лабораторию физиологической психологии в Университете Рокфеллера в Нью-Йорке, где он проводил исследования по дрессировке животных, и эта работа помогла развить биологическую обратную связь. Миллер и Доллард вместе разработали теорию социального обучения, которая была успешно применена в психотерапии и понимании. В их книге «Социальное обучение и имитация» перечислены четыре основных принципа инструментального обучения. Это были драйв, сигнал, реакция и вознаграждение, и они были основаны на теории обучения Халла, снижающей влечение. Они использовали конструкцию, аналогичную теории Халла, однако предположили, что любой сильный стимул может обладать мотивирующими или побуждающими свойствами, не будучи по существу привязанным к потребностям этого конкретного организма. Их книга «Личность и психотерапия» (1950) считается очень важной книгой, поскольку она объединила теорию обучения Халля с психоанализом и помогла заложить основы когнитивно-поведенческой терапии.
Кеннет Спенс был одним из самых известных аспирантов Халла. Он разработал и расширил нео-бихевиористскую теорию Халла до того, что стало называться теорией Халла-Спенса обусловленности, обучения и мотивации. Эта теория утверждает, что люди учатся ассоциациям «стимул-реакция», когда стимул и реакция возникают вместе, а подкрепление мотивирует человека к участию в поведении и увеличивает возникновение усвоенного поведения. Спенс внес вклад в изучение побудительной мотивации и разработку математических формулировок и уравнений для описания процесса обучения. Спенс приписывал улучшение результатов мотивационным факторам, а не факторам привычки согласно теории Халла. Он считал, что подкрепление не всегда необходимо для того, чтобы научиться происходить, и что люди могут учиться через скрытое обучение. Он также разработал теорию обучения дискриминации. Его теория дискриминации предполагает, что существуют градиенты возбуждающего и тормозящего потенциала, которые генерируются вокруг значений стимула, которые либо усиливаются, либо нет.
Джанет Тейлор Спенс начала свои исследования, работая в аспирантуре с Кеннетом Спенсом. в Университете Айовы. Кеннет стал ее мужем в 1960 году. Ее исследования были посвящены тревоге и были продолжением гипотезы Халла-Спенса. Она изучала тревогу как диспозиционную черту или «драйв», который является составной частью мотивационной теории Халла. Она предсказала, что у людей с более высоким уровнем тревожности будет более высокий уровень кондиционирования век, чем у людей с более низким уровнем тревожности. Затем Спенс разработала свой собственный инструмент для измерения своей гипотезы - Шкалу тревожности манифеста Тейлора. Ее более поздние исследования были сосредоточены в основном на разработке теории влечений Халла.
Халл был отмечен рядом научных обществ. Халл был президентом Американской психологической ассоциации с 1935 по 1936 год. Халл был избран членом Американской академии искусств и наук в 1935 году, а также в Национальную академию наук и искусств в 1936 году. В 1945 году Халл получил медаль Уоррена от Общества экспериментальных психологов.
Идеи Халла были настолько привлекательными отчасти из-за его профессионального инженерного образования. Он очень хорошо разбирался в математике и числах и применил свои числовые знания в области психологии. Он следовал принятому в то время пониманию психологии, и на него повлияли работы и выводы пионеров бихевиоризма (Эдвард Торндайк, Джон Б. Уотсон, и Иван Павлов ).
Тем не менее, Халл смог внести свой вклад в понимание подкрепления и обучения способом, которого никогда раньше не было, и выразил все в числах и уравнениях. На Халла также повлияли работы Исаака Ньютона. Халл внес свой вклад в область мотивации психологии. Он количественно оценил концепцию Влечения в уравнении, чтобы доказать, что сила привычки является функцией подкрепления.
Эдвард К. Толмен был современником Халла, чья теория обучения оказалась более логичной и менее сложной, чем работа Халла. Толмен показал, что поведение целенаправленно и не контролируется случайными побуждениями и подкреплением. Толмен использовал эксперименты с крысами в лабиринте, чтобы показать, что крысы могут учиться без подкрепления, и их лучше понимать, если они руководствуются целями и двигаются когнитивными ожиданиями. Это открытие стало серьезной проблемой для большей части теории обучения Халла.
 | На Викискладе есть материалы, связанные с Кларк Л. Халл. |
